基于“智慧課堂”的小學數學教學設計研究

徐 才

(連云港市黃海路中心小學,江蘇 連云港 222111)

“智慧”一詞在中文的語境中是指能夠迅速、靈活、正確地理解事物、解決問題的能力.著名的學者祝智庭認為:“智慧是一種高階思維能力和復雜問題的解決能力,其精神內涵是倫理道德和價值認同,所強調的是文化、認知、體驗、行為的綜合融合”.因此,智慧教育是指能夠最直接幫助學生建立完整智慧體系的一種教育方式,其主要目的在于引導學生發現自己的智慧,幫助學生發展自己的智慧,指導學生應用自己的智慧,培養學生創造自己的智慧.智慧課堂是信息技術發展的延伸,具體而言,指信息技術在課堂中的全面運用,主要包含了云端教室、電子課桌、電子書包、電子白板等.這些資源主要運用于整個教學中,促使個性化課堂、個性化教室的全面有效運用.與傳統課堂的不同之處在于,教師能夠運用信息技術來進行一對一的教學引導.教學設計是教師在教學之前所進行的主要準備,是課堂有效進行的關鍵,為此,本文主要從以下幾個方面針對基于智慧課堂的小學數學教學設計進行了研究.

1 智慧課堂內涵解讀

本文中的智慧課堂是指在教育教學的過程中立足于信息技術,將新技術與教育進行深度融合,進而產生的新型教育模式.更為通俗地說,是在教育教學的過程中充分運用信息技術來構建相關課堂,讓信息技術全程貫穿于課前、課中、課后,確保信息技術在教育教學的過程中與課堂教學、師生活動、智慧的生成進行全面有效的融合.在信息技術背景下,智慧課堂的具體表現有以下幾個方面:其一,能夠讓小學數學更加符合時代的發展.社會在發展,數學教學也應該按照時代的發展來進行,為此,在信息技術的背景下,小學數學教學設計需要及時與先進的科學技術進行全面結合;其二,能夠讓數學教學的過程通俗易懂.小學生的思維還處在具象階段,常常會在概念理解方面出現困難,此時,教師便需要借用信息技術來進行更為形象、具體、生動的探究;其三,能夠促使小學生數學綜合素養的提高.在基于智慧課堂的小學數學教學設計中應該全方位關注學習的每一個環節,讓學生在學習的過程中能夠更加輕松、有趣,進而促使學生進行合作,并與教師之間形成互動,最終實現小學數學綜合能力的全面提升.

2基于智慧課堂的小學數學教學設計遵循的基本原則

2.1 以生為本原則

智慧課堂為小學數學教學設計提供了新的思路,在這一過程中,教師是引導者,學生是主體.比如,在進行“四邊形”這一部分的學習中,應該積極采取措施來進行自主學習,讓學生在學習的過程中充分發揮主觀能動性,進而促進師生互動,讓學生從不同的角度感受數學課堂的樂趣,逐漸改變傳統的教學結構,為學生營造良好的學習氛圍.

2.2 建構主義原則

建構主義認為,在學習的過程中應該設置相應的場景,應該充分遵循建構主義原則,積極采取合適的措施來引導學生去進行全面體驗,有效探究,進而促使學生在學習的過程中能夠全方位地進入到具體的環境中,讓學生能夠在體驗的過程中去進行知識、技能以及相應情感的建構.比如,在學習《認識圖形》這一知識點的過程中,教師在進行教學設計的過程中就可以設置合適的關于各種圖形的情境,然后引導學生積極主動地進入到這些情境中去進行學習,從而達到體驗知識,收獲知識的目的.

2.3 與時俱進原則

教學是一個不斷變化發展的過程,在這個過程中教師需要及時采取措施,將先進的教育理念、教育內容、教育過程、方法等融入其中,這樣才能夠讓學生在學習的時候擁有一個更為良好的學習環境.為此,小學數學教學設計需要充分遵循與時俱進的基本原則,在引導學生的過程中積極主動地將當前的信息技術、雙減政策、全面發展等理念融入到小學數學教學設計中,以便于學生綜合素養的有效提升.

2.4 恰當合理原則

教學設計與小學數學教學效率的高低息息相關,在基于智慧課堂的過程中,教師進行教學設計既要充分運用現代信息技術的長處,同時也要有效把握使用信息技術的度,既不能過于依賴信息技術,也不能完全忽略“信息技術+教育”所出現的負面影響.所以,在基于智慧課堂的小學數學教學設計中需要充分遵循恰當合理原則,這樣才能夠讓小學數學教學智慧課堂得到全面有效的構建[1].

3 基于智慧課堂的小學數學教學設計措施探究

3.1 進行云分享,汲取設計經驗

智慧課堂是在信息技術飛速發展的情況下提出并發展起來的.從智慧課堂的主要特點來看,云分享是其中重要的內容之一,它能夠將海量的知識全方位地在網絡的世界中進行傳播,因此出現了即便是針對每一個知識點,也能夠在互聯網的世界中出現不同的看法與解法.為此,基于智慧課堂的小學數學教學設計應該積極運用智慧課堂的主要特點來提高教學設計效率,應該在進行云分享的時候汲取設計經驗,確保自己的教學設計融百家之長,進而更好地為學生數學綜合素養的提升提供豐富的知識.

比如,在進行《10以內的加法和減法》的教學設計時,教師在備課時需要及時采取措施,利用信息技術的大數據特點,針對互聯網中較為優秀的教學設計進行搜集、閱讀、總結、凝練,然后在云分享的過程中去汲取更多的教學設計經驗,以便于教師在教學之前獲取更多的關于《10以內的加法和減法》的教學設計經驗,進而在自己的教學設計過程中達到博采眾長的效果,為教學效率的提升提供可能.

總而言之,智慧課堂背景下,教師在進行教學設計時需要充分運用云分享的主要特點,充分汲取相關教學設計的經驗,然后在進行整合的過程中提升自己的教學設計效率,從而為學生提供更為全面有效的教學設計,助力數學課堂效率的全面提升.

3.2 運用大數據,精準定位基本學情

在智慧課堂中,大數據也是其主要特點之一,通常情況下,教師在進行教學時運用大數據,不僅能夠讓課堂的教學內容得到拓寬,同時也讓學生的基本學情得到更為全面的展現,進而進行更為精準有效的教學設計.

比如,在《20以內的進位加法》這一部分的學習過程中,教師便通過運用大數據的功能來對班上每位學生在學習這一部分內容時的具體學情進行了解和分析,然后再對癥下藥,制定出更為完善的引導措施.例如,在進行課堂練習結果的統計時發現,班上有75%的孩子能夠比較良好地掌握“20以內的進位加法”,有大約15%的孩子還存在著知識盲區,也就是沒有學懂如何進行進位加法,還有10%的孩子在視覺遷移方面存在較大的問題,所以雖然掌握了一定的算理,但是在計算的時候仍然無法準確地獲得結果.為此,教師應根據不同學情的學生,制定分層次的教學設計,以促使學生數學綜合素養的提升.

在小學數學教學的過程中,教師需要及時采取措施靈活運用智慧課堂的大數據特點,并將其充分融入到小學數學教學的過程中,讓小學生能夠在大數據的助力下獲得更為精準的幫助,進而實現小學生綜合能力的全方位提高.

3.3 APP評價,關注學習過程

評價是教育教學的重要內容之一,實踐證明,充分有效地運用評價,對學生的學習過程進行全面的關注,不僅能夠讓學生在學習的過程中感受到溫暖和關注,同時也能夠讓學生在學習的過程中出現的不足及時得到反饋和改進.為此,在基于智慧課堂的小學數學教學設計中,教師應該全面有效地運用APP來進行評價,以確保整個學習過程得到全方位的關注.

第一,在基于智慧課堂的教學中運用教學APP的及時統計功能,對學生在智慧課堂中的學習表現進行及時評價,讓學習的結果得到更為有效的呈現.例如,可以采用作業盒子軟件,對學生的學習情況進行掃描分析,教師通過查看學生作業的掃描結果,得出比較準確的優秀率、成功率、錯誤率等,然后根據這些互聯網所提供的大數據進行下一步的教學計劃.

第二,采用白板來進行輔助教學.教師可以充分運用白板來進行教學設計,比如,采用白板的記憶功能,對學生的表現進行回放,幫助學生對自身在課堂教學中的學習情況進行反思,也可以對教師的教學過程進行回放,促使教師從中發現自身教學的不足,然后進行自我反思,最后再以此為依據來進行教學設計,以便于采取更有效的措施來促使師生進步.

第三,在課后,采用互聯網技術,針對教學重點、教學難點進行微課教學設計,促使學生進行課后復習互動,讓學生在微課視頻的作用下打破學習的時空限制,進行隨時隨地學習和互動,提高教學有效循環,促進學生進行時時互動,提高小學數學課堂效率.

3.4 適時分析,進行設計完善

在基于“智慧課堂”的小學數學教學過程中,有效的教學設計并非一成不變,而是應該根據教育教學的具體情況來進行有效的更新和完善.比如在教學之初,教師通過運用教學軟件的統計功能發現,班上有至少65%的學生已經在幼兒園中對一些數學常識有了了解,但是有35%的學生卻并沒有過多、過早地接觸數學知識.針對這種情況,教師在進行教學設計的過程中就需要先對學生的基本情況進行適時的詳細分析,然后再根據每一位學生的具體情況來進行教學設計的完善和更新.另外還需要根據學生的實際情況來進行方法的完善,例如,將情景設置法、小組合作法、游戲教學法、課堂觀察法等充分融入課堂教學之中,讓學生能夠在學習的過程中積極有效地提升能力[2].

綜上所述,智慧課堂解決了以多媒體為主的當代教學模式中小學師生交流中存在的問題.在小學數學課堂教學的過程中,教師應該充分發揮智慧課堂的作用,了解智慧課堂的適時分享、大數據、互動行為的特點,進而在此基礎上進行基于智慧課堂的小學數學教學設計,從而實現學生在互動中的主體地位,不斷提高小學生參與互動的主動性,提高互動的效率,更高效地實現小學數學的教學目標.