初中生物“學生參與”課堂構建策略探究

胡正義

(江蘇省徐州市睢寧縣魏集中學,江蘇 徐州 221400)

學生參與度不足歷來是初中生物課堂教學短板之一,在新課程思想引導下,如何確定以教師為主導、以學生為主體的“學生參與”課堂構建已然成為廣大一線教師關注的教育問題.那么該如何具體構建“學生參與”生物課堂呢?

1 創設課堂氛圍,營造參與環境

首先,教師要在與學生交往過程中有意識地傳遞人文性的關懷.初中生正處于心理和身體快速成長階段,這一時期學生多表現出敏感的心理,也會有一些叛逆的表現,在課堂教學中,教師要主動去關注學生內心,做到了解學生,與學生對話.如在討論“細胞的分裂和分化”中的“在細胞分裂過程中,細胞核和細胞質分別發生怎樣的變化?”時,綜合“變形蟲細胞的分裂過程示意圖”和“動物細胞的分裂”,學生基本上可以得出正確的結論,在教學中,教師可以認真觀察學生表現,并邀請不同學生反復回答,先邀請的可以是學習能力、表達能力較強的學生,后邀請的學生可以是學習相對滯后的學生,這樣有了前面學生的帶路,后面學生會獲得更多的參考和啟發,即便是學生出現表達上的問題,教師也可以給予耐心等待和鼓勵,讓學生得以情感上的關懷.

其次,教師要建立平等民主的師生理念.平等民主理念下的師生關系更加融洽,教師不再是不可動搖的權威,學生也不再是唯馬首是瞻的“羔羊”,師生雙方可以站在同一高度去交流和討論,對于學生來說無疑是人格和尊嚴的一次升華.在課堂教學中,教師應該給學生留出足夠的思考時間,讓學生大膽表達自己的觀點,無論對錯與否都是值得肯定的.在這樣和諧、民主的課堂氛圍中,學生的主體性會得到較好的體現,從而為“學生參與”課堂構建奠定良好的基礎.

2 設置認知沖突,誘發參與動機

認知沖突恰是誘發學生內在學習動機的重要渠道,“學生參與”式課堂構建不僅要求學生身體上的參與,更需要學生思維上的參與,教師在教學中注重認知沖突設置,給學生制造問題解決的需求,由此可以促使學生全身心投入到新知學習中去,可以起到良好的課堂教學效果.

設置認知沖突的首要目的是為了激發學生的好奇心.學生只有對所學習的知識產生了解的欲望,才會在學習中生成主動參與的想法.如在學習“植物的蒸騰作用”時,對于學生來說,植物的蒸騰過程是看不見,摸不著的,且學生在生活中甚少有觀察植物和種植植物的經驗,要想誘發參與課堂學習的動機,教師就可以設置認知沖突,“同學們知道一株玉米一生需要多少水分嗎?”這樣的問題是學生從未曾思考過的,結合生活經驗,多數學生認為一株玉米一生需要的水分并不多,有的猜測是2 kg,有的猜測是20 kg,當然學生對這些數據也缺少準確的認識,隨著學生討論不斷的深入,他們對問題的答案愈加好奇,此時教師揭露問題的答案:“一株玉米一生需要從土壤中吸收至少200 kg的水分,請同學們思考這些水分最終到哪里去了呢?”200 kg與學生猜測的2 kg、20 kg有著較大的出入,自然會進一步引發學生的好奇心,教師所提出的新的問題又驅使學生對新問題產生新的思考,由此一環緊扣一環,學生的參與感在認知沖突中得以生成和發展.

認知沖突的最終目的是為了引發學生對知識的深度思考.真正的“學生參與”課堂構建應該是學生思維的參與,學生在學習過程中時刻保持思維的活躍度,才能確保學生全身心參與到生物學習活動中去.如通過“人體的免疫防線”一課學習,學生了解了人體的三種免疫防線,清楚特異性免疫和非特異性免疫的區別,更是認識到了免疫的重要意義,基于上述知識學習,教師可以提問:“免疫是人體的一種生理功能,也是身體健康的重要保障,那么免疫越強越好嗎?”教師提出的問題與課上所學習知識產生了一定的沖突,通過前面學習,免疫在學生心中已然有了非常重要的地位,新問題與課上知識之間自然生成了認知上的沖突,進一步引導學生對免疫展開更為深刻的思考,從而在引發探究欲的同時幫助學生實現了深度的知識學習.

3 開展分層教學,培養參與信心

在當下生物課堂教學中,教師“一刀切”現象非常嚴重,即用統一的標準來要求學生,這就導致部分學生在課堂學習中缺少參與的能力,教師提出過高或過低的要求會在很大程度上弱化學生的參與度.因此,筆者認為教師要用好分層教學,要在分層教學中充分體現出學生的主體性地位,讓每一個學生都能夠在分層教學課堂上認識到自己的價值,并體驗到成功的快樂.

一方面,教師要做到充分地了解學情.分層教學模式開展前提是教師對學情有足夠的了解,教師清楚所教知識層次,了解學生實況,在這一背景下結合學生學習興趣、能力和特點展開針對性的分層教學才會更有針對性.如在“水中的生物”一課教學中,教師要先明白知識安排順序,確定“觀察,類比,分析和歸納”的探究學習方法,也為接下來“地面上的生物”“空中的生物”“土壤里的生物”等知識學習奠定良好的基礎.在了解教材知識安排特點后,教師要對本班學生有一個精準的定位,從知識水平、興趣愛好和學習能力三個方面加以詳細的測評,將其作為分層教學的直接依據.

另一方面,教師要結合學情開展分層教學.如在教學“人體內物質的運輸”時,教師可以結合學情設計有區分度的問題:(1)心臟的形狀和大小?心壁肌肉厚度相同嗎?心臟由幾個腔構成?是否只有同側的心房和心室相通?心房和心室之間是否有瓣膜?(2)心臟的四個腔分別與哪根血管相通?體循環和肺循環的意義是什么?(3)心臟四個腔是否相同?為什么?體循環后,動脈血為什么會變成靜脈血?肺循環后,靜脈血為什么會變成動脈血?教師將所設計的問題分成三個層次,不同層次學生可以從中選出自己能夠勝任的問題加以探究和學生,在力所能及范圍內自會提高學生參與學習的信心.

4 加強合作學習,拓展參與途徑

“學生參與”課堂強調了學生這一主體的心理活動過程,也體現出了人際交往的過程,隨著新課程理念不斷深入人心,加強學生之間的合作學習成了拓展學生參與課堂學習的重要途徑.通過小組合作學習方式,學生可以在交流討論中施展自己的才能,發展自己的個性,學生在人際交往中有效拓展了課堂參與的途徑.那么如何有效展開合作學習模式呢?第一步便是要建立科學合理的合作學習小組.分組在一定意義上決定了合作學習的效率,原則上小組成員組成要體現出一定的梯度,即一個小組要同時由優等生、中等生和學困生組成,一般由優等生擔任小組長,小組成員在小組長指導下完成合作學習任務.合作學習第二步便是要明確小組合作任務.一些教師為了合作而合作,所設計的合作任務并不具備實質性的合作學習價值,這樣的合作最終會流于形式,甚至于會給學生帶來很大的學習負擔.在合作學習開展之前,教師要結合學情精心設計合作學習任務,以任務引發學生合作探究的欲望.合作學習第三步是要做好小組合作學習指導工作.合作學習不僅培養了學生自主學習探究的能力,更是減輕了教師的教學壓力,教師可以擁有更多教研時間和精力.在合作學習指導中,除了增強小組長指導之外,教師的監督和指導也是必不可少的,有效的小組成員構成、小組任務設計和小組學習指導共同作用,才能拓展學生課堂參與的途徑.

5 重視實驗操作,強化參與力度

實驗是初中生物學科的基礎,也是生物教學的靈魂,實驗教學對于初中生物教學整體質量提升有著重要的促進意義.教師應該真正認識到初中生物教學中觀察實驗、操作實驗和演示實驗的重要性,盡可能為學生提供動手操作的機會,讓學生在動手操作中強化生物課堂學習參與的力度.

在教學“探究魚類適應水中生活的特征”時,旨在通過探究活動讓學生觀察鯽魚的外形特點,了解鰭在游泳中的作用,理解魚類適應水生環境的特點.在教學中,教師可以讓同桌兩名學生帶一條鯽魚到課堂上,將鯽魚放在透明盒子中,以方便學生觀察和探究.在觀察實驗中,學生分別從身體、體型、體色、體表特點、體側結構、魚鰭等方面進行觀察,并結合對魚鰭的觀察,讓學生探究魚失去魚鰭后還能游泳嗎?魚的尾鰭與運動方向有關嗎?魚的胸鰭和腹鰭各有什么作用呢?探究小組可以從中挑選其中一個問題進行實驗設計和探究,并將探究結果記錄到表格中.在上述探究實驗中,學生對鯽魚外形的觀察,對鰭在游泳中的作用以及魚類適應水生環境的特點探究皆基于學生的動手操作,如果教師將學生動手操作實驗用教師演示實驗加以替代,甚至于直接展開口頭理論說教,想必學生從中獲得的體驗不會如此的深刻,學生的探究能力也不會得到有效的提升.所以說,教師要重視每一次實驗機會,引導和鼓勵學生參與其中,在強化學生參與中共建“學生參與”式生物課堂.

“學生參與”課堂構建必須以“學本位”為基礎教育理念,將學生所喜、所思、所想放在教學的首要位置,基于學生本位設計教學目標和教學方法,無論是對于學生學習來說還是生物教學發展來說無疑是一次跨越式的成長.因此,我們教師要重視“參與課堂”構建,要努力讓每一名學生均在生物課堂上獲得較好的參與體驗.