陶藝開放課對非藝術類學生美育培養模式探究
——以吉林建筑大學陶藝實驗室為例

于文龍

吉林建筑大學 吉林長春 130118

美育在新時代教育背景下，逐漸被提到了高校人才培養的重要地位上。早在2015 年 9 月，國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中強調：美育在立德樹人、促進學生全面發展中具有的不可替代的作用；2018年8月，習近平總書記在給中央美術學院8位老教授的回信中指出：美育對塑造美好心靈具有重要作用；2019年教育部出臺的《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》強調：學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養、全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務；2020年10月16日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》指出：“面對新形勢、新目標、新要求，學校美育仍然是整個教育事業中的薄弱環節”，學校要“以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程”。隨著我國高等教育不斷推進改革進程的現狀來看，美育教育成為培養新時代全面發展人才的重要一環。

1 吉林建筑大學美育教育現狀

吉林建筑大學作為建筑類工科院校，在校領導的主張下：2017年由教務處實施全校實驗室開放公共選修課程，陶藝實驗在第一時間積極參與，現已有6個年頭，積累了很多的實驗室開放教學經驗，同時積極組織和傳遞相關實驗室開放教學經驗；大學生創新創業組織的創意市集活動，在創新、審美和市場之間的充分融合下，創意市集同時也帶動和潛移默化地進行美育教育。

經過上述系列活動的展開和發展，以及國家美育教育方針的提出，2021年校領導組織成立“吉林建筑大學工程類專業美育教育研究所”，筆者任副所長，制定了我校美育教育的目標與任務，強化普及藝術教育，完善公共藝術課程體系，豐富藝術教育實踐活動。同時，對教師隊伍建設和美育教學能力的培養進行年度計劃。至此，學校的美育教育由藝術設計學院、書法學院和建筑規劃學院，擴展到土木、交通、測勘、市政、材料、管理等，其他理、工、文、管等專業學科。

2 非藝術類美育教育實踐教學模式

非藝術類，是指除藝術類招生的學生之外其他專業的學生。由于之前教育的應試性，導致我國高校在人才培養上趨于專業的局限性，各學科之間的交叉較小。然而，在高校學習時間相對舒緩和輕松的環境中，學生也在尋找除自己專業之外的其他門類的愛好，有各種各樣的學生社團，有學習第二學歷的，在此情況下他們也或多或少地接觸到一些藝術方面的活動和知識。因此，在高校推行實驗室開放的藝術類公共選修課程、組織校園文化活動和大學生創新創業項目，都有助于學生在學習、參演、研究等方面進行潛移默化的美育教育。

2.1 陶藝實驗室開放與教學模式

吉林建筑大學陶藝實驗室是學校美育教育基地之一，實驗室堅持“資源共享、因材施教、形式多樣、注重實效”的原則，根據實驗室自身的條件，針對不同專業、不同層次學生的特點和需求，圍繞培養學生創新意識、實踐能力的目標，采取靈活多樣的開放教學形式，提供豐富多彩的陶藝課程開放內容，逐步提高陶藝實驗室的開放水平，最大限度地發揮實驗教學資源的優勢，提高使用效率。

2.1.1 自主選擇學習機制

由于陶藝實驗室公選課程是面向全校本科生，沒有學院、專業、年級的要求，學生可以在大學四年的時間里任意學期選修課程，每個課程都有相應的學時和學分，可以豐富和滿足學生多學科選修課程的選擇。因此，每學期在選課階段熱情高漲，幾乎半天的時間課程都被選滿，有的學生在四年的時間里也沒有選上一門陶藝開放課程。可見，學生在選修課程上不是為了修學分、刷網課的狀態，他們是發自內心地喜歡陶藝實驗室和其他藝術類開放的公共課程。實驗室開放課程選課機制就是為了給學生提供更多選擇自己喜歡的課程的機會。

2.1.2 自由授課私人定制

陶藝實驗室開放的課程，由于授課的學生是非藝術類，對藝術的理解幾乎是零基礎的。授課教師會根據場地、師生時間和專業方向，隨時調整授課時間、內容與方法。陶藝課程是實踐類的教學，除去藝術賞析，更多的是實踐操作。因此，授課的方式采用互約時間、技能演示、隨堂實踐、隨堂指導、交流討論，盡量做到因材施教、因人授課、一對一指導。

當然這樣的授課方式需要教師大量的時間和精力，16課時的課程需要付出20倍的工作量（每學期授課課程限選20人），也沒有固定的授課時間，對于正常教學體系是不可能的。好在學校教務完全放寬教學管理，完全信任授課教師的能力和教學質量。事實上也證明了，沒有所謂的行政條框，各個實驗室開放的課程都能夠很好地、保質量地超額完成自己的實驗室開放課程。

2.1.3 心態改變輕松學習

學生自主選課、自由選擇上課時間，能夠在自己想學習的時候進入實驗室學習，沒有專業課程的局限性和必須性。自在的教學環境、自由的教學模式、因人的教學方法能夠更好地發揮個人的學習興趣和主觀能動性，學習不再是被迫，學習不再是不想，學習不再是吃苦；學習是自己的選擇，學習是一種交流，學習是輕松的體驗。心態的改變，學習就不是要教的事情，而是要學的事情。

2.2 作品展示與藝術環境建設

美育教育不僅僅是在授課上，它有著多種教育模式與方式。校園文化對于陶藝實驗而言就是做好環境美陳和創意市集。美陳是為了建立良好的美育教育的教學環境，藝術的熏陶在于生活的點滴之中，是不能夠用技能來體現的。

陶藝實驗室不只是設備和實踐操作的空間，還有陶藝作品的展示空間、學習空間、茶歇空間。實驗室當中的陶瓷作品是最好的教學案例，學生能夠更直觀地了解陶藝作品，也更能勾起學生學習的欲望。同時，有些作品也是多年來學生的優秀作品，作品都附有二維碼可以隨時了解到每件作品的制作過程。這里有實物作品賞析的展示，有學習討論的師生，有實踐操作的演示，有喝茶賞花的環境。在這里學習的狀態不是那一講一聽的過程，是喝茶閑談的愜意；這里不是枯燥的公式，這里是滿眼的新奇；這里不用記筆記，這里可錄視頻拍照；這里沒有課桌椅，這里有茶桌香幾。陶藝實驗室也常有其他老師和友人來訪，在閑談之間學生能夠得到更多層面上的藝術交流，這也是美育教育的一種教學形式。

2.3 開放課程對大創項目的孵化

目前在陶藝實驗室教師的指導下已經成功申報與陶瓷有關的大學生創新創業項目國家級6項、省級5項和校級1項。陶藝實驗室每年最少有一項省級以上的大創項目立項，為何有這樣的積極性？原因在于，實驗室開放課程與陶藝作品營造的藝術環境的影響。

美育教育的魅力就在于熏陶，學生在看到陶藝作品之后，想要選修陶藝的相關課程，從中一些學生想要更近一步學習和研究陶瓷藝術。實驗室教師會根據學生自身的專業與研究興趣，在課后之余組織研究小組進行創新實踐，不同的小組給出不同的研究方向，引導專業與美育相結合，藝術與工科相結合，立足學校特色，做好大創項目孵化。

因此，從藝術環境的熏陶到課程選修的自我學習，再到對陶藝的深入研究，再到美育的課程與專業的結合，才會成功立項。這也是陶藝實驗室幾年來的美育教育實施的教學模式下的成果。

3 結語

美育教育一直都是國家教育政策之一，多年來也一直在努力推動實施著。在落實教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》文件精神，吉林建筑大學從最初的陶藝實驗室開放的教學環節美育教育的探索和學校相關部門的推動，到全校每年都舉辦系列美育藝術節。學校在統籌謀劃新時代高等學校美育工作上，構建“藝術教育、實踐訓練、環境熏陶”三位一體的美育育人新格局，進一步豐富和發展“三實型”培養內涵，提升師生的文化品味和藝術修養，凝練具有建筑特色的美育工作新思路、新舉措，倡導高雅藝術進校園，積極營造高雅的校園文化氛圍，打造吉林省工科高校工作的金字品牌。