高等院校線上器樂教學研究*

戴旭航

（佳木斯大學音樂學院,黑龍江佳木斯 154007）

事物通常受環境、背景等因素影響，進而發展并形成一種新的認知形態。不得不承認，“互聯網+”理念下的教學，是一種不受時間和地域制約的新環境，它所提供的優質資源在解決教學差異化的問題上起到了強力效果，符合當前形勢下的教育契機，滿足了教學個性化、人性化的需求。器樂教學可借助相關理論成就，在分析實際教學過程的前提下，開展針對性工作。

一、線上教學的價值

自步入二十世紀以來，科學技術大力發展，社會經濟環境呈現出蓬勃態勢。同時，教育理念不斷創新，從業人士正在大力探索教學的多元化與個性化，人們逐漸發現科學技術將成為教育改革的有效助力。近幾年，線上的教學與學習似乎成了一個熱門的話題，尤其在當前形勢的影響下，各大院校以“不聚集、不扎堆”為前提，充分做好線上教學的技術準備，讓學生“宅在家”也能享受同樣的教學待遇。毋庸置疑，線上教學的確有著重要的價值，它突破了傳統教學的空間框架和思維模式，擁有大量的學習資源可供師生使用，對重新塑造教育體系意義重大。線上教學通常會認為是在特殊情況下不得不進行的一次教學變革，但是從結果來看，以網絡為依托的教學工作相當于為新時期的教育打開了另一扇窗，這又何嘗不是一種新的嘗試、新的機遇，[1]教育教學要具備多元化特征，就必須開辟新思路、新征程，多種教學渠道必定是日后的主要趨勢。對于器樂教學而言，“線上”和“線下”兩種方式的有機融合、協作互動，將成為一種常態化的教學機制。

二、線上器樂教學的優劣性分析

事物總有兩面性，存在著矛盾與統一相互對立、互相作用的特征，線上器樂教學亦是如此，既有優勢也有劣勢，分析這些問題，對今后開展教學工作大有裨益，如下：

（一）優勢

與以往的課堂教學不同，線上教學免去了師生“趕路”到校的情況，改為在家里或其他學習環境進行授課，不受交通擁堵、惡劣天氣等問題影響，幫助師生將主要精力完全放到教學和學習上。同時，在教學的回顧、溫習等方面價值巨大，傳統課堂通常是教師在臺上講、學生在下面聽，教師要求寫什么，學生便要一字不漏地記錄下來，學生在復習時只能依靠看筆記的方式回想課堂上發生的一切，而線上教學則改善了這個難題，如電腦、平板、手機等設備都具備錄制功能，不僅有助于學生的復習，教師亦可通過回看錄像找出自己在教學方面的不足、缺陷。除此之外，線上教學具有多元化、細節化的優勢，以往在課堂的器樂教學，受環境影響樂器會產生回聲，可能會影響到實際效果，而線上的器樂演奏則大為不同，它沒有回聲作用，只是通過麥克、音響進行上傳，它的音質純凈、細微，那些平常不易覺察的錯誤會被教師聽出來并給予指正。

（二）劣勢

線上教學的優點令人稱贊，缺點同樣十分明顯，尤其對器樂、音樂這種藝術類教學而言，師生互動是必不可少的，因此它的缺陷問題也時刻困擾著教學雙方，體現為以下幾點內容：第一，判斷學生的器樂演奏能力如何，主要看音色是否符合標準，通常來講，線上的音色和線下是不同的，這是因為器樂要經過麥克或音響傳達給其他人，任何一方的設備質量如果出現問題，其音色質量自然會降低，如此，也就影響了教師的判斷標準；第二，“網速”對線上學習的重要性不言而喻，不同地區的寬帶標準不同，有的快、有的慢，一旦出現延遲、掉線等現象，容易影響整體教學的進度，并且網速參差不齊，也很難開展重奏教學，其中存在著諸多難點；第三，器樂教學是一門講究操作的學科，光有理論知識還不夠，手法和指法同樣重要，以往線下教學教師可以親手告訴學生怎么做，然而線上教學則不能實現這一過程，再加上學生眾多，教師可能會顧此失彼，有些學生指法有誤也很難及時糾正[2]；第四，線上教學要求學生具備相當的自律性，因為它和課堂學習不一樣，教師不可能隨時督促，有些學生的專注度差、不注意聽講，比如教師批注時，學生因溜號、偷懶沒有記錄，導致同一問題反復教學，影響效率。

三、線上器樂演奏教學的模式分析

在獨奏方面，以往的課堂教學就是以小課的形式進行專業講解，傳授獨奏的演練方法和技巧訓練，師生之間沒有空間上的阻礙。當學生出現手法操作不當，或是坐姿不規范時，教師可以“手把手”教導正確的要領，幫助他們強行改掉錯誤。這是線上教學無法企及的，更多的只能依靠教師自己邊做邊講，通過視頻連線傳達給另一方，有的學生領會能力強、悟性高，僅憑話語和觀察就能掌握；但是有些學生并不具備這些優點，因此在學習效率上就會呈現出一定的差距。總的來說，在某些情況下，線上教學的質量要低于線下，為了解決此類問題，在教學過程中要根據學生的學習情況進行適當調整。結合課程需求，借助不同的網絡平臺和學習軟件開展教學工作。

線上學習時，錄制視頻期間需要重視兩個環節：一是視頻內容要有針對性，確保師生能夠快速及時找出演奏的缺陷所在；二是視頻不能大篇幅錄制，因為上傳過程中視頻有內存和格式方面的限制，應切實利用好教學時間。有鑒于此，要根據作品的篇幅長度合理設計，如果作品內容多，可以分批、分段錄制視頻再上傳，同時每個視頻時間最好不要超過兩分鐘[3]。在講解新課、新知識時，盡量也按照上述要求錄制視頻，在課前準備好需要的內容，每個小段的視頻要有獨立性、主題性，在各個視頻結尾處設置一個提問，起到承上啟下的作用，引出后續的教學，也相當于“提醒”學生，看看是否掌握了知識。當所有新知識瀏覽完畢后，學生就可以準備個人演奏了。在進行作業評價時，哪些地方有問題，讓學生標記出來拍照給教師，再結合這些信息錄制一次簡短的教學視頻回饋給學生。由于線上器樂教學是“隔著網絡”進行的，所以師生之間的拘束感并不明顯，特別是有些學生性格內斂、沉悶，平時不愛說話，在網絡上就不同了，大家可以暢所欲言、盡情發揮，學生的壓力感頓消、精神愉悅，更容易解決學習中的問題。以上就展現了線上授課的優點，無論是教學視頻還是學習視頻，都可供師生雙方來回觀看，最大程度減少了“課上練習課下忘”的現象。

四、線上器樂合奏教學的模式分析

相對獨奏而言，合奏教學的難度要大得多，首先是因為人數的關系，獨奏顧名思義是一人的教學，合奏則根據形式要求在人數上可能會大至十幾人、幾十人，甚至存在著幾百人大合奏的音樂盛景，即便是小型的重奏也會涉及十人左右。其次是網絡的不穩定加重了教學的難度，合奏是需要大家配合完成的，但是各地網絡帶寬呈現差異，這種情況下要求大家合奏曲目是不現實的。以往線上教學時，相對合練來講，分聲部演練的次數并不多，在線上教學就要考慮到實際問題，加大分聲部的教學力度，教師有充足的時間找出學習缺陷，以達到因地制宜的教學效果。

傳統的器樂課堂演練，通常是“看譜聽音”，掌握流程和節奏后，各個學生就著手進行個人的聲部訓練，然后緊接著就是多人重奏，可以看出時間上相對緊湊，教學過程也比較短，尤其對那些基礎差、能力弱的學生而言，這種學習安排無疑會加大他們的壓力，自己跟不上整體的節奏，自信心也會遭受打擊[4]。而線上教學則不用過多考慮這種情況，學生都是在自己的空間中摸索器樂技法，“只要功夫深，鐵杵磨成針”，利用好空閑時間進行專項訓練，然后錄制練習視頻并施加音效，通常都會達到預期效果。目前制作視頻的軟件種類豐富、功能齊全，可以根據實際需求調整倍速，像有些學生能力較為薄弱，可以適當降低速度，如0.75或0.5倍，放緩音樂的播放速度，配合個人的聲部進行綜合演練，這樣不光對個人的自主練習能力是一種提升，同時也有助于學生全面理解作品信息。

針對不同層次的能力，給予相應的學習任務，是器樂教學中的一個重要環節。對那些演奏水平過硬、經驗豐富的學生來說，一是要繼續鞏固原有的能力，二是扮演線上教學的“第二教師”，輔助開展教學工作。器樂學習屬于藝術類范疇，而這類藝術學科通常都有一個共性，那就是高門檻、高進階。這里的“高門檻”并非指招收學員的途徑、門路等，指的是藝術方面的天賦、資質、靈性；“高進階”則是當處于一定水平后遇到突破瓶頸，而且是短時間難以逾越的。體現在現實中，有些學生能力強、水平高，但是個中道理卻說不清、講不明，尤其在教學別人時會感到束手無策。這就是知識轉化方面的匱乏，掌握知識有四個階段：認知、學習、理解、使用，只有處于“使用”這個級別，方能說明學生的器樂水平達到了一定的造詣。有鑒于此，需要教師注重線上教學的調整和優化，讓學生從多個方位學習器樂、感受藝術。

五、線上器樂教學的優化建議及對策

由于多種阻礙因素的制約，影響了線上的教學質量。在遵照“停課不停學”的政策引導下，為求解決實際教學問題，同時為日后的線下教學提供相應保障，提出以下幾點建議：第一，關于電子錄音設備質量低引起的音色品質問題，可插入適配耳機，并將樂器的主要發聲部位對準講話麥，選擇幽靜的地點進行演奏，這樣可減少周邊雜音，確保演奏音效最大限度地優化，保證音色不會出現太大誤差，幫助教師進行正確評判；第二，關于網速的問題，各大院校與教育平臺已經建立了合作關系，院校也加大了寬帶方面的投入，但盡管如此，遇上高峰期時仍然不可避免會產生因用戶過多導致服務器超載的問題，或者因寬帶分配不足造成網絡延遲、停頓、掉線等問題，進而阻礙了教學的正常進行。有鑒于此，線上器樂教學要有計劃、有安排地進行調整，先適當減少曲目的演練，多增加一些基本功、技能方面的教學，如果曲目演練內容比較難、涉及一些新知識時，這個時候要求教師言簡意賅，在短時間內講述其中的重點和要領，并且加強與學生的互動，要求他們及時反饋信息，如遇難懂的問題立刻提出，以供解決。在教學那些比較晦澀難懂的知識時，最好避開上網高峰期，樂器重奏的演練少安排或不安排，用更多的獨奏、技巧、基本功訓練取而代之，讓學生夯實基礎，日后可以線下教學時再重點開展。如果必須進行重奏演練，教師可引導學生利用課余時間自主完成，練習流程分為兩個步驟，首先是一聲部的演練，先播放一個節奏或是一種速度，聲部搭配播放器進行，錄制視頻[5]。其次是二聲部的演練，播放剛才錄好的視頻，配合節奏進行二聲部練習；第三，關于學生手法和手型錯誤的問題，線上器樂教學無法做到面對面授課，連線視頻的清晰度也會受到網速、分辨率等因素影響，圖像不清晰時教師便很難糾正學生的手法，此外，有些學生精神渙散、注意力不集中，此時如果網絡連接不暢，教師也無法看清學生的學習狀態。基于此，對于手法上的問題，引導學生學會利用生活中常用的道具，如握雞蛋、把杯子等，讓學生自己感受正確的位置，從而調整好手法。對于那些學習效率低、狀態不佳的學生，教師應在線上與其多做交流與互動，經常提出一些引人思考的問題，幫助學生恢復到往常的學習狀態，保持專注度，或者隨時與家長取得聯系，要求他們盡力督促學生。

六、線上器樂教學的一些思考

以往的課堂教學形式豐富，不僅有日常的獨奏、重奏、基本功等內容學習，同時為了更好地調動學生的積極性，也會開設一些興趣活動，比如舉辦小型“音樂會”、小型作品重奏、大型演出、技能競賽等，能夠提供非常多的實踐機會，讓學生的知識有了“用武之地”，師生、生生之間的交流互動十分頻繁，整個氛圍令人喜愛。線上教學受場地、空間限制，通常是自我演練，時間一長，學生容易陷入低沉、厭煩的情緒，也會導致課程進度受到阻礙[6]。線上教學能夠互動的方式比較少，重奏訓練算是一個，但是在具體實施中還要考慮多方面影響。為此，在具體教學時可以適當編排，讓每名學生分別飾演所有“聲部角色”，并進行后期合成，形成整體演練效果。通過這種方式，旨在幫助學生更加精準地掌握作品的大意和精髓，同時也更容易激發學生的興趣。同時，關于音樂視頻的處理與合成，在往常的計算機課程中均有涉獵，這次的教學活動正好為學生提供了一次練習機會，通過對視頻的美化、剪輯、加字幕等操作，提升了各種軟件的使用能力。

為了保證線上器樂教學的有效性，教師需要做好視頻下的“自我認知”：一方面，教師應按時回顧自己每天的教學視頻，在觀察學生狀態的同時也要對本人進行“審核”，觀察有哪些知識點適合重點講？有哪些不太重要的可以適當延后；另一方面，要注重個人的儀容儀表，作為一名器樂教師不僅要具備過硬的專業素質，同時也要保證鏡頭前的自己精神飽滿、積極向上，將嶄新的面貌呈現給學生，運用靈活風趣的教學方法和敘述方式，帶動學生的學習熱情。除此之外，教師還要不斷吸收與器樂教學關聯的課外內容，豐富個人知識層次，確保線上教學惟妙惟肖、生動有趣。

結語

綜上所述，教育與科技的全面接軌促成了教育的信息化、多元化，隨著網絡技術的大力發展，數字化、智能化教學已經成為主流趨勢之一，各種新媒體、網絡平臺的“橫空出世”，也為線上器樂教學提供了諸多的便利條件。在具體教學中，網絡技術也只是教學的助力和工具，最為關鍵的仍然是“教”和“學”，教師的教學方法如何，直接關系到學生的學習效率。線上教學的優勢與劣勢同樣明顯，在某些方面與傳統課堂教學還有著一定差距，教師應不斷思考、總結其中的問題，做到“教”與“思”的結合。