性別差異下女性設計師職業自信構建研究*

趙 月

（山東女子學院,山東濟南 250300）

就業環境中的性別差異帶來的男女職業發展機遇與地位的不同一直備受關注，提升女性職業者在就業環境中的地位和競爭力也是學者們長期研究的熱點。設計師作為現代社會發展中愈來愈受重視的職業之一，更需要有清晰的認知。本文則針對女設計師的職業自信構建問題開展實證研究，通過中國和芬蘭兩國數據對比分析不同文化背景、教育背景及職業環境下女性設計師職業自信構建的影響因素。

由來自中芬兩國高校平面設計專業學生的數據表明，女生的比例、畢業率及學業成績均高于男生。在Clark（2006）的研究中提出，與這些成就相關的男生的態度和動機顯示，他們似乎不像女生一樣認為學校在他們的生活中很重要①[1]。與男生相比，女生發現課程作業更有意義和有趣，并看到了學業對未來的重要性②[3]。而來自兩國平面設計行業中男女職業人員的比例及其成就的數據則截然相反，男女從業人員比例相仿，但男性的成就卻遠遠高于女性。這一現象與文化背景、社會觀念、生理差異等各種因素有關，同時，早期的研究中也表明，信心是個人成就和成功的重要因素，僅次于天賦和機會③[2]。也就是說，職業自信是影響職業發展的重要因素之一。

平面設計在職業領域里對設計師沒有明顯的性別傾向，同時平面設計工作也是一個富有創造性和挑戰性的工作，因此在學習和工作過程中專業能力和個人自信是影響職業發展的直接和首要因素。本文將職業自信構建作為研究的重點，通過對比中芬平面設計師調研數據分析男女在生理特征、性格、文化、職業和性別認知等方面的差異，以探索男女職業發展差異與性別差異、職業自信的關系及程度，為研究建立女性職業自信的途徑和方法提供依據。

一、關于女性平面設計師自信心構建因素的實證調查

本研究通過中芬兩國調研數據對比，來確定影響女性職業人員自信建立的共性和個性因素。參與者來自中芬兩國高校的平面設計學生（學士、碩士、博士）、設計師和教育工作者，總計318名，男女比例為 71%/34%，學生與職業人員的比例為81%/19%。對學生調研主要采用問卷和敘事方式，對職業人員及教師的調研主要通過訪談方式進行調研，調研主題包括了個性特征、成長經歷、文化背景、性別觀念等，并重點對比了不同職業發展階段中自信對職業發展的影響。

二、自信構建影響因素分析

根據調查結果，對自信構建的內外因素進行了對比分析，主要內容包括生理因素、個性特征、性別觀念、成長經歷、社會成就等。

（一）生理因素形成的性別差異對自信建立的影響

男性和女性之間的差異首先來自生理學的基本特征。男性思維跳躍，善于獨立思考，邏輯推理，理性思維能力優于女性；女性善于語言表達，情感豐富，感性思維能力優于男性④[4]。在藝術設計專業的學習和實踐過程中，影響其職業發展的主要因素是個性特征和專業自信⑤[6]，生理的性別差異并不是影響其專業發展的主要因素。在調查過程中發現，女生更愿意配合調查回答問卷，并愿意講述自己的故事，她們希望展示自己的內心世界，并討論自己對這一主題的看法和態度。而男生似乎不喜歡談論這些話題，尤其是探索他們的內心世界的題目，他們的回應簡短明了，幾乎沒有細節。另外，在教師的訪談中可以看出，盡管女生很愛學習，但她們的問題會比男生多，男生學習目標更明確。此外，在受訪者中缺乏自信的女性中81%的人表示，成長中的不良的經歷是影響他們自信心建立的重 要因素，例如來自父母的壓力、受到消極的評價或社會地位低下等。然而，來自男性參與者的調查結果中沒有報告同樣的問題。從調研結果看，女性更希望有規則可循,更容易受到外界的干擾；而男性相對比較獨立自主，富于冒險精神,敢作敢為，男女天性的不同是影響自信構建的重要因素。

（二）性別觀念對自信建立的影響

每個人作為社會中的個體，性別不只是生理特征，而是一種社會存在的形式，即社會性別。社會性別即帶有社會屬性，并不只是體現在生理特征上，而是社會對性別特征的認同，是指人在特定文化環境中表現出來的，與其生理的性別身份相符合的人格特征和行為方式，即以社會性的方式構建出來的社會身份和期待，是社會文化形成的對男女兩性及兩性關系的期望、要求和評價以及行為方式的綜合體現，并非僅僅由其生理決定⑥[5]。個體對社會性別的認知直接影響對社會分工、性別特質的理解和認可程度，從而也影響對職業發展的期望，以及職業自信的建立。以下分析影響性別觀念形成的因素，從而探討性別觀念和自信建立的關系。

1.性別觀念形成的內部因素

對于性別認知及行為特征來說，個人的自我認知和心理暗示是性別觀念形成的內在因素。在調查中顯示54%的人認為他們受到了性別心理暗示的影響，31%的人表示他們沒有感受到性別規范的壓力，15%的人則否定了這種影響。同時個體對性別觀念的期許也是性別觀念形成的內在動力：15%的人更喜歡了解性別觀念，喜歡追隨傳統的性別觀念；而77%的受訪者持相反看法，不希望受到陳規定型觀念的影響；8%的受訪者不介意性別陳規定型觀念，同時也不會影響他們個人的判斷。

2.性別觀念形成的外部因素

家庭是性別教育的關鍵環節之一，在關于來自家庭的性別教育的調查中，38%的受訪者認同家庭對于傳統性別觀念的形成有著深遠的影響，54%的人認為沒有受到家庭性別教育的影響，8%的人認為有一定的影響。

來自學校的性別教育也是個體性別觀念形成的一個重要環節，38%的受訪者認為受到了來自學校的性別觀念的影響，并深深地影響了他們的整個教育過程：“在學校里，女孩應該表現得像女孩一樣，舉止得體，控制一切沖動”，“當一個女孩在學校取得成功時，老師和同學們會認為她很努力，而當一個男孩成功時，更多地認為他很有天賦”；62%的人認為他們沒有感受到教育中性別規范的影響：“我認為教育對男孩和女孩是相當平等的”。

社會媒體的性別暗示是在潛移默化中對個體的性別觀念產生著影響：62%的受訪者認為會受到媒體信息性別暗示的影響，媒體宣傳中的性別角色定位對他們的性別觀念及行為傾向產生了很大的影響；38%的受訪者則認為媒體對他們沒有影響，主要來自兩方面的態度：一是對媒體信息的漠視，一是對媒體宣傳的對抗，這部分受訪者的共同的特點是有獨立的人格特征和明確地避免外界影響的意識。

從以上調研結果看，性別觀念對人格的形成有著深遠的影響，不同的性別觀念又反作用于其社會定位及性別期許，這是影響職業期望和發展定位的重要因素，同樣也是影響職業自信建立的影響因素。

三、性別認知基礎上的自信構建模式

在以上的分析中得出，個體的性別認知是社會性別形成的基礎，設計師的職業具有很強的挑戰性和社會性，女設計師的性別觀念和性別認知直接影響到她們職業自信的建立。在本研究中通過對個性特征、性別認知及成長經歷的調研，總結得出在自信建立過程中，個性特征、性別觀念和成長經歷是影響自信建立的三個核心因素?；诓煌蛩氐慕M合關系，自信構建有著截然不同的軌跡。從調研結果中可以看出，天性特征是建立自信的基礎，而根據個體不同的性別觀念和成長經歷，將獲得不同程度的自信水平。例如，具有天性積極樂觀特質的人，不介意傳統的性別觀念，不會受到成長經歷的影響，一直保持較高的自信水平。但具有消極自卑特質的人多數遵循傳統的性別觀念，他們較難建立自信，即使他們已取得較好的成就和社會地位，也很難建立高水平的自信。而性格傾向不明顯的人群則很容易受到成長經歷和社會地位的影響，他們對傳統性別觀念多數持保守態度，積極的經歷可以幫助他們建立信心，消極的經歷則會失去自信。另外，對傳統性別觀念認可度高的女性更偏重于后兩者，在自信建立過程中會受到傳統性別觀念的影響和束縛，而積極樂觀的人也不易受傳統觀念束縛，會獲得更高的自信。

同時本研究數據來自東西不同文化地域，但在調研中并未發現明顯的差異，不同之處體現在兩點：一是成長經歷不同，芬蘭女性的成長經歷比中國女性更為復雜；二是來自外界影響的程度不同，中國女性對外界的評價比芬蘭女性更加敏感。因此，在現代國際文化交融的時代，地域文化對性別觀念及職業成長方面的影響差異并不明顯。從以上分析可以看出，內在特征和外在因素都是影響自信心建立的重要原因。內在特征是難以改變的基本條件，但外部因素在某些情況下是可以改變的。

四、提升女性設計師自信的建議

根據以上分析結果，我們應該如何更好地幫助女設計師建立高水平自信，同時作為女設計師，在現代文明環境下又應該如何樹立正確的價值觀、性別觀，如何明確社會定位，提升職業自信，取得更好的職業發展。針對這些設想提出以下幾點建議。

（一）教育中的性別平等觀念的引導

人格的建立是在成長過程中形成的，家庭教育和學校的教育對個體的成長起到決定性的作用，尤其是對于女性的影響更為深重。設計師作為一種具有創造性特質的職業領域，更需要培養獨立的人格，正確的認知，創造性的思維，才能有更好的職業發展。因此，在家庭教育中父母長輩應該順應時代的發展鼓勵孩子樹立正確的價值觀和性別觀念，才能在成長中形成正確的社會性別認知；在學業教育中，教師更應該避免性別差異化教育，而應該更重視培養學生健康的人格，敢于突破的精神，為職業自信的建立奠定良好的基礎。

（二）社會媒體角度

社會媒體中的性別表述是反映一個群體社會性別認同最突出和典型的代表。潛移默化中傳達了這一社會群體的性別觀，這也是最易被接受和被利用的渠道。因此，社會媒體應該有明確的性別規范，應該傳播符合新時代社會發展需求的性別觀念，對社會大眾，尤其是年輕人做正確的引導，以更有利于良性職業環境的發展。

（三）女性自身角度

女性作為主體，自我意識的提高是改善性別關系的關鍵，主動接近良性的性別認知，而不要固守阻礙個人發展和個性形成的性別觀念。主動完成性別糾正，不要以性別為借口放松自己，放低自己的標準和目標，而應有意識調整認知水平，才能更好地建立健康的人格和強大的自信，為職業的發展提供良好的基礎，也才能更好地適應設計行業的發展，提升女性設計師的職業競爭力和發展空間。

注釋：

①Clark,M.A.,Oakley,E.and Adams,H.性別成就差距挑戰[J].美國,2006,(43,3):20-25.

②國家教育統計中心教育狀況.2006.

③Lips,H.M.性與性別導論[M].加州山景:梅菲爾德.1997.

④劉翔平,葛魯嘉.男女差異心理學[M].北京:北方婦女兒童出版社,1988.

⑤王宗武.重視女生非智力因素的培養[J].甘肅教育,2001,(7):35-36.

⑥蘇婭.女大學生就業難成因探析——一個基于社會性別理論的視角[J]湖南第一師范學報,2008(3).