幸福體育課程模式一體化育人的對(duì)策探析

文/王素芳

中國(guó)教育科學(xué)研究院體育美育教育研究所副所長(zhǎng)于素梅博士在《“幸福體育課程模式”建構(gòu)是體育課程改革的必然需求》中指出：我國(guó)體育課程改革深化和優(yōu)化時(shí)期建構(gòu)的“幸福體育課程模式”恰逢其時(shí)，它是體育課程一體化理論與實(shí)踐的鏈接紐帶和橋梁，是落實(shí)體育課程一體化改革的必然選擇[1]。“幸福體育課程模式”的研究指向體育教學(xué)中亟待解決的“急難愁盼”問題，為全面實(shí)施“教會(huì)、勤練、常賽”一體化教學(xué)策略手段、科學(xué)實(shí)施體育課堂“樂動(dòng)會(huì)”生態(tài)化教學(xué)評(píng)價(jià)、深度推進(jìn)體育課程教學(xué)變革、培養(yǎng)健康幸福發(fā)展的學(xué)生以及實(shí)現(xiàn)體育課程“育體·育心”一體化育人提供理論借鑒。

一、幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題

長(zhǎng)期以來，學(xué)校體育課程存在諸多“急難愁盼”問題，這些問題也帶來了“幸福體育課程模式”在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)觀念存在誤區(qū)、教學(xué)內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、教學(xué)組織單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)片面等方面，具體要解決的問題歸類為：一是如何找準(zhǔn)幸福體育課程模式教學(xué)變革的依據(jù)，發(fā)揮體育課程一體化育人功能？二是如何最大程度地開發(fā)與利用體育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)體育資源融通？三是如何打破學(xué)科壁壘，建立幸福體育課程模式跨學(xué)科融合教學(xué)？四是如何突破學(xué)生身心發(fā)展割裂，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”？五是如何建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)幸福體育課程模式“育體、育心”一體化育人目標(biāo)？

二、幸福體育課程模式在教學(xué)中一體化育人的對(duì)策

作為一線體育教師，怎樣解決幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)踐中的問題，走體育教學(xué)改革之路，上出體育課的“幸福味道”？

（一）依據(jù)國(guó)家文件精神教學(xué)，探尋幸福體育真諦

幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題，也是整個(gè)教育變革、體育教學(xué)改革的核心任務(wù)。如果僅僅從體育課教學(xué)的視域來思考幸福體育的實(shí)踐問題，猶如紙上談兵，是坐而論道。體育的發(fā)展有其自身的普遍性和規(guī)律性，作為一線體育教師，一切教學(xué)行為都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家意志，執(zhí)行國(guó)家綱領(lǐng)性文件精神，依法執(zhí)教，教學(xué)問題的解決措施一定要基于教育教學(xué)理念、國(guó)家的改革措施，如果脫離這些進(jìn)行幸福體育課程模式教學(xué)實(shí)踐無異于緣木求魚。

2021年6月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），對(duì)深化體育教學(xué)改革提出了具體要求。2022年4月教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》），進(jìn)一步明確了體育課程理念。這些“要求”和“理念”劍指學(xué)校體育課程頑疾，有利于解決幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)踐中的問題。體育的“教育性、健身性、競(jìng)賽性、娛樂性、文化性和社會(huì)性”屬性應(yīng)貫穿于幸福體育課程模式實(shí)施始終，只有深刻領(lǐng)悟《綱要》精神要求和《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》育人理念，創(chuàng)新實(shí)踐，才能真正解決幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)踐中的問題。

（二）融通體育教學(xué)資源，為幸福體育教學(xué)保駕護(hù)航

古人云：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”同樣，幸福體育課程模式在教學(xué)實(shí)施過程中，體育器材和場(chǎng)地等教學(xué)資源是否得到充足的保障，直接影響體育教學(xué)效果，體育教學(xué)資源匱乏會(huì)大大扼殺學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣，降低體育教師的改革熱情，更會(huì)成為推行課程模式實(shí)施的短板和軟肋。基于此，學(xué)校和教師怎樣融通體育教學(xué)資源，從根源上解決體育資源匱乏問題？

首先，學(xué)校體育要有充足的經(jīng)費(fèi)投入，要建設(shè)良好的體育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，配備充足的體育器材，多方融通資源，讓校園周邊的專業(yè)體校、社會(huì)等體育資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校學(xué)生上體育課的教學(xué)資源。其次，體育教師在教學(xué)時(shí)可在現(xiàn)有的體育場(chǎng)地、器材等育人環(huán)境基礎(chǔ)上，力所能及地開發(fā)、整合和利用體育教學(xué)資源，如“小場(chǎng)地巧健身”“螺獅殼里做道場(chǎng)，錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰滿需求”“DIY自制體育器材”等，創(chuàng)新和統(tǒng)籌利用體育場(chǎng)地器材，讓學(xué)生在更好的體育場(chǎng)景下享受體育。

（三）設(shè)置“體育課程超市”，豐富幸福體育育人內(nèi)容

體育教師作為幸福體育的執(zhí)行者，在充分考慮學(xué)生的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)需求、發(fā)展規(guī)律和體育課程的自身特點(diǎn)的同時(shí)，在一體化體育教學(xué)理念下，系統(tǒng)設(shè)置“體育課程超市”，豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

“體育課程超市”應(yīng)基于體育項(xiàng)目設(shè)置“超市”教學(xué)內(nèi)容。一是拓寬體育課程，把國(guó)家體育課程方案變成學(xué)校一級(jí)生動(dòng)的教學(xué)實(shí)施，開展體育選修課程、體育健康課程、活動(dòng)統(tǒng)整課程、社團(tuán)活動(dòng)課程、體育文化節(jié)課程、專項(xiàng)訓(xùn)練課程、大課間活動(dòng)課程、體育競(jìng)賽課程等多樣化內(nèi)容教學(xué)，取締那些內(nèi)容枯燥、形式單一、不受學(xué)生歡迎的體育課程教學(xué)內(nèi)容。還可以學(xué)生喜愛的校園足球、趣味田徑等體育項(xiàng)目為突破口，借助“走班選項(xiàng)”“特色社團(tuán)”“體育俱樂部”等教學(xué)形式，開展體育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不要求所有班級(jí)統(tǒng)一學(xué)習(xí)同一個(gè)體育專項(xiàng)技能。二是開展融合體育課程，打破體育課上“綜合素養(yǎng)培育被擱置”現(xiàn)象，體育課上進(jìn)行“體育與德育、體育與藝術(shù)、體育與智育、體育與綜合實(shí)踐、體育與勞動(dòng)教育、體育與心理教育”等跨學(xué)科整合課程教學(xué)，形成體育學(xué)科內(nèi)部及跨體育學(xué)科的多學(xué)科育人合力。三是創(chuàng)設(shè)主題體育課程，尋求“智商、情商、動(dòng)商”培育共性，發(fā)揮體育學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，在強(qiáng)健學(xué)生體魄同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生魂魄，實(shí)施以“體育道德、體育精神、體育品格”為主題的“育體、育心”體育品德體驗(yàn)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康，養(yǎng)成堅(jiān)韌品格，一體化地鍛造學(xué)生體育核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而幸福的發(fā)展。

（四）落實(shí)體育課堂的“學(xué)練賽”，構(gòu)建幸福體育的“樂動(dòng)會(huì)”

體育應(yīng)是符合人的自然狀態(tài)和天性的教育，應(yīng)遵循受教育者的自然天性。中國(guó)孔子的“有教無類”“因材施教”的教育思想和道家推崇的“道法自然”“率性而行”的教育價(jià)值觀都強(qiáng)調(diào)了這一道理[2]。體育教師應(yīng)汲取前人的教育智慧，上出“三有”體育課，即有主教內(nèi)容——引導(dǎo)“學(xué)”，有體育器材——保障“練”，有相關(guān)游戲——落實(shí)“賽”，讓“教會(huì)、勤練、常賽”成為體育課堂教學(xué)常態(tài)，促進(jìn)體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

構(gòu)建幸福體育課堂“樂、動(dòng)、會(huì)”教學(xué)樣態(tài)。一是讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感與欣喜感。教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，吃透教材，有效施教。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂于參與；了解學(xué)生興趣項(xiàng)目，精準(zhǔn)定位興趣點(diǎn)，精確把握興趣層，從激發(fā)興趣到享受樂趣，最終形成志趣。二是讓學(xué)生體驗(yàn)存在感與滿足感。融通學(xué)生課內(nèi)外生活，充分發(fā)揮“家、校、社”體育一體化育人功能，廣泛開展校內(nèi)外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽，讓學(xué)生有足夠參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和鍛煉的空間。三是讓學(xué)生享受獲得感與成就感。把握“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)思路與方式，聚焦學(xué)生“學(xué)會(huì)”主旨，以學(xué)定教，實(shí)施“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化，讓學(xué)生在體育課上所學(xué)到體育知識(shí)和技能，通過“勤練”促進(jìn)學(xué)會(huì)，參與“常賽”得到“運(yùn)用”，達(dá)成“學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)樂、學(xué)會(huì)”。

（五）制訂“體育評(píng)價(jià)賬單”，完善幸福體育評(píng)價(jià)生態(tài)

央視綜藝頻道的體育游戲熱門欄目《幸福賬單》中，參與者通過“搶分排位”末位淘汰離場(chǎng)、將獲得積分兌換成復(fù)活比賽時(shí)間、跌落水中視為闖關(guān)失敗等游戲評(píng)價(jià)方式，來“報(bào)銷賬單”傳遞幸福，參與者樂此不疲。體育教師可以借鑒此評(píng)價(jià)方式，以正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和差異觀去改善教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，制訂“體育評(píng)價(jià)賬單”融通體育技能與體育精神、體育道德、體育品格的評(píng)價(jià)。

制訂“體育評(píng)價(jià)賬單”是完善幸福體育教學(xué)評(píng)價(jià)的良策。一是體育技能測(cè)評(píng)智能化。教學(xué)中采用AI智能化儀器、紅外線掃描等智能化手段對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)，構(gòu)建精準(zhǔn)、高效、公平、智能化的教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科技賦能，評(píng)價(jià)升級(jí)，學(xué)習(xí)增效、教學(xué)提質(zhì)。二是建立教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系。大力推行“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)”的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用。評(píng)價(jià)形式有語言、手勢(shì)、標(biāo)志、響聲、表情、撫摸、書面、拍照、排位、次數(shù)、分組、表演等。評(píng)出的獎(jiǎng)項(xiàng)名稱多樣化，集體獲獎(jiǎng)可設(shè)置積極鍛煉獎(jiǎng)、自主鍛煉獎(jiǎng)，成績(jī)達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、努力進(jìn)步獎(jiǎng)等，個(gè)人獲獎(jiǎng)可設(shè)置“小健將獎(jiǎng)”“小勇士獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”等。教學(xué)中制訂“體育評(píng)價(jià)賬單”，建設(shè)和完善體育評(píng)價(jià)生態(tài)，可以讓每一位學(xué)生“學(xué)練其中，游戲其中、競(jìng)賽其中、玩樂其中、受益其中，成長(zhǎng)其中、幸福其中”，并逐步內(nèi)化為學(xué)生穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)品質(zhì)，體驗(yàn)生命的精彩。

三、結(jié)語

落實(shí)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)和深化一體化體育課程改革需要推進(jìn)“幸福體育課程模式”，任重而道遠(yuǎn)。作為一名體育教師在教學(xué)中不僅僅要教會(huì)學(xué)生體育技術(shù)技能，更要不斷提高學(xué)生獲得幸福的能力，使其享受體育幸福，獲得生命價(jià)值，為學(xué)生未來獲得快樂而健康生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。