“跟經典學寫作”之“敘事要引人入勝”錯位敘事顯張力

文/胡娟芳(郴州市第三中學語文教師、“春來詠語”教研團隊成員）

統籌/吳春來（永州市教師發展中心副主任、“春來詠語”教研團隊主持人、正高級教師）

“文似看山不喜平。若如井田方石，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目。或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾。”清代的袁枚說，讀文章好比觀賞山峰，山峰奇勢迭出，方能令人賞心悅目。

寫文章亦然。要讓文章引人入勝，就要寫出波瀾，寫出曲折起伏。

在敘事性文學作品中，為了使所敘的事情引人入勝,作者常常讓情節的發展背離人們習以為常的生活經驗和思維邏輯，給讀者以意想不到之感。

這種情節的發展，與生活真實、讀者的情感期待出現錯位的敘事方法，就是“錯位敘事法”。

美點探究

優秀的敘事性文學作品，經常借助“錯位敘事”這種藝術手法，有意截斷讀者的閱讀期待,使文章波瀾起伏、有張有弛、引人入勝，彰顯作品的張力。

譬如中篇小說《阿Q 正傳》中，魯迅讓阿Q 的情感、心理、語言和行為一反常規，與生活真實之間發生錯位，讓故事不按照常規的邏輯向前推進，讓讀者隨著敘述欲罷不能。

阿Q 的行為與心理是不符合常人邏輯的，是錯位的、出人意料的。阿Q 本身膽小怕事，又沒有還手的能力。被別人打時，他心里想“我總算被兒子打了”，沒有屈辱、不甘與反抗，反而充滿了優越感。

后來“凡有和阿Q 玩笑的人們，幾乎全知道他有這一種精神上的勝利法，此后每逢揪住他黃辮子的時候，人就先一著對他說：‘阿Q，這不是兒子打老子，是人打畜生。自己說：人打畜生’”。阿Q 說了“打蟲豸”。

本以為阿Q 的生活會這樣緩慢向前，但情節又馬上一轉，“閑人”們還是不放過他，“仍舊在就近什么地方給他碰了五六個響頭”。阿Q 的優越感被粉碎了。但他又想：他是“第一個”能夠自輕自賤的人，便又心滿意足了。

在魯迅張弛有度的敘述中，人物的語言、行為與生活真實發生錯位，使得故事情節生動有趣，從而出現種種新的局面，引人入勝。

阿Q 賭錢時，幸運地贏了一回。但好不容易贏得的錢卻被搶走了。這一次，他覺得自己真的嘗到了失敗的痛苦，事情似乎再無轉圜的余地。但是“他擎起右手，用力的在自己臉上連打了兩個嘴巴，熱剌剌的有些痛；打完之后，便心平氣和起來，似乎打的是自己，被打的是別一個自己，不久也就仿佛是自己打了別個一般，——雖然還有些熱剌剌，——心滿意足的得勝的躺下了”。

阿Q 不合常規的舉動，在敘事的盤旋變換中，刷新著讀者的認知，牽動著讀者的情緒。

在故事的結尾，阿Q 被冤，被判死刑。他畫押時，卻因圓圈畫得不圓而遺憾，而圓圈卻是他被冤的證明。他本是被冤枉的，但他沒有悲痛和冤屈之感，卻像英雄一樣說出“過了二十年又是一個……”。而最后“未莊”與“城里”的輿論不佳，原因也是常人想象不到的：“以為槍斃并無殺頭這般好看；而且那是怎樣的一個可笑的死囚呵，游了那么久的街，竟沒有唱一句戲：他們白跟一趟了。”

人物情感、心理、語言和行為等的錯位，讓事情發展的因果鏈被改變，故事情節的發展不再按照原有的邏輯向前推進。讀者的閱讀期待被截斷、常規認知被打破，反常的情節發展不斷撥動讀者的心緒，這都是錯位敘事手法的典型運用。

又譬如《促織》一文，一只蟋蟀牽動著成名全家人的心，主宰著成名全家人的命運，甚至益及巡撫、縣令，“仙及雞犬”。故事中的事實真實與讀者的生活真實是錯位的。這反常的情節發展出人意料，引人入勝。

因此，在敘事過程中，我們可以嘗試借用錯位敘事法，使作品有引人入勝的藝術效果。

美文在線

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，有什么可以為您服務的嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。

“好吧。”富豪從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上，說：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共50 萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。

…………

“好吧，我可以把實情告訴你，我來這里辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些高價票據很不安全。我曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的安保很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付6 美分……”

——節選自張健鵬的《心里的鎖》

（內容有刪改）

技法回顧

富豪向銀行只借“一美元”，而他的擔保財物價值50萬美元，遠高于所借的“一美元”, 這極其不合乎正常的邏輯。

富豪的言行是反常的，與讀者的期待是錯位的，讓讀者百般猜測，歷經緊張期待，最后揭示原因:富豪的真實用意是——找銀行寄存高價票據。這既出人意料，又合乎情理。

作品運用反常錯位敘事，利用人物反常的言行、反常的心理，使得情節發展曲折多變，使讀者產生急于了解導致這種反常原因的期待心理，實現了引人入勝的效果。

運用示范

此時無聲勝有聲

……遠遠望去，教室里人頭攢動，好不熱鬧。“唐曙光來了！唐曙光來了！”突然，這兩句“天籟”傳入我的耳朵。同時投向我的，還有隔著玻璃窗齊刷刷的驚訝眼神——又有學生直呼老師的姓名？我感覺有點冷，趕忙裹緊了衣服。

當面訓斥學生？裝作沒聽見？還是……以后還出現怎么辦？我思忖著。我得做點什么……

我推門而入，教室安靜得能聽到孩子們急促的呼吸聲，還有窗縫里“嗖嗖”的北風聲。大家愣在那里，好像在等著威嚴的法官宣判。

我環視四周，發現大家的目光時不時地瞅向一個男生——我的紀律委員小剛。我頓時明白了一切。我剛要說話，只見滿臉通紅的小剛站了起來，低著頭，結巴道：“唐……唐老師，我不應該叫您的名字，我錯了，請……請您批評我。”

我慢慢回答道：“小剛同學，你能在短短的幾秒鐘內，讓一個鬧哄哄的教室變得安安靜靜，把我們班管理得井井有條，不錯，你很有能力，要表揚！”“啊？”學生們一臉茫然。“但在公開場合直呼老師姓名，是不禮貌的行為，要批評！”“啊？”學生們又是滿臉愕然。“不過，你在情急之下，通過直呼老師的姓名來管理紀律，說明你很機智。考慮到事出有因，功過可以相抵，對你既不批評也不表揚。”

見同學們還沉浸在剛才的情景中，我打趣道：“而且，你將‘狐假虎威’這個成語的精髓掌握得很好。同時，可見唐老師在大家心目中的威望還是很高的。”我抿嘴而笑。

學生們晃了晃神，看了看我。瞬間，全班同學都哈哈大笑起來，爽朗的笑聲一掃教室上空的烏云。……

——節選自唐曙光的《教育機智：優秀教師專業發展必備素養》[湖南省教育科學“十四五”規劃2022 年度課題《“雙減”背景下普通高中班主任開展家校溝通的路徑創新研究》（課題批準號：XJK22BJC059）階段性成果]

運用賞析

文章很好地運用了錯位敘事法。

學生直呼老師姓名被老師聽見，按常理，老師應對學生進行批評教育，所以學生們“愣在那里，好像在等著威嚴的法官宣判”。但老師卻沒有按學生預想的那樣批評“小剛”，而是說——“不錯，你很有能力，要表揚！”這是第一次反常。

當學生松口氣時，老師又指出“直呼老師姓名”是“不禮貌”的，“要批評”。情節再次發生反轉，學生落下的心又隨著老師的話語，再度揪了起來。

而后，老師話鋒又一轉——小剛“通過直呼老師的姓名來管理紀律”“很機智”，功過相抵，對小剛“既不批評也不表揚”。至此，事情終于塵埃落定。

短短的一段話中，有三次反轉。老師話語中的每次反轉與學生的情感期待出現錯位，敘事一波三折，引人入勝。