合作學習模式在初中數學教學中的應用研究*

江蘇省鹽城市青年路初級中學

彭光琴

合作是指兩個或兩個以上的個體為了達到共同目的相互交流配合的過程.合作學習是一種自由度和參與度較高的學習模式.合作學習是通過異質分組、明確分工讓學生參與組間交流溝通、實踐合作來達到完成教師布置的學習任務的目的.合作學習的教學模式改變了以往課堂中以教師為主角“一言堂”的教學模式，通過大量的組間交流及師生互動實現課堂上學生的平等參與.合作教學模式是教育模式的新突破，也是一種符合新課程改革要求的新型教學模式.在初中數學教學中，應用合作學習模式能夠建立起以學生為主體的教學課堂，有利于激發學生學習數學的興趣，提升人際溝通能力，培育團隊意識，充分體現了教學活動的社會性.

1 合作學習模式在初中數學教學應用中的作用

1.1 有利于教師因材施教

在初中數學教學中，合作學習模式不同于傳統的灌輸和填鴨式教學，教師為學生合作學習預留充足的時間，由學生自由討論.基于班級同學的學習情況，學習基礎較好的同學可以幫助基礎較薄弱的同學解疑答惑，通過學生間的互幫互助，極大地減少了教師課堂講課量，使教師擁有充足的時間講解學生合作討論時無法解決的問題.此外，教師可統計錯誤率較高的題目，制定針對性教學計劃，強化學生對知識點的理解，以便降低錯誤率，有利于教師因材施教，提升教學質量.

1.2 有利于營造團結互助的班級氛圍

傳統教育理念下的數學課堂中，學生被動地接受教師灌輸的知識，獨自思考、練習，而在初中數學課堂中應用合作教學模式，學生就有充足的時間合作學習、共同探究、互幫互助，在合作中掌握知識，得到成長，這有利于營造團結互助、和諧友愛的班級氛圍.

1.3 有利于提高學生學習積極性

由于數學學科的特殊性，教材多以邏輯性、概念性內容為主，學習難度較大，因此部分學生對數學學科興趣不高；同時教師教學觀念落后，仍舊遵循以教師為主導的教學理念，多圍繞考試重點進行授課，教學內容枯燥無味，課堂氣氛沉悶，師生關系緊張，導致學生對數學的興趣大幅度降低，很難提起精神認真聽講，嚴重打消了學生的學習積極性，阻礙了學生的數學學習.而在合作學習時，學生遇到難以解決的問題可及時詢問同學，深入探討，這樣能夠激發學生的學習興趣，提升學生的探究能力和思維能力.例如，在學習“一元二次方程根與系數的關系”這一節時，學生遇到難題可圍繞“兩個根的和等于一次項系數和二次項系數的比的相反數”和“兩個根的積等于常數項與二次項系數的比”這兩個知識點進行探討研究.在良好的討論氛圍中，學生的學習積極性大幅度提高，不僅促進了思維的拓展，而且有助于培養應用意識和創新意識.

2 基于合作學習模式的初中數學教學現狀

2.1 教師未能真正轉變教學模式

在教學中，由于長期受傳統教育理念的影響，很多初中數學教師仍運用傳統教學模式，不能順應新課程改革，無法貫徹合作學習教育理念，依然占據課堂主導地位，擁有絕對權力.課堂仍舊以教師講授、學生聽講為主要教學手段，要求學生嚴格遵照紀律，重視知識講授，重理論輕實踐.這種學習模式下，學生一味地被動接受知識，教師的講授幾乎占據了課堂全部時間，學生缺少獨立思考的機會，導致課堂氣氛枯燥沉悶，學生喪失對數學學科的學習興趣和積極性，嚴重阻礙了學生思維的發展和探究能力的提升，極大地影響了數學教育工作的開展.

2.2 部分學生不敢表達自己

合作學習時，往往成績優異的學生參與度較高，而成績不理想的學生較少參與到討論中，不敢反駁成績優異學生的意見，不能達到小組討論各抒己見的預期.教師要多鼓勵、表揚成績不理想的學生，幫助他們慢慢培養自信心.同時，要教導學習成績優異的學生多給其他同學發表觀點的機會，尊重成績不理想的同學，不能產生自大的心理.

2.3 教師不能合理掌控合作學習的任務量

教師要把握好小組合作學習的度，不能布置太多討論任務，以免學生任務過重、壓力過大，無法深入探討問題，對問題的理解只停留在表面，未能達到合作學習的目的.同時，教師布置合作學習的任務量偏少時，為學生預留的討論時間不宜過長，應留有充足的時間進行課堂授課，避免小組討論結束后學生出現無所事事或者做與課堂無關事情的現象.教師應明白小組合作旨在培養學生的合作與創新精神，不能占用太多課堂時間.

2.4 對合作學習模式缺少正確的認識

教師對合作學習缺少正確的認識是合作學習模式下的初中數學課堂不能高效開展的主要原因之一.許多學校雖然積極開展了合作學習教學模式，但是普遍流于形式，僅改變教室布置，打造合作學習的表象.大部分教師依舊采用傳統教學方式，未將小組合作學習模式落實到位，因此學生在課堂中仍處于被動地位.

3 合作學習模式的應用策略

3.1 進行合理分組

按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性格特點、興趣愛好、溝通能力、理解能力等方面綜合評價分析全班同學，分成2～6人一組，確保組內成員的差異性和互補性，組間能力一致，無較大差異，有相同的競爭力.這樣不僅有利于小組間的公平競爭，也能幫助小組成員取長補短，提升綜合能力.分組完成后，教師要挑選綜合素質能力最強的小組成員擔任組長一職，組長要安排好小組各成員的角色，例如記錄者、監督者、領導者等，可定期互換角色，使學生體驗不同的角色職責，要確保組內每個成員都有事可做，不能忽略、孤立任何成員.組內成員不僅要共同完成好教師布置的學習任務，還要互幫互助，學習成績優秀的成員要輔導學習能力較差的成員，以達成共同進步的目的.

3.2 充分調動學生合作學習的積極性

在數學課堂教學中開展合作學習時，教師要激發學生對于合作學習的積極性和熱情，讓學生進行沉浸式合作學習，積極參與討論.在課堂合作學習過程中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生參與討論.例如，在學習“相似三角形”這一課時，為了讓學生更深刻地理解相似三角形的判定和性質，教師可讓小組成員對照教材上的相似三角形進行實際測量，通過畫圖、計算等方式讓學生全面掌握相似三角形的判定與性質.

3.3 有選擇地布置合作內容

4 課堂開展小組合作學習時教師的作用

4.1 協調作用

小組合作學習時，教師要走下講臺巡視.小組合作學習過程中難免會出現組員間產生矛盾的場面.因此，教師要及時發現，積極化解組員間的矛盾，避免組員間產生更大的隔閡，防止問題的繼續發酵，緩和小組內僵化緊張的關系，使學生保持健康的心態，維護好組員間和諧友善的關系，促使小組合作學習能順利有效地開展.

4.2 引導作用

教師要提前布置好任務，讓各個小組展開討論，時刻把握好小組討論的方向.當小組成員遇到難以突破的瓶頸時，教師要適當給予啟發，這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍，建立對話式、互動型的教學形式.

4.3 監督作用

在課堂進行小組合作討論時，教師要巡視監督每個小組，以防出現個別學生不遵守紀律、不參與討論、聊與課堂討論無關的話題等現象.小組組長要及時向教師反饋組內出現的不和諧現象，以便教師及時制止，避免影響到其他學生.

合作學習模式的應用對初中數學教學質量的提升有著極大的作用，教師在課堂教學中要合理引導學生開展合作學習，不斷優化、調整、改進教學策略，激發學生的學習興趣，幫助學生提升綜合素質，有效發揮出合作學習模式的作用.