“聽后續說”在地方應用型高校大學英語聽說教學中的運用研究

李絲貝，常淑麗

(成都工業學院 外語與國際教育學院, 四川 成都 611730)

教育部(2018)發布的《中國英語能力等級量表》將語言使用策略列為與語言理解和表達同等重要的語言能力。語言使用策略指“完成某項語言行為所采取的有組織、有計劃、目標明確的行動步驟和方法”。在聽力理解與口頭表達活動中，語言使用策略表現為“規劃”“執行”“評估/補救”等思辯能力。該描述把語言學習者在各種語言活動中體現出來的語言能力視為一種動態的認知活動，這對大學生英語思辨能力的培養提出了較高的要求。長期以來，地方應用型高校大學生英語聽力理解準確度不高是一個不爭的事實，這是學生思辨能力嚴重缺失的一大體現。本文以大學英語聽說教學為研究對象，借鑒王初明教授的二語習得理論最新研究“續論”下的“聽后續說”教學模式，探討地方應用型高校大學英語聽說教學策略。

一、大學英語聽說教學存在的問題

(一)工具性動機突出

地方應用型高校以社會需求為導向、以學生綜合能力為目標，旨在培養社會需要的應用型人才。這類院校的課程強調工具性價值，重實用、重技能是其重要指標。教師重點關注學生的技術技能培養。盡管《大學英語教學指南》(2017年版)已認定該課程歸屬人文教育，“兼有工具性和人文性雙重性質”，受辦學定位的直接影響，再加上社會上許多就業崗位都附加了求職者需具備一定英語等級水平的條件，不少地方應用型高校仍然將學生是否通過大學英語“四級”或“六級”作為學生評優選先、教師績效考核、課程教學評價的重要條件，直接導致大學英語任課教師普遍重視課程的工具性而弱化其人文性。……