統整閱讀：促進學生閱讀思維能力發展

廣西河池市金城江區第六小學（547000） 韋敏菊

統整閱讀，是指將一組文章整合到一起，引導學生展開融合性閱讀學習，在思考、評析、比較、歸納、綜合中建立閱讀認知的一種學習方式。在小學語文閱讀教學中，教師有意識地引領學生進行統整閱讀，能夠為學生創造集中閱讀學習的機會，促使學生形成主題性、單元性學習的意識，建立學科認知。學生對群文閱讀比較熟悉，這里的統整閱讀，與群文閱讀有異曲同工之妙。教師要正視學生閱讀學習的現實，針對性地展開閱讀學習活動，以順利啟動學生的學習思維，讓學生在主動、積極的閱讀學習中形成學科綜合能力。

一、目標統整，明確閱讀思維方向

在確定教學目標時，教師要有統整意識，對閱讀內容進行深度解析，為學生創造良好的閱讀學習條件，以滿足學生的學習需要。學生對統整閱讀的要求比較陌生，教師要根據目標進行引導，以調動學生閱讀學習的主動性、積極性。

（一）統整主題閱讀

統編語文教材以人文主題和語文要素來組織單元，這為統整閱讀創造了有利條件。在對教材內容進行統整時，教師要明確閱讀思路，為學生規劃清晰的閱讀路線，讓學生自然進入到閱讀學習環節。同一單元的課文內容有許多相似點，教師要對這些內容進行梳理，提出閱讀目標，引導學生進行統整閱讀。

例如，統編語文教材五年級上冊第一單元是一個抒情散文單元，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文組成。在引導學生進行統整閱讀時，教師先進行橫向梳理，再提出以下三個閱讀任務。一是找景物。通讀這四篇課文，找出文本中景物描寫的地方，理解描寫的方法和表達效果。二是想象畫面。梳理這些課文的內容，想象作者描繪的畫面，選擇一兩篇文本設計插圖。三是領悟主題。深入閱讀課文，想一想：“作者是怎樣在平凡之中表達不平凡的主題的？”接受任務后，學生都能夠順利進入深度閱讀環節，在探索中建立閱讀認知。教師提出的三個任務具有統整性，為學生規劃了清晰的閱讀線路。

（二）緊扣單元目標

統編語文教材的每個單元都有明確的主題。在統整閱讀設計時，教師要深入教材中，對單元教學內容進行整合，對單元教學目標進行統整，這樣可以提升學生的閱讀效率。學生的閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性等方面都存在一定差異。在課堂上，教師應正視學生的個體差異，提出不同的閱讀目標，這樣符合因材施教的原則，符合學生的閱讀內在需求，能有效地幫助學生深入理解文本。

在制訂統整閱讀的目標時，教師要充分考慮相關課文的共同特點。還是以統編語文教材五年級上冊第一單元的教學為例進行說明。教師根據單元主題確定閱讀目標，提出閱讀任務：“這幾篇課文都屬于散文，主題比較鮮明。請大家展開深度閱讀，歸結出每一篇課文的主題，準備參與班級討論活動。”學生對主題提煉比較熟悉，能夠積極響應，深入閱讀。教師深入學生之中，對學生的閱讀進行觀察、指導，組織學生展開互動交流，將統整閱讀推向高潮。教師根據單元教學目標提出具體的學習任務，為學生指明閱讀方向，讓學生抓住重點展開深入思考與探究。

二、方法統整，提升閱讀思維品質

文本閱讀的方法有很多，同一篇課文可采取不同的方法來學習，這樣會取得不同的學習效果。“教無定法，貴在得法。”教師既要有優化選擇的意識，又要根據學生閱讀學習的實際、教學目標選擇合適的方法，以提升學生的閱讀思維水平。

（一）組織對比閱讀

對文本的統整閱讀有不同的方式，其中對比閱讀是一種經常運用的方式。在教學中，教師要對教材內容進行統整，提出對比閱讀的任務，為學生展開深度學習創造條件。學生對對比閱讀學習比較熟悉，能夠順利進入深度閱讀的環節，在深度思考和廣泛交流中達成共識。在對比閱讀時，教師要精選對比閱讀的內容，制訂適合的閱讀目標，合理組織閱讀活動。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《將相和》一文時，教師先引導學生進行梳理性閱讀，將三個小故事進行獨立學習；然后，讓學生展開橫向對比閱讀，并提出閱讀任務：“這三個故事既有獨立性，又有內在的聯系性。請大家對比閱讀，找出它們的內在聯系；同時，對藺相如進行分析，說說他在不同場合中的不同表現。”任務提出后，學生通過對比閱讀能順利進入閱讀核心，找到一些對比點。如藺相如有勇有謀，面對強悍的秦王，藺相如以死相拼，而面對驕橫的廉頗卻表現得很懦弱，從這可以看出藺相如的為人，體現出他的智慧和人品。教師鼓勵學生自主尋找閱讀的對比點，這是統整閱讀的具體表現，促進了學生對文本的深刻認知。

（二）展開閱讀活動

統整閱讀需要具體的活動支持，才能讓學生有所感悟，理解文本的藝術特點。為此，教師既要深入研究文本內容，又要對學生的學習訴求進行客觀評估，以便設計出適當的閱讀活動，調動學生閱讀的主動性。閱讀活動形式眾多，不同的活動能促進學生不同能力的發展。課堂辯論、閱讀質疑、讀寫訓練、課堂演繹等，都屬于統整閱讀活動的范疇。學生對這些閱讀活動都比較熟悉，教師要根據文本內容特點和學習目標進行選擇，讓學生能夠順利進入文本的核心，在深度探索中建立學科認知。

例如，在教學統編語文教材五年級上冊第二單元的《搭石》這篇課文時，教師將《將相和》一文納入統整閱讀范疇，引導學生展開閱讀活動：“《搭石》是現代故事，描繪和諧健康的鄉村風情，而《將相和》講述的是古代故事，表現古人的胸襟。但這兩篇課文有比較相近的主題，請大家自主組建演繹團隊，選擇其中一個片段進行課堂演繹，看哪一個小組有更出色的表現。”學生大多會選擇《將相和》中的片段進行演繹。教師深入學生之中進行指導，確保演繹活動的順利展開。在展示環節，教師組織學生對演繹活動進行評價，促進了統整閱讀的順利展開，豐富了學生的學習認知。

三、訓練統整，培養閱讀思維能力

閱讀訓練需要教師具有統整意識，對訓練內容和形式展開創新設計，為學生提供深入閱讀學習的機會，以促進學生語文能力的全面發展。閱讀訓練沒有固定的模式，教師要根據學生的學習基礎、文本內容、教學目標等進行綜合考慮，以提升閱讀訓練的針對性、有效性。

（一）統整訓練內容

在設計統整閱讀訓練時，教師要注意精選訓練內容，為學生提供更多的主動探索的機會。讀寫結合、信息分析、網絡交互、主題演講等，都屬于統整閱讀訓練的范疇。教師要做好篩選，為學生創造適合的閱讀學習機會，促進學生學科核心素養的發展。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第三單元的《獵人海力布》《牛郎織女》時，教師提出訓練任務：“這兩篇民間故事課文有哪些異同點？請列表格進行分析。”接受任務后，學生再度展開文本閱讀，對故事情節進行梳理，對故事內涵和主題展開深度發掘，對人物形象進行重點解析，找到許多異同點，并將相關信息填入表格中。民間故事具有神奇性，故事情節帶有傳奇色彩，學生對此較為感興趣，都能主動進行思考和分析。特別是對人物的分析，學生能根據自己的理解進行綜合、比較。在這個過程中，教師適時給予引導，要求學生既要全面而辯證地看待人物的具體表現，又要考慮當時的社會現實，從不同的角度進行思考。這樣，使學生的信息分析更加全面、透徹，從而得出最為客觀的評價。

（二）創新訓練形式

在選擇統整閱讀訓練形式時，教師要了解學情，對學生的學習要求進行分析，以提升閱讀訓練的針對性、有效性。文本閱讀有不同的角度，教師在設計統整閱讀訓練時，既要延續以往常運用的形式，又要在內容、目標、評價等方面有所變化，讓學生有新鮮感，提高閱讀訓練的積極性。閱讀鑒賞、讀寫訓練、編演課本劇等，都能激活學生主動閱讀的思維，形成閱讀認知的新起點。

還是以統編語文教材五年級上冊第三單元的教學為例進行說明。在學生理解了《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇民間故事的內容后，教師要求學生同桌兩個人分別選擇一個故事，用自己的話復述出來，看誰復述得更為生動。學生對復述故事比較熟悉，自然能夠順利展開。在開始階段，教師要求學生對故事情節的重點部分進行補充、對一般的內容進行概述，以增強故事的緊湊性、創新性。在教師指導下，學生對故事進行創造性復述，將課堂學習推向深入。在這個教學活動中，教師要求學生復述時進行思考，適當調整，以突出故事的重要情節，增強復述的創新性和吸引力。

四、評價統整，激發閱讀思維動力

在對學生的學習進行評價時，教師既要對評價的方式、評價的語言、評價的效果進行統籌思考，又要為學生創造合適的評價機會，以激發學生主動閱讀的熱情。統整閱讀評價有不同的角度，教師要深入思考，為學生提供更多互動評價的機會。

（一）統整評價方式

閱讀教學評價有不同的方式，如學生自評、互評及教師評價和家長評價等。這些評價方式都能對學生心理形成沖擊，引導學生深入思考與探究。教師要有統整意識，以提高評價的針對性和有效性，激發學生主動學習的熱情。學生比較在意閱讀評價，因為評價能刺激他們的學習心理，調整他們的學習狀態。為此，教師要對評價方式進行整合，關注學生閱讀的價值取向，及時展開評價活動，讓學生在主動評價過程中受到激勵、獲得啟迪。

例如，教學統編語文教材五年級上冊第五單元的《太陽》這篇課文時，教師將它和《松鼠》一文進行統整，要求學生展開自主閱讀，對課文情節和內容進行梳理：“這兩篇課文都是說明文。請大家進行統整閱讀，說說它們的說明順序、說明方法有什么異同。”于是，學生主動展開梳理性閱讀，對這兩篇課文的說明順序、說明方法進行探究。教師參與學生的互動交流，對學生的閱讀給予指導、點撥。在評價環節，先讓學生在小組內自評、互評；然后，教師對學生的評價進行總結，指出值得肯定的方面和需要改進的地方。這樣的評價，不僅對學生心理形成沖擊，使學生知道自己努力的方向，而且充分發揮了學生的主體作用，調動了學生深入閱讀學習的主動性、積極性。

（二）延伸評價維度

學生既是學習的主體，也是評價的主體。在教學中，教師要根據學生的具體情況組織評價活動，使學生的學習思維更深入，從而更積極、主動地展開閱讀學習，掌握語文知識、技能。在設計統整閱讀評價時，教師要從閱讀活動的實際情況出發，延伸評價的維度，對學生的閱讀效果進行客觀評價，激發學生學習的內驅力，以有效提升課堂教學效率。

還是以教學《太陽》《松鼠》這兩篇課文的課堂評價為例進行說明。課堂上，教師不僅組織課堂評價活動，還適時引入網絡交互評價，給學生帶來更多參與評價的機會。教師先組織學生展開讀寫訓練：“在生活中，我們會接觸到很多東西，如小動物、植物等。請大家選擇自己最喜歡的一種東西，進行細致具體的觀察，模仿這兩篇說明文的寫法，寫一篇小的說明文。寫完以后，大家把作品傳到班級微信群中，我們將通過網絡進行評價。”于是，學生找到自己喜歡的說明對象，進行認真觀察，并仿照課文的方法寫一篇說明文。在評價展示環節，教師組織學生進行網絡互動評價，推選出幾篇優秀的習作，并進行重點介紹，為學生提供了學習啟示。學生對網絡交互評價比較感興趣，都能主動進入評價環節，在互動評價中形成學科認知。教師抓住學生心理展開設計，組織學生進行網絡交互評價，既延伸了評價的維度，調動了學生評價的積極性，又為學生創造良好的學習機會，成功激發了學生統整閱讀的動力。

閱讀是學生的個性行為。教師針對學生的學習需要進行優化設計，能夠滿足學生閱讀學習的內在需求，促進學生的深入閱讀探究。統整閱讀具有群文閱讀的特點，教師對閱讀內容、閱讀方法、閱讀活動、閱讀訓練、閱讀評價等方面展開統整處理，能夠擴大學生的閱讀量，強化學生的語文思維，滿足不同學生的閱讀學習需要。