初中英語教學中互動探究式教學方法的探究

周 霞

（甘肅省臨夏市第五中學，甘肅臨夏 731100）

英語是一門強調互動和探究的語言科目，將互動探究式教學方法實踐于英語教改，符合學生的個性、心理和行為特征，促使學生積極踴躍地參與英語學習活動，對培養學生的英語素養及合作學習能力具有顯著效果。為此，教師應當明晰初中英語教學中互動探究式教學方法的實施意義，根據課程目標和學生的興趣期待，引入創新資源和手段，設計開展豐富多彩的互動探究式學習活動，發展學生的語言能力和思維品質，從而打造樂學、互動、創生的英語課堂。

一、初中英語教學中互動探究式教學方法的實施意義

初中英語教學領域的互動探究式教學方法，主要指教師改變傳統的灌輸式教學模式，根據課程目標和學生需求，在教學中設計增添自主探究活動，使學生經歷獨立思考、互動交流解決英語問題的過程?；犹骄渴浇虒W方法在英語教學中的實施路徑，主要包括問題導學、小組合作學習、游戲教學及創造性學習等，具有合作性、開放性、綜合性、實踐性等基本特征。初中英語教學中互動探究式教學方法的實施意義主要有以下三個方面。

（一）有助于培植學生的英語學習主體意識

新課標下的初中英語教學，提倡凸顯學生的主體地位，然而以往部分教師為了把控英語教學節奏，通常采用填鴨式教學手段，學生只能居于被動聽課的位置，難以形成課堂主人翁意識。在初中英語教學中引入互動探究式教學方法，最大優勢就是能夠培植學生的英語學習主體意識。教師可以根據英語課程內容，收集生活資源和互聯網資源，創設有趣的英語情境，喚醒學生的生活或情趣體驗，引導學生參與課堂互動討論、發表個性化見解，這些都能促使學生從被動聽課轉變為主動探索，從而提升學生的主體意識和英語學習興趣。

（二）有助于增強學生英語合作學習能力

合作學習是每個學生都應該具備的關鍵能力品格，也是初中英語教學的重點培養內容，但是以往教師普遍采用集體授課模式，很少策劃以小組為單位的合作探究活動，這制約了學生合作學習能力的發展。而互動探究式教學方法推崇小組合作學習，教師在英語教學中實施該方法，對增強學生的英語合作學習能力很有幫助。如教師可以根據英語課程目標，為學生設計英語探究問題或任務，把學生劃分為若干群組，發動學生合作分析問題、解決任務，促進學生集思廣益和協作互助，使學生共同感受探索和釋疑的快樂，從而培養學生英語合作學習的能力和習慣。

（三）有助于提高英語課堂探究活動的多變性

有效的英語教學重在探究，但是傳統英語教學中的探究活動形式與內容都比較單一，無法帶給學生耳目一新的探究體驗，久而久之學生的自主探究意愿就會被削弱。互動探究式教學方法具有綜合性和開放性的特征，教師在英語教學中應用該方法，能夠顯著提高英語課堂探究活動的多變性。如在英語交際訓練環節，教師可以摒棄以往照本宣科的交際練習方式，站在互動探究的角度，組織學生開展角色扮演等類型的交際游戲，啟發學生在交際游戲中運用口語技能，合作呈現生動的對話情節，這樣英語探究活動就得到了創新，從而營建輕松、活潑的英語課堂氛圍。

二、初中英語教學中互動探究式教學方法的實施策略

（一）創設趣味化英語情境，激發學生的互動討論動機

在初中英語教學中實施互動探究式教學方法，前提條件是激發學生參與英語課堂互動討論的動機，教師必須借助有趣的、符合學生認知經驗的教學內容來吸引學生，促使學生產生自主的互動探究行為。情境創設法滿足初中英語教學需求，同時契合學生的思維特征，能夠協助互動探究式教學方法的應用。因此，教師應該重視創設趣味化英語情境，立足課程目標和學情，引入信息多媒體和生活資源，創設直觀、靈動、新奇的教學情境，搭配具有引導思考和討論作用的問題，從而調動學生的互動討論動機和情感，初步營建良好的互動探究教學氛圍。

第一，創設信息多媒體英語情境。信息多媒體資源日益豐富，是激發學生在英語課堂展開互動討論的絕佳材料。教師在創設基于信息多媒體的英語情境時，應該把握教材語篇的主題和內容，在互聯網平臺收集下載相關材料，并使用多媒體設備加以呈現，引導學生對多媒體情境內容展開互動討論。如語篇和科學博物館有關，教師創設信息多媒體英語情境時，就可以在白板上為學生展示世界各地的科學博物館圖片和視頻，同時提出問題：“大家能說出白板上每個科學博物館的所在地嗎？你曾經去過科學博物館嗎？能否分享你在博物館的所見所聞？”學生立即展開互動討論，有的學生根據白板圖片和視頻，說出自己所知道的科學博物館的名稱和所在地，還有學生闡述自己曾經去科學博物館的經歷和見聞，教師適時引入新課主題：“談論過去的經歷需要用到現在完成時，本課我們就來學習運用現在完成時介紹自己游覽過的有趣的地方。”這樣通過多媒體情境創設，學生就順利完成了英語導入環節的互動討論，同時對新課主題和要點建立了有效感知［1］。

第二，創設生活化英語情境。生活中潛藏著學生共有的認知經驗和話題，創設生活化英語情境是實現互動探究式教學的捷徑。教師應該立足英語教材內容和生活視野，創設與學生日常生活相關的情境，擬設每個學生都能參與發言的話題，吸引學生自發進行互動討論。如教材內容和喜愛的水果有關，教師可以引入生活話題：“同學們，大家平時最喜歡吃哪種水果？能否和同伴交流你最喜歡的水果及喜愛的原因？”學生圍繞生活話題進行互動探討，教師追問：“對于水果以及形容水果顏色、味道的詞匯，大家知道多少呢？”學生展開第二輪互動討論，闡述自己知道的水果單詞和形容詞。隨后，教師帶領學生學習詢問最喜愛的水果的句型和答語，通過生活化英語情境的創設，學生能夠開展有效的互動討論，從而達到互動探究式教學方法的實施目的。

（二）開展小組式合作學習，鍛煉學生的互動探究能力

合作學習是實施互動探究式教學方法的可靠途徑，學生的英語水平和學習能力存在一定的差異性，合作學習能夠促使學生進行優勢互補，提高學生的互動探究效果。因此，在英語教學中實施互動探究式教學方法時，教師應該加強開展小組式合作學習活動，根據課程內容給學生布設問題或任務，合理劃分學習小組，讓學生發揮優勢、合作共議，從而鍛煉學生的互動探究能力。

教師在英語教學中開展小組式合作學習時，應該結合具體的學習目標給學生分配任務，同時按照學生的英語素養、能力優勢、性格特點等，將學生劃分成若干水平均等的學習小組。如在英語教學的課前預習階段，教師給學生提供新課單詞、短語、句型的音頻資料，布置合作閱讀和翻譯課文的預習任務。在劃分學習小組時，教師可以給各組分配1-2 名英語功底強的學生，1-2 名英語能力偏弱的學生。正式開展預習探究時，教師應指導各組學生聆聽音頻材料，了解新課詞匯和句型的發音及含義，讓學優生發揮幫扶作用，帶著組內其他成員跟讀音頻材料。在學生達成基礎語言知識預習目標后，教師再發動各組學生預習和翻譯語篇，若學生對課文中復雜句型的釋義存在異議，教師可以抓住契機讓學生各抒己見，如猜測句子的含義并說明理由，若探討后翻譯結果還不能達成一致，教師可以讓學生把存疑之處標記下來，留待課文精讀環節揭曉答案，從而通過小組式合作學習，培植學生的互動探究能力和質疑精神，促進互動探究式教學方法的有效實施［2］。

（三）設計游戲化英語交際，增強學生的互動交際體驗

口語交際是初中英語教學中的關鍵內容，以往口語訓練大多是復述教材課文或對話，學生之間的互動交流并不密切。游戲化教學適宜與互動探究式教學方法搭配使用，在英語交際活動中滲透游戲元素，有益于促進學生自主進行交際。為此，教師在英語教學中實施互動探究式教學方法，應該著力設計開展游戲化英語交際，包括角色扮演、對話問答等形式的口語交際活動，組織學生分組合作參與交際游戲，從而增強學生的互動交際體驗。

教師在設計開展游戲化英語交際活動時，應該根據教材口語知識和訓練目標，給學生設定游戲規則和要求，引導學生圍繞口語交際主題，在游戲活動中運用掌握的口語知識技能。如英語課程的談論主題是交通出行方式，教師可以在白板上展示不同的交通工具圖片，同時發布交際游戲的規則和要求：“請大家4-5 人一組，回憶家人每天的交通出行方式，分別扮演不同的家庭成員，用課文句型相互詢問和回答出行方式，盡量靈活變化答語，讓對話內容更豐富?！睂W生立即投入游戲化口語交際的互動探究中，教師要提醒學生注意乘坐交通工具的正確表達，包括常用動詞take，步行用walk 和on foot；同時指導學生判斷交通工具的單復數，單數用by，能站的交通工具用on，不能站的用in，等等。學生經過探討和表演，能夠呈現出精彩的角色情景劇，從而達成教師提出的游戲要求，使口語技能、語言運用、互動交際能力都能獲得顯著發展［3］。

（四）策劃創造性英語活動，拓展學生的互動探究空間

學生的個性和創意思維極為活躍，在英語課堂上，學生期待接觸新鮮的學習活動，這為教師實施互動探究式教學方法提供了良好機會。為此，教師應該尊重學生的獵奇心理，呵護學生的個性品質，加強策劃創造性英語活動，促使學生盡情釋放思維靈感，從而拓展學生的互動探究空間。

教師在策劃開展創造性活動時，應該根據實際學情，整合利用課內外資源，為學生設計故事續編、動手操作等類型的活動。如在學生掌握教材語篇中的關鍵句型后，教師可以給學生出示一則課外英語繪本故事，把故事的結尾刪去，讓學生分小組探究，給故事續編一個結尾。在學生進行故事續編的過程中，教師可以鼓勵學生大膽表達對故事結尾的情節設想，然后讓學生回顧曾經學過的語言知識，經過互動討論把設想的故事結局轉換為英語。若學生遇到語言難點，教師可以啟發學生集思廣益，把難度較高的句子替換成自己熟悉的表達方式。最后，教師可以讓各組學生輪流展示編創的故事結尾，其他小組負責找出語病。這樣通過創造性英語活動的開展，學生的創新意識和語用能力能夠得到進一步發展，學生之間也進行了充分的互動探究和靈感碰撞［4］。

（五）推行交互式評價機制，培育學生的英語反思意識

評價是不可或缺的英語教學流程，以往英語教學評價以教師總評為主，且評價內容不夠精細，過程也比較倉促，學生則缺少互動交流的機會，以至于很難明晰自身英語學習的優點和不足。對此，教師應該在英語教學的評價環節引入互動探究式教學方法，著力推行交互式評價機制，在完成教學活動后，組織學生進行組內、組間的互動點評，從而培育學生的英語反思意識。

教師在英語教學中推行交互式評價機制時，應該根據具體的英語活動或任務，給學生出具細致的評價指標，然后讓學生對彼此的學習表現進行互動點評，指出優點和不足，相互借鑒優點，共同研究改進辦法。如在英語課堂的口語交際活動結束后，教師可以向學生出示口語發音標準、交際用語是否存在語病等評價指標，組織學生先進行組間互評，評出口語交際表達最出色的小組，再開展組內互評，相互指出交際中的語法運用錯誤，以及發音不準確的詞匯，最后鼓勵學生對出錯的語句進行反復練習，這樣英語教學評價和互動探究式教學就實現了有機整合，學生也就形成了取長補短、自主反思和改進的英語學習品質［5］。

綜上所述，在初中英語教學中實施互動探究式教學方法，不僅有助于培植學生的英語學習主體意識，也能顯著增強學生的英語合作學習能力，還能提高英語課堂探究活動的多變性。對此，教師應該加強創設趣味化英語情境，開展小組式合作學習，設計游戲化英語交際，策劃創造性英語活動，推行交互式評價機制等，以鍛煉學生的互動探究能力，培養學生的口語表達技能、創意思維和反思意識，從而實現互動探究式教學方法與初中英語課堂各環節的緊密整合，驅動初中英語教改水準的有效提升。