淺議小學數學生活化教學模式

吳聰聰

（福建省晉江市龍湖鎮尊道小學，福建晉江 362241）

由于小學生的抽象思維能力和邏輯思維能力有限，他們在學習數學學科的時候很容易遇到較多阻礙，學習興趣和學習效果都不是很高。在這種情況下，教師如果能夠靈活使用生活化教學模式，就可以引導學生借助生活經驗學習學科內容，降低他們的學習難度。但是從實際情況來看，部分小學數學教師并沒有充分發揮生活化教學模式的作用，存在生活化素材引入不充分、生活情境與小學生割裂等問題。基于這種現象，有必要針對小學數學生活化教學模式的應用策略展開深入全面的探索。

一、小學數學生活化教學模式的積極意義

（一）營造輕松學習氛圍

在小學數學學科教學過程中，引入生活化教學模式可以在課堂環境中營造輕松的學習氛圍。目前一些教師組織開展的數學課堂教學表現得非常僵硬，導致學生在課堂環境中呈現被動學習狀態，不僅無法取得良好的教學效果，也不利于培育學生的學科興趣。但是通過開展生活化教學模式，就可以引入較多趣味元素，提高課堂教學對小學生的吸引力，從而營造輕松愉快的課堂氛圍。

（二）降低學科教學難度

小學數學教師靈活使用生活化教學模式可以顯著降低學科教學難度，有利于提高課堂教學的綜合效果。當前小學數學學科中的很多知識點相對來說比較抽象，對小學生來說難度較高，直接教學很難取得較好的效果。如果教師能夠結合小學生的生活場景進行分析，引入小學生最熟悉的生活元素，就可以引導小學生借助這些熟悉的內容了解教學知識，顯著降低學科教學難度。

（三）提高學生綜合素養

在當前小學數學學科教學過程中，核心素養的相關理念得到了充分重視，教師可以在課堂教學中全面貫徹推行。在引入生活化教學模式以后，教師可以在課堂環境中設計生活教學情境，引導學生在教學情境中較好地感知教學內容，提高他們的學習體驗。此外，生活化教學模式也可以較好地提高學生在課堂環境中的互動程度，促使學生將學科知識點應用到實踐生活場景中，顯著提升小學生的綜合素養水平。

二、小學數學生活化教學模式存在的問題

（一）數學生活素材引入不足

部分教師在應用生活化教學模式的時候，數學生活素材的引入不足，使用的生活素材很難激發學生的探索欲望，不利于保證學科教學的綜合效果。出現這種情況的主要原因是小學數學教師在設計生活化教學情境的時候，并沒有對班上學生的實際情況展開綜合分析與探索，沒有提取學生的真實生活情境信息。這種情況導致生活情境中的素材內容跟學生實際生活存在一定的割裂狀態，所以很難保證學科教學的效果。

（二）數學生活實踐未受重視

一些小學數學教師在開展生活化教學的時候，并沒有關注生活實踐環節。即教師僅僅在課堂教學中引入生活化元素，降低了課堂知識點的教學難度。但是在課下時間里，并沒有設計有針對性的生活實踐作業，導致學生無法將學科知識點應用到實踐場景中。這也使生活化教學模式很難實現鍛煉學生綜合學科素養的目的，應該在后續教學中引起充分重視。

（三）生活經驗替代數學思考

部分小學數學教師在使用生活化教學模式的時候，雖然引入了貼合學生實際情況的生活化素材，但是整體教學活動設計得比較簡單，導致學生通過自身的生活經驗很快就得出了最終結果，并沒有進行充分思考。生活化教學模式主要是通過學生的生活經驗引導他們積極主動思考學科教學內容。但是部分教師并沒有明確生活化教學模式的精髓，導致生活化教學成為單純的生活經驗回顧，不利于培育學生較強的學科思維。

三、小學數學生活化教學模式的改善對策

生活化教學模式在小學數學學科教學中能夠取得較為顯著的應用效果，但是較多數學教師并沒有充分發揮這種教學模式的作用。在這種情況下，就有必要結合小學數學學科教學的實踐經驗，談一談生活化教學模式的有效應用策略。

（一）挖掘教材中生活元素，激發學生學科興趣

小學數學教師在應用生活化教學模式的時候，應該積極挖掘教材中的生活元素，激發學生對于學科教學的興趣水平。事實上，小學數學教材中本身就有非常豐富的生活氣息，如果能夠充分發揮這些元素的價值，就可以顯著提高課堂教學效果。這也要求教師在課下時間里能夠加深教材研讀工作，提取教材中蘊含的生活元素，弱化后續課堂教學的枯燥性。在呈現教材中生活元素的時候，教師也可以結合現代信息技術，提高生活元素呈現內容與方式的生動性。這些方式可以顯著優化課堂教學的整體氛圍，改變數學學科在小學生心目中的形象，提升他們在學科教學中的積極性。

在小學數學一年級“生活中的數”教學中，教師就可以挖掘教材中的生活元素，提高學生對于課堂教學的興趣水平。“生活中的數”是一年級第一課，在很大程度上決定了小學生對于數學學科的整體接受度，因此教師必須要提高這節課的趣味性，增強小學生參與課堂教學的積極性。課本教材中給出了學生生活中常見的事物，如小鳥、小花、笤帚、手指等。教師在課堂教學中可以通過多媒體設備進一步展示這些生活常見事物，并引導學生結合數字知識來觀察這些事物。在學生熟悉了數字知識以后，教師可以讓學生觀察自己的文具情況，說出自己一共有幾支筆、幾塊橡皮、幾本筆記本等。在這個過程中，為了提高教學趣味性，教師可以引導學生說一說自己為什么會買這些文具，喜歡這些文具的哪些特點等。使小學生可以在快樂的氛圍中結合生活經驗掌握學科知識點，并對數學學科充滿興趣。

（二）設計生活化教學情境，降低學科教學難度

小學數學學科教學的很多內容實際上都是依托于生活場景開展的，在低年級數學中表現得更加顯著。生活場景的應用可以使學生帶入生活體驗，從而降低對學習的畏難情緒。這就要求教師在設計生活化教學情境之前，能夠結合班上學生的實際情況展開深入的分析與探索，明確小學生的真實生活經驗內容，保證生活情境的合理性。在具體設計生活化教學情境的時候，教師也要關注學生在教學情境中的體驗情況，以及學生對于生活情境的反饋內容，明確生活化教學情境的應用效果。這樣以后，教師就可以推動生活化情境的優化，使教學情境可以發揮更好的效果。

在小學數學二年級“購物”教學中，教師可以設計生活化教學情境，充分降低學科教學的難度。小學生已經可以自主購物，因此教師可以在課堂環境中設計一個在超市購物的場景。教師需要先結合“購物”的教學知識點，保證學生可以熟練地掌握數學計算。在開展教學情境的時候，教師可以安排學生分別扮演顧客和收銀員，完成超市購物過程。其中扮演顧客的學生可以想一想自己前往超市想要購買的商品，并將商品的種類、數量、價格等信息寫出來。扮演收銀員的學生則要計算每一位顧客購買商品的總價格，并跟扮演顧客的學生計算出來的結果進行比對。通過這個生活化情境過程，學生能夠得到較好的鍛煉，同時他們學習學科知識的難度也會顯著降低。

（三）引入生活化教學實物，豐富課堂教學元素

小學數學教師在使用生活化教學模式的時候，也可以考慮引入生活化教學實物，豐富課堂教學元素，優化課堂教學氛圍。小學生的空間想象能力非常有限，想要讓他們憑空想象教學內容是比較困難的。在這種情況下，數學教師就可以引入學生所熟悉的生活化教學實物，讓學生產生熟悉的感覺。通過這些教學實物的輔助，可以較好地提升學生對于教學內容的接受度和理解水平，培養學生的空間想象能力和學科思維能力。在具體使用生活化教學實物的時候，教師也不能過于依賴這些實物。即教師在設計教學內容的時候，最開始可以發揮這些實物的輔助作用，但在學生逐步掌握學科教學知識點以后，還要適當減少實物的應用，避免學生過于依賴這些實物，無法取得較好的鍛煉作用。

在小學數學三年級“觀察物體”中，教師就可以引入一些生活化教學實物，豐富課堂教學元素。“觀察物體”的教學知識點主要在于引導學生通過不同角度觀察物體，培養他們的空間想象能力。在教學中，教師直接展示教材教學內容是很難取得較好效果，需要引入一些生活化實物進行教學輔助。在課前的時候，教師可以讓學生將自己最喜歡的玩具帶到課堂上，并跟其他同學一起觀察不同視角下玩具所展現出來的平面圖像，并將其簡單畫出來。通過這些生活實物，學生參與課堂教學的積極性就可以被充分調動起來。在學生充分觀察以后，教師可以拿掉這些實物，結合教材展示的平面圖像進行相關教學活動，使學生在不依賴生活實物的情況下也能夠做出正確答案，提高他們對于本節課知識點的掌握水平。

（四）做好生活化教學互動，維持和諧教學環境

小學數學教師在應用生活化教學模式時，也應該做好教學互動交流工作，維持和諧的教學環境。在課堂教學開始時，教師可以通過課堂提問法，創設一些趣味性較強的簡單生活場景，提高學生對于課堂教學內容的注意力。教師可以通過一問一答的方式，增強學生參與生活教學的積極性。在進行課堂提問互動的時候，教師也要給學生留下一定的自主思考空間，鍛煉學生的學科思維。在課堂教學過程中，教師可以考慮在課堂中開展生生互動，組織小學生就某個生活場景中的數學問題相互討論。相較于師生互動來說，學生在生生互動過程中更容易敞開心扉，也能夠相互交流學習經驗，挖掘數學學習的樂趣，對于數學學科知識點有更深層次的掌握。

在小學數學四年級“方向與位置”教學中，教師可以做好生活化教學互動工作，保證課堂教學的和諧性。在課堂教學剛開始的時候，教師可以面向學生詢問當前自己面對的方向，讓學生分辨東南西北，繼而讓學生說說自己所處的位置。學生結合自己的生活經驗很容易分辨出自己所處的方位。接下來教師可以結合學校不同建筑的布局，讓學生說出從教室到圖書館、操場、食堂等各個位置的行走方式。學生對于學校的建筑布局是比較清楚的，在經過短暫的思考以后就可以得出相應的答案。后續教師還可以給出一些其他具有生活氣息的地圖，讓學生分組討論行走路線，在相互交流中掌握學科教學知識。

（五）應用生活化實踐作業，錘煉學生學科素養

小學數學教師在使用生活化教學模式的過程中，也應該考慮布置一些生活化實踐作業，引導學生將自身學習到的學科知識應用到生活實踐場景中。事實上，在雙減政策全面推行的背景下，小學數學教師本身就應該積極推動學科作業設計的創新拓展。而生活化實踐作業則具有較強的開放性，跟雙減政策的核心內涵非常契合。因此小學數學教師應該立足于雙減政策“提質減量”的內涵，進行生活化實踐作業的優化設計，使學生可以在生活化實踐作業中得到全面的鍛煉，培育學生的綜合學科素養水平。

在小學數學四年級“認識三角形和四邊形”教學中，教師可以設計一些生活化實踐作業，培養學生的綜合學科素養。“認識三角形和四邊形”主要教學知識點在于引導學生認識三角形與四邊形的性質和特點。因此教師在設計學科作業的時候，可以讓學生尋找生活場景中三角形與四邊形的具體應用，并且說出這些應用案例都使用到三角形與四邊形的哪些特點，如果換成正方形、圓形等其他形狀是否依然可以發揮效果等，充分調動學生思維，引導其用數學思維來思考問題，從而培養其數學綜合素養。

綜上所述，小學數學學科教學中積極應用生活化教學模式可以取得較好的效果。作為一名小學數學教師，應該充分認識到生活化教學模式的價值，并積極跟其他教師進行教研互動，分享生活化教學模式的應用經驗。在數學課堂教學過程中，教師也要針對班級內學生的身心發展層次進行深入研究，同時還要關注小學生的生活經驗現狀，保證生活化教學情境能夠較好契合小學生的實際情況。與此同時，教師還要加強課堂互動水平，提高學生參與課堂教學的積極性，維持和諧的教學環境，從而使小學生學習數學學科的難度顯著降低，有效提高他們的綜合學科素養。