教育信息化下初中語文微課教學的實踐研究

董晶

教育改革背景下，新課標對初中語文教學提出新的要求。微課教學作為初中語文教學的創新模式，已應用于日常教學實踐中，但教學環境氛圍感弱、時間安排不合理等問題限制了初中語文教學效果。如何發揮教育信息化對初中語文教學的正面影響，成為初中語文教學改革的重難點。

即使微課教學已廣泛應用于初中語文教學中，但其在初中語文課堂上的應用卻效果不一。部分語文課堂能夠實現微課教學的有效應用，課堂氛圍融洽，情境創設迅速，教師和學生都能在微課教學中實現課堂高效化和特色化，但也有部分語文課堂卻出現教學環境氛圍感弱、時間安排不合理的問題。這主要體現在，當教師設計微課導入時，學生無法自發地進入課堂情境中，在觀看微課視頻時出現發呆、走神等小動作。同時由于教師對微課教學的時間把控能力有限，部分教師的微課時長過長，這就影響了其他課時的安排。而在課后設置微課任務時，部分教師設置的微課時長過長，由于家長的教學理念不一，部分家長會對此產生抵觸情緒，認為微課教學不僅不能達到既定的語文教學目標，反而會分散學生的專注力。

教育信息化意味著初中語文教學進入新階段，語文教師應當有效利用現代信息技術，實現語文課堂教學的創新改革。教育信息化對初中語文微課教學的影響在于，有助于調動學生學習熱情、攻克知識重難點、實現個性化教學。

部分教師的教學模式相對枯燥乏味，學生會因此失去學習興趣，教育信息化使得初中語文微課教學更加豐富有趣，師生在語文課堂上的學習狀態良好。初中課堂學習的知識點變多，重難點知識也隨之增多，通過教育信息化，初中語文微課教學的載體和工具更為豐富，這幫助學生有效突破重點和難點。微課教學有其優質資源庫儲備，教育信息化豐富了微課資源庫中的優質資源，即使各班學生語文能力參差不齊，教師面對不同能力層次的學生也能實現因材施教。而要想充分發揮教育信息化對初中語文微課教學的影響，必須在微課教學的各階段實現教育信息化。

1.轉變教學理念，增強教學氛圍感

新課標改革和教育信息化背景下，初中語文微課教學的傳統理念應得以轉變，初中語文教師應增強教學氛圍感。

一方面，教師應當優先選擇精簡趣味的內容作為微課講解重點，嘗試采取多元化的講解手段以吸引學生的注意力。微課視頻的錄制應當設置多個節點，方便學生在個人展示下同樣能夠形成人與視頻間的互動，例如采取夸張的視頻動畫或音效等活躍課堂氣氛。

另一方面，教師應當幫助家長轉變教學理念，使得家長充分認識到教育信息化背景下初中語文微課教學的重要價值。例如可以讓家長共同參與到語文課后微課學習中，讓家長作為陪同者和監督者參與其中，對于有意見和想法的家長，也鼓勵其進行實時交流。與此同時，教師和家長應當統一教學理念，在增強教學氛圍感的同時注意學生的學習專注度，對學習專注度較弱的學生予以跟進監督。

2.明確教學定位，合理分配教學時間

針對微課教學時間安排不合理的問題，語文教師應當明確教學定位，合理分配教學時間。在初中語文課堂上，微課教學只是作為課堂教學的一部分，微課教學的時間及比重不能影響到正課教學。以《秋天的懷念》一文為例，教師可以通過設置微課來幫助學生引入相關情境，但實際的時間和比重不能過長。上課時教師可以讓學生討論本篇課文重點講解什么內容，作者在講述秋天的懷念時是如何展開的，隨后通過微課視頻讓學生自主查找答案。微課視頻的時長應當控制在5—7分鐘。而在學生完成微課學習后，教師可以結合視頻，總結剛剛的討論內容，也可以根據微課視頻設置新的題目，但關于微課教學的總時長應當控制在10分鐘左右，最長不能超過15分鐘。在課后學習時，為避免學生過度專注于電子設備，微課時長應當控制在半小時以內。

3.加強情境教學，激發學生學習興趣

微課教學對情境教學的作用顯著，初中語文教師在微課教學時應當合理配置資源，加強情境教學，激發學生學習興趣。

微課資源庫內的情境教學資源充足，語文教師若能妥善利用微課資源庫，便能在課堂教學時實現微課情境教學資源的合理配置。但由于資源庫內的情境教學資源參差不齊，部分教學資源可能并不適用于所有課堂情境教學，初中語文教師應當根據各自的教學實際，從中優先選擇符合自身的教學資源。

為提高課堂教學質量，初中語文教師可以額外準備簡略的備選方案。采用情境教學法展開微課教學時，初中語文教師應當及時觀察學生的課堂學習狀態，觀察學生是否以較高的學習熱情參與到課堂學習中，是否大多數學生都處于高度專注的狀態。對于學生學習興趣薄弱的情況，應及時調換方案，嘗試用備選方案來激發學生的學習興趣。

4.攻克知識難點，豐富學生知識儲備

初中語文微課教學可以擺脫傳統教學限制，在圖文并茂下實現教學環境趣味化。教育信息化下，初中語文教師應當調整微課教學模式，利用微課教學來幫助學生理解知識重難點。

一方面，課堂教學時，教師對于較生僻的知識難點，可利用圖文或音視頻形式來豐富內容呈現方式，讓學生在觀看視頻時理解作者所想表達的思想或情感。微課資源庫中教學素材諸多，教師可根據情感表達的實際需求，從中選擇合適的教學素材，引導學生通過音視聽同步感知的方式理解知識難點。另一方面，微課教學無須拘泥于課堂上，也可以適當延伸至課堂外。教師可以將微課教學的相關視頻發布在QQ群或微信群內，方便學生自行下載群文件并展開相關學習。對于語文教學中的重難點知識，也可通過分類教學或單元教學的方式，實現一個重難點知識一個微課視頻的專項教學。學生可以自行選擇合適的視頻來攻克知識重難點，學習能力偏弱的學生也可通過放緩語速或重復播放來加深鞏固。

5.推進個性教學，培養創造性思維

微課教學強大的資源庫素材，可以方便學生自主學習。推進個性教學，培養創造性思維，是教育信息化下初中語文微課教學的新方向。

微課教學擺脫傳統教學限制，可以從課堂延伸至課外。教師應通過微課視頻來實現個性化教學，幫助學生在生動趣味的微視頻中品讀語文知識。考慮到每個學生的語文學習差異顯著，教師可引導學生自主構建知識框架，讓學生在習得知識時將知識整理成思維導圖。為提高學生自主學習能力，語文教師也可培養學生的創造性思維，鼓勵學生在微課學習時發散思維，構建自己的知識樹。教師應當充分肯定學生的主體地位，在初中語文微課教學時以輔導和引導為主，幫助學生進入語文學習的新階段。

教育信息化對初中語文微課教學提供新的機遇和挑戰。要想在教育信息化背景下，調動學生學習熱情、攻克知識重難點、實現個性化教學，就要轉變教學理念，明確教學定位，加強情境教學，攻克知識難點，推進個性化教學，在增強教學氛圍感的同時，激發學生學習興趣并培養學生創造性思維。

作者簡介：山東省濟南第十二中學語文教師。