初中語文新課改教學經驗簡談

劉嵐

初中語文新課改中，教師要從課程觀與教程觀兩方面進行思想轉換，從“強制”走向“民主”，讓學生開放的空間內自主接受知識，嘗試探索知識內涵，成為主動參與者；要從“講學”轉變為“導學”，避免出現全程知識輸出而忽視交流互動、實踐訓練的情況，將教讓位于學。在自我反思和自我改正后成功搭建高效課堂，促進初中生語文核心素養的發展。

（一）教材挖掘

教材是課堂教學的基礎。教師在正式授課前一定要對教材深刻探究：一是分析其知識背景、深刻內涵，尋找更多輔助教學材料，在完成基本任務的前提下開闊學生的語文視野；二是對新舊知識間聯系的探究，以培養學生知識遷移能力為目標構建完整知識體系，豐富學生的知識儲備，以便在后續學習與生活中舉一反三地應用。

（二）方法創新

課堂教學形式都是為教學目標服務的。因此在課程標準的要求下，教師必須明確傳統教育的不足，在避免程式化、單一化的前提下探索出更多知識傳遞、知識研讀、拓展探究方法，打造問題鏈，延續學生積極狀態；也可以借助多媒體促進學生知識內化；還可以用實踐活動代替“死記硬背”，避免形式化教學，促進學生全面發展。

（三）師生關系

良好的師生關系是新課改形勢下教學成功的關鍵。在強調學生課堂主體地位的前提下也不能忽視教師的指導作用。只有在適時的互動、合作、介入講解中才能進一步深化學生的認知，在師生的愉快交流中逐層激發學生的探究興趣，引導他們享受學習過程，獲得語文素養的發展。

（一）鼓勵自主：突出學生主體地位，引導主動參與

新課改形勢下，“以生為本”應成為每一名教師落實課程改革工作的基本原則。教師在授課過程中要主動對教學方式進行優化，以突出學生主體地位為目標設計各個環節。首先要轉換學生思想，通過課前任務、名著導讀、詩詞累積等各項任務來為他們明確學習方向，且以此為基礎發揮出自主性、積極性，在探索與合作中產生語文意識。而在課堂教學中教師要善于設置課程留白，在自然狀態下為學生設計任務，讓他們在發現問題的前提下自主地解決問題，真正成為學習的主人。課后也要轉換作業形式，幫助學生成為知識的創造者，以多元化的實踐活動引領他們成長。

以人教版八年級上冊《背影》一課的教學為例。課文解析期間教師引導學生回答“本文寫的主要事件是什么？”“本文的文眼是什么？”兩個問題，由此及時端正學生思想，讓他們自己尋找答案。細節講解中也要適當引發學生自主討論，如設置“全文寫到了幾次父親的背影？”這一問題，引導學生針對每一次“背影”出現的不同情況展開討論，深入理解作者寄托于“背影”一詞的深厚感情，從而借助自主探究明確文章的內涵。

（二）形式多變：依照教材確定方法，保證高效創新

教學形式上，教師必須在堅定以生為本核心理念的前提下不斷變換教學形式，激活學生活動參與欲望，在積極、主動的心態下嘗試自我實踐、自由交際，從而在潛移默化中提高語文意識、增強綜合素養。而在使用不同方式構建課堂的過程中，教師需要明確目標重點，選取其中之一的亮點組織各項活動。

例如，教授人教版七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，教師可以在課內組織故事分享會，允許學生將自己熟悉的安徒生童話故事分享給大家。在此過程中鍛煉學生語言組織和語言表達能力，也讓他們更熟悉“童話”這一文體風格以及童話創作的深層含義。又如在教授七年級下冊《假如生活欺騙了你》以及《未選擇的路》后，教師可以為學生組織朗誦比賽，讓他們在找準重音、節奏、停頓點之后完成任務，其他學生作評委，最終投票選出最優秀的一名學生。準備期間，學生能深入體會作者在語言文字中投入的真實情感，嘗試用親切和婉、熱誠坦率的態度完成朗誦，在展示自我的過程中實現學習能力的提升。

（三）氛圍營造：現代信息技術運用，激發學習熱情

興趣是最好的老師。初中語文課堂上，學生保持濃厚探究興趣，以更積極、主動的態度參與課堂活動，能充分展示自我并挖掘自身潛能，促使自身綜合素養得到發展。在此過程中，教師可以嘗試運用現代化信息技術手段來營造良好課堂氛圍，借助生動的圖像、視頻和有趣且充滿情感的音樂吸引學生的注意力，讓他們能在主觀能動性的驅動下自覺加入交流討論的行列，用濃厚的熱情探究語言文字下潛藏的思想和情感，最終實現綜合能力的提升。

例如，教授人教版八年級下冊《桃花源記》一課時，教師利用多媒體技術將作者描繪的“世外桃源”以更直觀的形態呈現在學生面前，讓學生進入那個理想的世界，從而在產生代入感的前提下理解作者所思所想，并能表達自己對“阡陌交通，雞犬相聞”“黃發垂髫，并怡然自樂”“屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬”的向往之情，通過自己的理解評價這個理想的境界。在教師所創設的情境下，學生能產生積極性、主動性，也明白為什么陶淵明能在自己不滿現實黑暗、辭官隱居后愿意躬耕僻野、寄情山水，在自然狀態下體會文章的深層情感。

（四）交往教育：突出學科人文特征，培養實踐能力

語文是一門以母語為主的交際類學科，其教育強調開放性、過程性、生成性。故而課堂教學中學生必須掌握理解欣賞、交流對話、運用實踐的主動權，教師通過多元化的問題設計和活動組織來完善課堂，讓學生能在真正開闊思維、放寬眼界的前提下深入知識研究，同時還應在貼合生活實際的前提下展開主題交流。教師成為交際活動的參與者，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松狀態下積極實踐、自主表達，最終掌握知識內涵，實現能力發展。

例如，對人教版九年級上冊《中國人失掉自信力了嗎》一課講解的過程中，教師首先帶領學生分析作者都在文中提出了哪些正面觀點，并且要求學生根據自己對歷史知識的了解舉出能證明作者觀點的例子。如“九一八事變”后，提出的戰斗號召在群眾中得到了很好的反饋，后期也出現了三次大規模的學生請愿運動，所以證明中國人在國難當頭是“拼命硬干”和“為民請命”的，這些“中國的脊梁”始終沒有失去自信力。在交際中學生解讀文章內涵，實現自身思想的升華。

（五）優化評價：豐富課堂評價標準，減輕雙方負擔

教學評價應該從傳統的“甄別式”向“鼓勵式”“多元化”方向發展。因此教師應該豐富評價標準，針對不同類型的學生使用不同性質的語言。

如在教授人教版八年級下冊《大自然的語言》一課時，針對基礎薄弱學生，他們能在課內了解簡單物候知識就可以提出贊揚，并鼓勵他們嘗試使用文章說明事物和舉例說明的方法；對于成績優異的學生則要求他們在明確寫作技巧的情況下將其加以應用，以他們感悟能力、表達能力是否增強作為評價標準。此外還可以組織學生互評、學生自評活動，讓他們明確自我認知、確定后續努力方向。

綜上所述，新課改過程中教師要不斷對自身提出新的要求，依照課程標準進行課程觀念、扮演角色等多方面的行為轉變，在豐富自身知識結構的前提下培養學生的綜合素質，再對課程教學各個環節，如問答互動、情境探索、實踐交際、教學評價等進行全方位的優化與創新，從而引領學生全面發展、健康成長，實現可持續發展。

作者簡介：湖南省長沙市天心區明德啟南中學語文教師。