“雙減”政策下小學語文提質增效的實踐探索

劉芹

在“雙減”政策的大背景下，教師應承擔起課堂減負增效的重任，秉承以生為本的教學理念，回歸教學本位，積極創設多樣化的教學方法，使學生在小學語文課堂中能夠樂學、想學、會學，不斷提升學生的語文學科素養。

語文作為一門工具性學科，是由較為龐大的知識理論體系所構成。這其中不僅包含了基本的識記文字的教學內容，還包括了教師對學生情感的培養，并同時融合教師對學生情感認知力、邏輯思維以及閱讀能力等技能的培養。為此，積極創新課堂教學形式，才能夠更好地滿足學生對知識日益增長的需求。

以《“諾曼底號”遇難記》的課堂教學內容為例。在展開課堂教學前，教師應該首先利用多媒體設備播放與課文內容相關的視頻或者音頻等，以引起孩子的關注。如教師可以播放“泰坦尼克號”的遇難過程片段，讓學生直觀感受到事故發生的可怕，從而引出與此相似的本篇文章《“諾曼底號”遇難記》。這樣為學生進行情境創設，可以激發小學生學習興趣，并使其積極主動地投入語文學習活動之中。然后，教師可先讓學生通讀整篇文章，對文章有個大概的了解，接著教師可以采用角色扮演的教學方式，讓學生以自己的角度和方式，還原課文中的場景。在這個過程中，教師可以借助多媒體設備為學生創造合適的音效或者是視頻背景，以此讓學生能更加投入到這個活動之中。這樣，通過開展豐富多元且生動有趣的課堂教學活動，能夠取得事半功倍的效果。

在“雙減”的大環境下，教師要以積極主動的態度引導和調動學生的注意力，減少學生的學習負擔和心理壓力，從而改善課堂的教學效果。在小學語文課程教學的過程中，低年級學生的主要學習任務是掌握字詞、學會閱讀和寫作，而高年級的學生已經開始接觸古詩文的學習。

由于今天語言環境的變化，學生在進行古詩詞的學習過程中，對于詩詞中某一些意象、詞語的表達等理解的難度較大，因而在實際教學的過程中對于教師和學生的要求也比較高。為了有效地保證教學的效果，教師在教學實踐的過程中將教學任務進行分散，能夠有效地降低學生學習的難度，進而提升學生學習的興趣和信心。教師應該對教學的目標和教學的內容展開分析，根據學生的實際狀況對教學的目標進行分層設計。不同的學生對于知識的接受程度還是存在一定差異的，教師在開展實際教學工作的過程中，應該根據實際情況進行分層設計，以確保不同基礎的學生都能公平地接受學校的教育，進而促進學生的全面發展。

比如，在進行《古詩三首》相關知識教學的過程中，教師首先應該對學生古詩詞的狀況展開具體的分析。只有結合學生的實際古文水平進行教學方案的制定，才能確保教育的質量。

在傳統的小學語文教學中，教師缺乏對課堂問題的重視，在提問時具有較強的隨意性。不能按照學生的學習狀況提出問題，缺乏合理的規劃和邏輯，不能最大限度地利用課堂上的問題。要想有效地提升語文教學效果，就必須重視問題的提出，注重培養學生的思辨能力，幫助學生提升獨立思考的能力。在進行課堂教學之前，教師要針對學生的學習狀況和學習水平，制定合理的教學方案，方案要符合學生的認識特征，才能達到教育目的。但在教學實踐的開展中，有些教師難以準確把握課堂互動的適度性，只是單一地認為“用問題牽引學生注意力”便是課堂互動的體現。這樣無法充分調動學生自我學習的主觀能動性，對學生的學習主體地位也未能盡顯。為此，教師應當在語文教學中適當引入開放性問題，為學生提供充足的思考和研討空間。

例如，在講述《一分鐘》的課堂教學內容過程中，教師首先為學生設定“一分鐘的長度到底是多久、我們可以用一分鐘做哪些事情”等開放性問題。在問題提出后，教師可以先讓學生在“一分鐘”經過的時間中保持靜默，感受“一分鐘”所具有的時長體驗。之后，再讓學生利用紙和筆，在“一分鐘”之內抄寫一段文字，感受“一分鐘”對于每一位同學完成所交代的任務而獲得的成果。利用這樣的互動形式，學生可以從內心和思想上認知“一分鐘”對于一個人所具有的意義。教師利用開放式問題的設置來引導學生參與到課堂互動之中，不僅增加了課堂的活躍度，也成功創建了高效課堂。

教師應激發學生主動參與課堂教學的積極性和興趣，才能保障學生獲得足夠的學習經驗，也才能全面體現出課程資源的價值所在，從而更好地發揮出語文學習的魅力。在此過程中，教師還應積極構建良好的實踐活動氛圍，使學生具有充足的學習空間和學習時間，通過一系列的合作交流和自主探索，從課本中的哲理出發，不斷增強自己內心強大的精神力量，這樣才能更好地實現閱讀的目標。

比如，在學習有關“家庭和親情”的主題文章時，教師為了幫助學生理解到家庭和愛的偉大，可以采用直觀化的教學方式，積極開展相應的“我愛我家”綜合性教育活動，鼓勵學生主動參與其中。可以從學生的實際生活出發，落實具體的四個分主題的內容：我說我家、我寫我家、我演我家及我為我家等活動，采用小組活動的方式，構建良好的教學情境，鼓勵學生敢于進行自我表達，甚至可以進行相關的創作表演。這樣一系列的活動能大大激發學生的學習興趣，還能更好地幫助學生從多角度來更好地理解家的含義，體會到偉大的親情，并能感恩親人，從而實現所學的課文和實際生活的緊密相連。

教師應秉持“雙減”精神，優化課后作業設計，在減輕學生課業負擔的同時，達到“提質增效”的教學效果。教師可以重新整合學習資源，為學生設計綜合型作業，有效突破知識本位、教材本位、學科本位的局限，注重跨學科的學習，使學生在各個學科的相互交叉、滲透和整合中，不斷開拓自己的眼界，提高學習效率。小學語文融匯了許多其他學科的知識，教師可以基于這一特點，為學生設計畫畫、唱歌、跳舞等形式的作業，建立學科之間的聯系。學生也可以發展自己的興趣，結合課文內容充分發揮想象力，強化對課文的理解和記憶，在促進個性的同時，提高語文素養。

例如，在學習完《趙州橋》后，可以與《我為祖國造大橋》《家鄉的橋》美術學習相結合，布置繪畫作業。學生結合課上學習內容，根據趙州橋的歷史和設計特點，繪畫趙州橋，或者利用泥塑制作大橋的模型。在學習完和繪制后，學生會驚嘆我國的偉大建筑，增強其愛國心理與民族自豪感。

總之，“雙減”政策對教師的課堂教學質量有了新的要求。所以，教師在保證課堂上的教學秩序，讓學生能夠掌握更多的語文知識的同時，要不斷地更新教育觀念，運用多種形式的教學手段來激發學生的學習興趣，加強學生對課本的理解，促進小學語文課堂質量的有效提升。

作者簡介：安徽省合肥市滁州路小學語文教師。