初中語文“教·學·評”一體化教學模式的構建與實施策略分析

鐘麗嫻

語文是非常重要的學科之一，學好語文有助于學生認識世界的多樣性和豐富性。隨著新課程改革的持續深入，教學評價問題越來越顯得重要，教師和學生在初中語文課堂教學過程中也越發注重教學評價，為此不少學者開始把“教·學·評”作為一個整體進行研究，以期促進學生更好地學習初中語文。

“教·學·評”一體化教學模式讓教師和學生在教學過程中除了注重教師“教學”，學生“學習”之外，還注重教師和學生互相評價，最后達到提高初中語文課堂教學效率，讓學生更加高效學習的目的。“教·學·評”一體化教學模式讓教師通過優化課堂設計幫助學生積極主動探究語文知識，促進語文綜合素養的提升和發展，培養學生的思辨能力和學習能力。

1.初中語文“教·學·評”一體化教學模式的內涵

“教·學·評”一體化最早由日本學者水越敏行等人提出，讓教師通過設計高效的教學活動促進學生更好的發展。初中語文“教·學·評”一體化教學模式就是在語文課堂上把教學評價融入課堂教學中，在上課過程中通過收集教師和學生的教學評價來確定教師教學設計的展示效果和學生學習的效率，即語文課堂的課堂教學效果是怎樣的，最后通過教學評價發現教師和學生在上課過程中可以改進的地方，從而促進教學模式進一步優化。“教·學·評”一體化教學模式把評價看作教學和學習的一部分，重點是關注教師和學生在課堂教學過程中的狀態和效率，以及學生目前所處的狀態是什么，學習目標是什么，距離學習目標還差多少以及改進哪些方面和怎樣改進才能更快更好地達到教學目標。這是一種為了更好地學習的評價，而不是對學習的評價。

2.初中語文“教·學·評”一體化教學模式的教學流程設計

“教·學·評”一體化教學模式要求初中語文教師首先要確立教學目標，教學目標是整個教學活動的出發點和落腳點，對于教學內容的選擇、教學方法的設計、課堂導學方式的選擇、教學過程的組織等內容有引領和指導的作用，也是教師在備課過程中需要重點關注的地方。由于教學設計的方式方法都隱藏在知識體系中，并未直觀地體現在教材或者知識點中，因此教學中的許多需要改進的地方都是因為教學目標和教學評價不明確導致的。在確定教學目標之后，教師需要做的就是制定可量化的評價標準。這個評價標準需要對教學目標有明確的表現性的評價準則和教學評價標準，需要讓初中語文教師和學生認識到什么程度是優秀，什么程度是良好，什么程度是合格，什么程度是不合格等等。這些評價標準要在教學活動開展之前就形成，這樣才會給教學活動以明確的指導。教師在制定可量化的評價標準之后需要編寫學案，讓學生根據學案的內容進行學習。

1.創新教學設計，施行以學生為中心的“教”

教學設計過程中要遵循新課程標準的準則，以學生為課堂的中心，進行教學的總體設計，創新實踐。初中語文教師在創新教學設計過程中可以通過模塊目標的設計、模塊主題的確定、評價的策略和標準、學習目標探究以及課時計劃、引領或者支持學生反思進行學習過程的改進等，來設計一個完整的、有效的、有層次的教學方案，以學生作為教學中心進行教學活動。初中語文教師可以通過話題學習“條件化”，教學活動的情境更加真實有效，課堂教學知識更加有結構秩序等教學策略，讓學生作為教學設計的主體、教學活動的中心進行初中語文課堂的教學活動。

比如在學習七年級的一篇課文《春》的過程中，教師可以給學生制定一些清晰的學習目標，也可以給學生講一下作者朱自清在寫這篇文章時所處的環境，讓學生了解到這篇文章也是作者當時內心的一種映射，即《春》這篇課文描寫、謳歌了一個蓬蓬勃勃的春天，更是朱自清心靈世界的一種逼真寫照。這種話題學習“條件化”讓學習目標變得更加生動有趣，課文的內容更加豐富有情感。在給學生展示了課文的背景之后，教師可以給學生講解一下教學重難點，也可以以思維導圖的形式給學生展示一下知識結構，讓學生更加高效地記憶學習課文中的知識點，就像《春》這篇課文的學習重點除了文章表達的思想即作者雖然置身在污濁黑暗的舊中國，但他的心靈世界則是一片澄澈明凈，他的精神依然昂奮向上，他對自由境界充滿向往外，課文里還有一些修辭手法需要學生學習記憶并且達到靈活使用的程度。思維導圖的形式讓知識“結構化”，使得學習內容更加清晰有條理，讓學生通過對教學知識重難點的認識了解之后可以更好地制定自己的學習計劃。學生在《春》的學習過程中就可以通過一覽教學重難點，如一些修辭手法的展示、一些優美重難點片段的展示，讓學生提前熟悉一下課文內容，更好地理解文章所傳達的中心思想。提前熟悉重難點片段對于需要背誦的地方，還會有利于后面的背誦記憶。這些教學設計活動都是以學生為中心開展的，會更好地體現學生為教學主體的思想，會更加有利于激發學生的學習興趣，提高語文課堂的教學效率。

2.優化學習流程，施行以探究發現為中心的“學”

學習過程是學生積極探索學習新知識的過程，是整個初中語文教學課堂的教學流程。積極主動的探索學習是學生學習過程中非常重要的行為，不僅幫助學生更加積極主動地吸納新知識，還推動學生積極思考學習過程中遇到的問題，對于學生的學習尤為重要。知識的獲取不僅可以通過外部吸納，即通過教師的教學活動等進行學習吸收，也可以通過自己內部的感悟獲得，即通過自己積極主動地探索和創造。因此除了給學生創造良好的學習外部環境之外，給學生創造一個積極主動探索的內部環境也很重要。初中語文教師可以通過優化學習流程，即可以通過學案導學，自學解疑；合作交流活動；網絡輔助，拓寬視野等教學策略給學生創造一個良好的內部探索的環境。

比如在學習八年級的一篇課文《三峽》的過程中，初中語文教師可以讓學生在上課之前先預習一下這篇課文，在預習的過程中發現這篇課文的學習重點，了解文章的寫作背景，作者的個人資料以及寫作風格等，在上課之前就要知道整篇課文需要背誦記憶，課文里的每一詞語和句子都需要會翻譯并且整體翻譯出來。學習能力比較強的學生還可以試著進行詞語和句子的翻譯，這樣在教師講課的過程中就可以適當地背誦記憶，以及學習發現解決更多的學習難點，從而達到更好地學習這篇課文的目的。在學習文章內容的過程中，學生如果遇到不理解的詞語可以通過與其他的學生交流溝通來克服遇到的難題，在學習“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”這一段話的過程中，可以發現作者用“素”“綠”“清”“影”數字就將秋冬之景描繪得非常形象，學習重點自然也是關于景色的描寫，只需要理解語句描寫的景色就達到這些句子的學習目的。

《三峽》整篇課文中出現了很多生字詞，也出現了很多難理解的句子，學生在學習的過程中需要不斷地理解消化教師講的內容，慢慢地去吸收理解，才能達到領悟這篇文章、學好這篇文章的目的。學生在學習《三峽》這篇課文時，如果發現教師的講解有不是很清晰的地方，可以通過查詢一些網絡教學資源輔助學習。基于現在先進的技術手段做到查找網絡教學資源是件很容易的事情，所以學生可以借助外部資源來輔助自己更好地學習。

3.“教·學·評”一體化，施行以學生發展為本的智趣化的“評”

在初中階段，語文教師應立足于語文學科素養的發展制定一些可以量化的評價準則和標準幫助師生更好地進行教學評價，還要幫助師生認識到不是“作為學習的評價”，而是“為了學習目標而評價”，是為了反思和發展而進行評價。“教·學·評”一體化是以學生為教學主體的智趣化的“評”，為學生發現更多可以改進的地方和空間進行評價分層設計，為了學生更好地學習提供反饋，為學生的學習和發展提供建議和指導。初中語文教師可以通過讓學生以目標為驅動，激活學生學習的動力系統；分層評價的獎勵，促進學生個性化的成長；從玩樂中學習，讓學生在快樂的氛圍中學習等教學策略來施行以學生發展為本的智趣化的“評”。

比如在九年級的一篇課文《劉姥姥進大觀園》的學習過程中，教師讓學生了解到文章的學習目標是掌握整篇課文的故事情節即劉姥姥進城探親然后被邀請在大觀園游玩一圈的過程中發生的故事；弄清文章中出現的人物關系，除了課文的主人公劉姥姥之外，還有賈母、王熙鳳、賈寶玉、林黛玉等人物，以及他們之間錯綜復雜的人物關系；還要學習并且掌握課文中出現的生字生詞和優美語句。學有余力的學生還可以通過課外閱讀《紅樓夢》的原著對課文有更加深刻的理解和認知，從而更加深刻地學習這篇課文。教師通過給學生設立《劉姥姥進大觀園》這一課的具體學習目標，并根據學習目標制定一些可以量化的學習評價準則和標準，然后根據課堂學習情況對教學效果和學習效果進行打分和評價，如學生對于這篇課文情節的掌握情況是怎么樣的，根據掌握情況進行一個打分；課文中基礎知識的學習程度又是怎么樣的，可以通過掌握程度的大致估算，也可以通過簡單的課堂小測試進行估算；教師的教學展示效果是怎么樣的，可以通過打分進行教學效果的評價等等。教師和學生通過對上課情況進行大致的打分就可以看出學生對于這篇課文的學習情況，甚至可以根據每一項具體的得分情況看出學生在哪些方面掌握得比較好或者是比較不好。教師可以根據這些量化的結果對于學生對《劉姥姥進大觀園》的學習情況有一個大致的了解，然后針對學生學習薄弱的地方進行強化復習。也讓教師看到教學過程中出現的問題以及一些效果比較好的措施，有利于語文教師在日后的授課過程中揚長避短。初中語文教師通過施行以學生發展為本的智趣化的“評”，可以幫助學生更加高效地學習語文，并且可以通過教學評價發現自己擅長的地方和不擅長的地方，有重點有針對性地進行補救，從而達到高效學習語文的目的。

初中語文“教·學·評”一體化教學模式可以按照新課程標準的要求培養學生的語文素養，實現初中語文的有效教學。但是初中語文“教·學·評”一體化教學模式的有效開展需要初中語文教師對于教學評一體化的教學體系進行合理規劃和構建，并且要合理運用三個要素，發揮三要素在教學過程中的作用，同時也要根據教學實踐結果不斷地對教學活動進行改進和完善，從而達到高效進行語文教學的目的。

作者簡介：廣東省廣州市從化區教師發展中心教研員。