核心價值觀下初中語文作文教學提升策略研究

陶麗萍

培育學生的核心價值觀是我國教育教學的最基本任務。初中生正處于價值觀念形成的關鍵時期，初中語文教師在教學過程中應該有意識地滲透核心價值觀，從核心價值觀下開展語文作文教學，提升語文作文教學的水平和質量。寫作不僅體現了學生的語言表達能力、對作文進行謀篇布局的能力，還體現了學生的價值觀念，教師要從核心價值觀的視角開展作文教學。

作文主題的選擇至關重要，并且也具有一定的彈性，教師可以立足課程標準中寫作的要求確定寫作主題，從核心價值觀的視角選擇合適的作文主題，實現核心價值觀教育和作文教學的有效融合。

1.培養愛國意識的作文主題

愛國是社會主義核心價值觀的重要內容，愛國主義教育在我國教育體系中占據著非常重要的作用，是社會主義核心價值觀的重要內容。在初中語文教學中，教師除了可以以教材的閱讀文本為載體開展愛國主義教育之外，還可以布置愛國主義主題的作文題目，指導學生寫作，讓學生在寫作時抒發自己的愛國情感。初中生的語文寫作要求要寫出真情實感，教師要鼓勵學生從身邊的形象入手將愛國的概念形象化、具體化，通過一件件的小事表達學生的愛國情感。比如在關于“游記”的寫作教學中，游覽的無論是名勝古跡還是自然山水，都可以實施滲透愛國主義，抒發熱愛祖國的情感。教師還可以選擇一些能夠讓學生了解中華民族燦爛文明的楷模人物先進事跡，培養學生崇高的愛國熱情，培養社會主義合格的接班人和建設者。

2.樹立誠信觀念的作文主題

誠實、守信也是核心價值觀的內容，教師也可以確定樹立誠信觀念的作文主題，實現核心價值觀在作文教學中的滲透。我國偉大的思想家、教育家孔子曾經說過：“人而無信，不知其可也?！泵鞔鷮W者徐禎稷在《恥言》中說：“身不正，不足以服；言不誠，不足以動?！庇纱丝梢娬\信的重要性，誠信是做人的立身之本，不守信、不誠實的人往往會引起大眾的反感。教師可以將誠信教育整合到寫作教學中，圍繞“誠信”確定寫作的主題。比如讓學生圍繞“守信，成長的基石”主題開展論述，結合自己掌握的典故說明誠信的重要性，或者也可以結合自己的成長經歷說一說自己對誠信的理解，滲透誠信教育。學生在相關主題的寫作中，需要收集相關的素材，包括古今中外關于誠信的名言名句和成語，還有故事、詩句等，將優秀道德模范的事跡、中國傳統誠信故事引入作文中。也可以結合現實生活中出現的一些不誠信的反面事例加以說明，在潛移默化之中接納相關的信息和觀念，讓學生成為一個誠信的人。

3.塑造友善心靈的作文主題

初中階段的作文要體現真善美、弘揚真善美，教師可以確定塑造友善心靈的作文主題，讓學生成為一個友善的人。友善是一種很好的品質，友善也是社會主義核心價值觀的內容，人人友善才能構建一個和諧的文明世界。古往今來很多圣賢之士都很看重友善教育，偉大的教育家孔子也強調了仁愛和友善。在初中語文作文教學中，教師可以圍繞“友善”確定寫作主題，用正確的思想武裝學生的頭腦，教會學生要成為一個寬容友善的人。教師要鼓勵學生無論是在敘事還是寫人的作文中，都可以有意識地弘揚“友善”的意識，比如贊揚現實生活中與人友善的人，在寫記敘文時也可以寫一些關于人與人之間“友善”相處的事跡。當前部分初中生的人際關系錯位，以自我為中心，教師確定塑造友善心靈的作文主題能夠引發學生對寬容友善的思考，體會和感受寬容友善的重要性，讓學生真正發自內心地認識到現實生活中寬容友善是多么重要的品質。

1.明確寫作任務，培養核心價值觀

在以往的寫作教學中，教師通常只關注學生語言表達的訓練和文章結構的布局，對文章是否弘揚和傳遞社會主義核心價值觀不夠重視，沒有形成從核心價值觀視角開展寫作教學的意識。新時期對初中語文作文教學提出了更高的要求，教師要踐行立德樹人的教育根本任務，從立德樹人的視角開展教學，真正發揮出教師教書育人的職責，而不是將教師的角色定位為知識傳遞者。寫作訓練不僅能夠訓練學生的語言表達能力，也是培育學生正確情感價值觀、弘揚社會主義核心價值觀的有效路徑。

教師要轉變教育理念，將核心價值觀培育滲透到寫作教學中，重構教學目標，布置適合的寫作任務。教學目標能夠為課堂教學提供重要的導向，也是課堂教學的重要依據，教師只有將培育核心價值觀作為重要的教育目標，才能圍繞這一目標選擇適宜的寫作主題，科學布置寫作任務，并安排適宜的學習活動。教師要從培育核心價值觀的角度安排寫作任務，精心選擇寫作材料，引導學生深入挖掘材料內涵，從核心價值觀視角提煉寫作的立意范圍，抓住寫作立意的核心，這樣才能寫出優秀的作文。

2.讀寫結合，滲透核心價值觀

閱讀和寫作都是語文教學的重要內容，并且兩者是相輔相成的。新課改也強調要促進閱讀和寫作的結合，通過讀寫結合的教學模式優化閱讀、寫作教學的效果。閱讀屬于語言輸入的過程，而寫作屬于語言輸出的過程，語言輸出需要建立在語言輸入的基礎上，因此閱讀是寫作的源泉，寫作也是閱讀的升華。在教學過程中，教師要打破閱讀和寫作模塊的界限，引入讀寫結合模式，通過寫作促進學生對閱讀文本的理解，借助閱讀指導學生掌握寫作的方法和技巧。在讀寫結合中，教師要挖掘教材閱讀文本體現出來的核心價值觀，不僅帶領學生學習課文蘊含的語言知識，把握課文的內容，還要挖掘課文的精神內涵、思想內涵，找出閱讀素材中核心價值觀相關的擴展點和連接點，指導學生進行續寫、仿寫，或者鼓勵學生寫自己的感想。

3.習作修改雙管齊下，思想和能力共同提升

寫作是非常重要的過程，但是對作文的評價、修改也是必不可少的環節。以往教師對作文的批改不夠重視，往往采用簡單的幾個字或者詞語對學生的作文進行點評，給出一個簡單的分數。這就導致學生難以及時發現自己寫作中存在的不足和問題，并進行針對性的改善、完善，導致學生的寫作能力和水平難以進一步發展。要改變這種情況，教師需要重視作文的修改，注重對學生作文的評價。教師不僅要從語言表達和文章布局這兩個方面對學生的作文進行細致點評，還要關注學生作文表達出來的精神內涵，如果學生的作文宣傳或者表達的是不夠積極向上、不符合核心價值觀的內容，教師要高度重視，并對學生進行個性化引導，鼓勵學生宣揚核心價值觀念，將核心價值觀滲透到自己的作文中。

核心價值觀培育是初中語文教學的重要目標，在寫作教學中教師也要有意識地滲透核心價值觀。教師可以從核心價值觀培養的目標和方向出發確定寫作主題，明確寫作任務，指導學生從核心價值觀的角度立意。教師還要引入讀寫結合的教學模式，發揮出閱讀素材的教育價值，弘揚核心價值觀，找出與核心價值觀相關的連接點和擴展點讓學生寫作。

作者簡介：浙江省杭州市杭州師范大學東城第二實驗學校語文教師。