基于“非連續性文本”優化小學高年級閱讀教學的策略

胡皓威

《義務教育語文課程標準》中明確指出語文閱讀教學工作中需要注重學生的非連續性文本的閱讀，使學生通過非連續性文本的解讀，學會提取有效的信息。

非連續性文本閱讀也被稱為間斷性文本閱讀，其中大部分信息都是通過文字、圖解、表格和數據等形式呈現的，閱讀資料具有概括性、直觀性等特點。但是從非連續性文本閱讀的教學開展情況來看，教師的重視度不足，導致教學目標、教學內容不完善，因此還需要加強對非連續性文本閱讀教學模式的優化。

一、非連續性文本閱讀的優勢作用

傳統語文教學中連續性文本閱讀主要是通過詞匯、句子、段落構成的閱讀資料內容。而非連續性文本閱讀則是通過圖表、廣告、說明書以及目錄等方式形成的信息結構。

從非連續性文本閱讀的本質分析來看，這種閱讀方式主要是引導學生通過對各種不同類型材料的閱讀，查找相應的有效信息，并對相應信息進行整合，形成完整的資料，重新對知識進行獲取。相對于傳統連續性文本閱讀來說，非連續性文本閱讀資料內容短小，閱讀時間比較短，但是信息量卻比較大。這種閱讀模式能夠滿足當前社會下碎片式閱讀的要求，同時閱讀內容更貼近生活，與學生的生活實際相符。

二、非連續性文本閱讀中的問題分析

（一）學生的非連續性文本閱讀興趣不足

從當前學生的非連續性文本閱讀情況來看，學生接觸到的信息比較少，不利于非連續性閱讀思維的培養，無法實現對知識體系的有效認知。同時部分學生在非連續性文本閱讀中缺乏耐心。

非連續性文本閱讀活動中要求學生對閱讀的文本信息進行提取、分析和總結后才能夠完成閱讀，很多學生認為這種閱讀方式過于煩瑣，難以靜下心去分析和總結，導致對語文知識的理解有限，知識組成不科學，無法真正提升學生的閱讀能力。此外，部分學生習慣于傳統連續性閱讀，在非連續性閱讀中難以及時轉換思維，導致閱讀效率降低。

（二）非連續性文本閱讀資源匱乏

非連續性文本閱讀工作開展中必須要保證充足的教學資源才能夠促進教學工作的順利開展，為學生提供真實的閱讀體驗。但是從當前教學情況來看，非連續性閱讀的教學資源明顯不足，學生無法通過大量的練習對非連續性文本閱讀知識有更深層次的認知和理解，導致學生對問題的認知存在限制，影響學生的學習效果。此外，由于非連續性文本閱讀資源不充足，教師制定的教學計劃不完善，不利于學生非連續性文本閱讀效率的提升。

（三）非連續性文本閱讀教學方式單一

從當前語文閱讀教學情況來看，大部分教師在傳統教學思維的影響下，教學方式的設計仍然存在很多的問題。教學方式單一難以滿足學生的教學需求，教師在教學中習慣于采用一種教學方式，但是每個學生的學習需求都是不同的，學生在學習中無法找到自身合適的教學方式，導致教學工作開展效率降低。同時教師比較常用的教學方法為對語文教學閱讀中重點知識內容的傳授，然后引導學生根據文本中的重點問題進行思考，這種教學方式不利于激發學生的閱讀興趣，同時也無法保證學生對閱讀內容的理解。

三、小學高年級非連續性文本閱讀教學策略

（一）文本與生活結合，體現閱讀價值

小學語文閱讀以及生活中都會接觸到一些非連續性文本信息，對這些信息的解讀有利于加強對信息的理解，而且非連續性文本信息的解讀也是生活中的基本技能。為了提升學生的非連續性文本閱讀能力，教師可以細心觀察生活，探究生活中存在的非連續性文本閱讀內容，并融入語文閱讀教學中，使學生通過大量練習能夠快速從非連續性文本閱讀中提取主要信息。同時為了加強對學生的訓練，教師也可以在課堂上收集一些碎片化的內容，引導學生分享非連續性文本碎片。通過這些非連續性文本閱讀的分享和展示，拓展學生的眼界，促進學生對信息的重組，對學生未來的發展具有重要作用。

比如，在學習六年級上冊《開國大典》這篇文章的過程中，課本中提供的資料有限，僅是對開國大典的小部分進行了概述。為了使學生更好地了解開國大典盛況，教師可以要求學生在課前做好關于開國大典的資料收集。學生通過圖片、網絡以及雜志等相關方面信息的獲取，就是一個非連續性文本的閱讀過程，而后教師在課堂上再引導學生對這些知識內容進行匯總和拓展。學生不僅收集了關于開國大典的盛況資料，還收集了關于開國大典前后社會現象的部分資料，了解到我國發展過程的艱辛，認識到今天幸福生活是無數先輩用生命和鮮血換來的。學生在學習的過程中還可以結合生活中以及新聞資料里關于開國大典的信息，自由組織語言進行交流和討論。

將文本與日常生活結合，將真實的生活碎片融入文本中，是非連續性文本閱讀的重要方式，對學生的閱讀拓展具有重要的促進作用。

（二）文本與圖片結合，提升學生聯想能力

非連續性文本閱讀主要的特點是很少有大篇幅的文字，而且在信息展示中大部分都是通過圖文并茂的方式進行展現。而這種不具備大篇幅文字的文本形式更有利于激發學生的聯想和想象能力，從不同角度促進學生思維發展。清晰、明確、直觀的信息展示中，雖然信息的容量比較大，學生對信息內容分析效果比較好，但是學生的想象空間也會受到抑制。特別是對于小學階段的學生來說，這個階段的學生想象力豐富，教師必須結合學生的特點，鼓勵學生開展非連續性文本閱讀，使學生的閱讀方法和能力更扎實，提升學生的閱讀水平。

比如，學習六年級下冊《北京的春節》這篇課文，其主要講述了北京春節獨特的習俗和熱鬧的場景。教師在教學中可以以此為主線，拓展關于北京習俗的圖片和京派作家的作品，促進學生展開聯想。作品中大部分內容可以通過卡通形象的方式展現，畫面人物形象生動，有利于激發學生的想象力。在對圖片觀察的過程中，學生可以將目標鎖定在具體的人物形象上，教師輔以京派作家的作品，引導學生借助圖文分析的方式嘗試對內容的深層解讀。

在卡通作品的展示中，教師要結合學生的實際學習情況合理選擇作品。有些作品比較容易理解，通過觀看圖片基本能夠理解場景內容。有些作品的理解難度大，比如畫面上人物眾多，人物所做的事情也有所不同。此時學生需要加強對圖畫信息的解讀和分析，這有利于對學生自主思考和學習能力的提升，促進學生更好的發展。

非連續性文本閱讀是閱讀中的重要組成部分，可以加強對學生的引導以及文本的拓展，使學生發揮自身的想象力重新構建故事。非連續性文本閱讀體現出小學語文教學的個性化特點，為教師們的教學提供多元化的方向和途徑，使每個學生都能夠在原有的學習基礎上獲得相應的發展空間。

（三）融通單元整體架構，優化問題設計

高年級學生的閱讀學習，可接觸的素材與環境更為廣闊。而此年齡段學生心理的發展特征，表現出他們的發散性思維趨于成熟，是處理素材，提升閱讀深度與廣度的好時機。但不同于簡單的碎片化閱讀，非連續性文本的閱讀在一定程度上兼具了思維品質的挑戰。基于此，教師要設計匹配非連續性文本的閱讀問題來錘煉學生思維品質，這也是新課標賦予我們的任務。

時下，單元整體化的建構思潮席卷整個小語界。借助非連續性文本，落實單元整體的思維，既能提升學生閱讀興趣，也能借助任務群強化學生學習能力。

比如在學習六年級下冊名著閱讀單元《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》兩文的節選時，就要以單元整體的思維來看待。學習寫作品梗概是本單元的高級學習任務，但此任務的達成必須是循序漸進的。不同于簡單的文本概括，學生需要在讀完整本書，對文本有全局認知和深刻感知后，才能做到保留“枝干”，去除“枝葉”。此時可以在學生讀完一個章節后，拓展補充關于本章節的書評，或借助插圖讓學生回憶章節內容，深刻感悟人物形象。也可以以分享會的形式讓學生自主收集有關材料，在探討中用文字記錄屬于自己的感知，為最后寫好作品梗概做好鋪墊。

（四）利用非連續性文本輔助閱讀教學

教師在語文教學中，不僅需要注重對教材中非連續性教材資源的收集和應用，還需要結合班級學生的學情以及教學要求等，構建非連續性文本資源，通過非連續性文本資源的輔助作用提升閱讀教學質量和效率。當學生在閱讀中遇到理解難度比較大的連續性文本閱讀資料時，教師需要結合實際教學情況以及學生的個性化發展要求，引導學生根據連續性文本學習規律和內在人文關系背景等，將連續性文本通過圖表的方式進行概括和展示，形成非連續性文本內容，促進學生對文章主旨的掌握。

比如，在學習五年級下冊《草原》這部分知識內容后，教師可以結合文章結構內容，要求學生以第一人稱的方式對文章的大意進行描述。學生要想更好地完成這個學習任務，需要對文章中關于草原的景色進行細致描述，同時自行查找和提取其中的關鍵詞。這種學習方式有利于提升學生的閱讀概括、總結和信息提取能力，保證學生的閱讀水平。

此外，教師還可以在課堂教學中利用非連續性文本閱讀活動對教學進行拓展，引導學生積極參與到課外閱讀以及資料收集和整理中，并在班級上對收集的資料進行分享、交流，豐富學生的知識結構，提升閱讀質量。

綜上所述，非連續性文本閱讀是小學語文閱讀教學中的重要組成內容，對教學改革工作的開展具有重要作用。但是從當前非連續性文本閱讀開展情況來看，教學的重視度不足，教學落實效果不佳，需要進一步的完善。

教師需要加強對非連續性文本閱讀的認識，將文本與生活結合，將文本與圖片結合，拓展學生的思維，發揮學生的想象力，體現出非連續性文本的閱讀價值。同時還要將非連續性文本應用到連續性文本閱讀中，通過非連續性文本的分解和解讀促進學生對連續性文本的理解以及非連續性文本的認知，培養學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀思路，加快學生的綜合發展。

作者簡介：江蘇省常州市新北區安家中心小學語文教師。