“五育并舉”下創新校本課程的實踐探索
——以京劇特色校本課程為例

■戴中勝

校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點，是構建學校辦學理念和特色校園文化的重要依托。京劇是我國的國粹，是對學生進行愛國主義教育和傳統文化熏陶的極佳載體。為提升辦學品質，豐富校本課程內容，筆者所在學校自2009 年起，嘗試開展京劇特色校本課程建設，進行京劇藝術普及教學。經過14 年的摸索、實踐，品牌效應日益彰顯，學校先后獲得“江蘇省藝術教育特色學校”“第二批全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校”等殊榮。近年來，學校根據中共中央國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，將“五育并舉”的要求有效地融入京劇特色校本課程建設中，將京劇藝術元素在多學科課堂教學中延展創新，真正做到課程育人。

一、重新定位課程目標內容

學校在京劇校本課程建設中，有效融入“五育并舉”理念，編撰《京韻傳創》校本課程系列讀本，構建“體驗品悟”式課堂教學模式，搭建網絡互動平臺，建立課程評價體系。學校根據學情，明確了三個年級京劇教學不同的側重點，在藝術課程校本化實施過程中，融入“五育并舉”這一要求，秉持“傳承創新京劇藝術教育，提升學生核心素養”這一課程建設的核心理念，對各年級的學習目標進行科學重構（具體見下頁圖）。

二、重新設置課堂教學活動

京劇是一門多樣化、綜合性的藝術，從“唱念做打”到“生旦凈丑”，包含眾多藝術元素。“傳承創新京劇藝術教育，提升學生核心素養”是本課程建設的核心任務。教學中，我們根據國家政策，有效落實“五育并舉”的要求，將京劇藝術元素在多學科課堂教學中延展創新。

我們遴選出蘊含民族傳統美德的名劇名段，在班會課及語文課上對學生進行中華傳統美德教育，落實德育內容。教師讓學生在歷史課堂上，將戲文演繹和史實真相進行對比甄別，知道文學藝術和歷史史實的區別等，落實智育內容；在體育課堂上，讓學生學習戲曲身段，排練戲曲廣播操等，落實體育內容；在音樂課堂上，讓學生欣賞、學唱經典名段，嘗試創作新戲歌；在美術課堂上，讓學生零距離鑒賞京劇華美的服裝、璀璨的頭飾，著重對臉譜藝術進行學習和品鑒，嘗試創作新的臉譜等，落實美育內容；在勞動課堂上，指導學生學習表演前后的舞臺布置、化妝穿戴、物品整理等知識，落實勞動內容。綜上所述，“五育并舉”的要求在京劇特色課程體系中得到了有效落實。多管齊下，潤物無聲，學生置身于博大圓融的傳統文化氛圍中，感受文化養分的浸潤，煥發學習傳統文化的主動性。

三、重新建立科學合理的評價體系

校本課程的創建是一個開發與研究相結合、不斷改進的過程。為適應校本課程的發展需要，學校更新了課程評價體系、評價手段和主體力求多元化。

根據課程內容和學段特點，學校力求京劇課程學習評價手段多元化，采用了書面測試、口頭表達、才藝展演、藝術作品展示、學習心得撰寫、特長等級認定等多種方法；對學生的學習過程、學習成果、學習能力、學習方法、實踐能力以及傳承影響進行綜合評定，促進學生綜合素養的提升。同時，學校力求評價主體多元化，鼓勵學生自評、互評，吸收家長、社團教師、學科教師、社區人員參與評價，讓學生在京劇藝術學習過程中不斷體驗進步與快樂，審視自我，建立自信；也使教師獲得京劇教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。