摘" 要：高職院校與本科院校堅持的發(fā)展邏輯不同，本科院校發(fā)展學(xué)科邏輯，高職院校在對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育時，應(yīng)堅持實踐邏輯結(jié)合自身優(yōu)勢為地方發(fā)展而努力，構(gòu)建特色化院校。基于高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的時代訴求，了解“雙高”建設(shè)背景下，推動雙創(chuàng)教育發(fā)展的優(yōu)勢，并探尋影響高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的現(xiàn)實羈絆，走特色化發(fā)展道路，有利于高職院校實現(xiàn)超越式發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè);高職院校;學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G717" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0161-04

《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》由教育部門以及財政部門聯(lián)合發(fā)布。2019年我國公布“雙高計劃”建設(shè)名單，這一計劃被稱為職業(yè)教育的“雙一流”。“雙高計劃”將與雙一流建設(shè)共同成為推動我國高等教育發(fā)展的核心力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙高”的重點關(guān)注內(nèi)容，成為職業(yè)教育發(fā)展的重要部分。高職院校需在發(fā)展過程中基于自身優(yōu)勢構(gòu)建差異化發(fā)展策略，避免違背“雙創(chuàng)”教育初衷，實現(xiàn)高職院校特色化發(fā)展。

一、“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的時代訴求

“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育有利于貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要，可提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效率，有利于助推人才供給與企業(yè)需求對接。基于此，強化對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，既能構(gòu)建具有我國特色的雙高院校，也能提升教育力量與教育水平，助推高職院校邁向新的發(fā)展臺階。

（一）貫徹落實創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的需要

我國正處于改革的關(guān)鍵時期，教育部門先后頒發(fā)一系列政策文件，高度重視人才培養(yǎng)，系統(tǒng)的周密部署能體現(xiàn)國家對雙創(chuàng)教育的關(guān)注[1]。創(chuàng)新是發(fā)展國家和民族的動力源泉，可促進(jìn)高職院校基于“雙高計劃”強化對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，順應(yīng)時代浪潮，構(gòu)建具有我國特色的職業(yè)教育模式，是落實創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的核心手段，更是振興民族的必然選擇。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》分別于2007年、2010年、2015年、2017年頒發(fā)，隨著教育意見不斷深入，“雙創(chuàng)”教育正式邁入全新發(fā)展階段。借助“雙高計劃”落實契機，貫徹落實教育部門政策文件，有利于特色化高職院校的構(gòu)建，也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的必然之選。

（二）提升職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與效率的需要

從近些年的政府工作報告看，基于高職教育提出的宏觀政策數(shù)不勝數(shù)，一系列工作任務(wù)的部署標(biāo)志著高職院校邁入全新發(fā)展階段，國家正在積極為高職院校發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境[2]。以《國家職業(yè)教育改革實施方案》為例，這一方案從宏觀層面對建設(shè)特色化高職院校提出相關(guān)意見與建議。專業(yè)建設(shè)計劃、產(chǎn)教融合計劃、“1+X”證書制度等重點項目已成為高職院校發(fā)展的重要舉措，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才奠定良好基礎(chǔ)。“雙高計劃”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在提升教育的實用性。高職院校提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育力度，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的深入融合，豐富產(chǎn)教融合內(nèi)容，能提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，又能提升學(xué)校社會貢獻(xiàn)度，有利于職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量與效率的快速提升。

（三）助推人才供給與企業(yè)需求對接的需要

百萬擴(kuò)招計劃實行后，高職院校每年的畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，許多畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻就業(yè)形勢，出現(xiàn)的就業(yè)難問題深受社會各界廣泛關(guān)注。與學(xué)生就業(yè)難問題并存的是企業(yè)的招工難問題，由此凸顯人才供給和企業(yè)需求不對等問題。高職院校需進(jìn)一步增強學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，才能增強其就業(yè)競爭力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及使企業(yè)創(chuàng)新迫在眉睫，企業(yè)急需創(chuàng)新型人才助推企業(yè)轉(zhuǎn)型，才能使企業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展過程中立于不敗之地。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校對接的有效橋梁，既能提升高職院校畢業(yè)生的社會適應(yīng)力，也能從根本上解決當(dāng)下學(xué)生就業(yè)難問題，為企業(yè)輸送復(fù)合型人才。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的現(xiàn)實羈絆

（一）統(tǒng)一化的評價范式

合理化評價是推動高職院校發(fā)展的基礎(chǔ)所在，而教育評價是高職院校發(fā)展的“導(dǎo)航系統(tǒng)”[3]。教育評估必須有完善的理論邏輯作為支撐，可接受時間的拷問才能在面對復(fù)雜教育形態(tài)時，保持良好的發(fā)展態(tài)勢。但現(xiàn)階段統(tǒng)一化的評價模式很難適應(yīng)復(fù)雜的教育環(huán)境，只有科學(xué)化評估才能幫助職業(yè)教育在發(fā)展過程中做出科學(xué)化研判。《國家職業(yè)教育改革實施方案》將職業(yè)教育劃歸為類型教育，而我國高職院校的雙創(chuàng)教育輻射力較強，不同高職院校對學(xué)生雙創(chuàng)能力的培育形式存在差異。目前，我國針對高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的評價標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，現(xiàn)有評價并沒有基于學(xué)校類型展開差異化設(shè)置，這導(dǎo)致部分高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育模式趨同。教育評估需具備導(dǎo)向化功能，但也應(yīng)具有激勵功能，以本科院校標(biāo)準(zhǔn)要求高職院校明顯不利于高職院校發(fā)揮專業(yè)特色，也使高職院校無法基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建特色化教育。

（二）宏觀性的政策驅(qū)動

目前我國已步入創(chuàng)新發(fā)展階段，為貫徹落實創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)性推動供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，我國職業(yè)教育發(fā)生系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育受到廣泛重視。從國家頒發(fā)的一系列政策窺探宏觀性的政策驅(qū)動，能發(fā)現(xiàn)教育部門對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的關(guān)注。《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》分別于2012年和2015年頒發(fā)，且經(jīng)過官方統(tǒng)計，2012年至2020年我國頒發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的政策法規(guī)近百份。借助政策驅(qū)動高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育發(fā)展已成為國家共識。政府借助政策法規(guī)以及治理方式優(yōu)化凝聚優(yōu)勢資源，試圖營造多維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集合體，以助推行業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展。從教育部門的宏觀統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國近九成高職院校開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，這說明高職院校對政策意見相對重視，但在落實過程中出現(xiàn)政策強、落實弱等現(xiàn)象，并未有效發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢。少部分高職院校將部分“雙創(chuàng)”教育相關(guān)行政命令作為任務(wù)，以期借助其獲取相應(yīng)資源支持，因此現(xiàn)階段的教育政策具備較強的宏觀性，落實過程中無法調(diào)動教育者、學(xué)習(xí)者、市場以及相關(guān)利益主體參與的積極性。由于高職院校被動落實相關(guān)教育政策，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)缺少內(nèi)在動力，僅靠國家行政力量支撐，無法確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)持續(xù)性發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)有限。

（三）專創(chuàng)融合的片面化

“雙高計劃”能夠讓高職院校強化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育，旨在更好地為學(xué)生服務(wù)，但通過與學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛溝通，發(fā)現(xiàn)其對“雙創(chuàng)”教育落實情況滿意度較低，主要體現(xiàn)在其對專創(chuàng)融合程度不滿意[4]。一方面高職院校的雙創(chuàng)教育體系有待優(yōu)化和創(chuàng)新。現(xiàn)階段對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程多由基礎(chǔ)原理組成，缺乏一定吸引力，可供學(xué)生選擇的“雙創(chuàng)”模塊較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)單一化趨勢，不利于學(xué)生完善知識架構(gòu)，也不利于學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識提升職業(yè)核心素養(yǎng)。由于“雙創(chuàng)”課程并未與企業(yè)進(jìn)行有效銜接，導(dǎo)致其仍以知識傳授為主，雖然會借助創(chuàng)業(yè)競賽展開實踐，但學(xué)生無法在競賽中了解新業(yè)態(tài)，這是教學(xué)效果不佳的主因;另一方面“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育存在融合片面化問題，雖然高職院校不斷推動教學(xué)管理部門、任課教師為“雙創(chuàng)”教育革新而努力，但由于缺少明確職責(zé)劃分，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育存在兩張皮現(xiàn)象。部分高職院校已就學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)制定相關(guān)計劃，但由于一定缺少可操作性，且缺少詳細(xì)指標(biāo)要求，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式和專業(yè)教育脫節(jié)，學(xué)生被動接受培育，阻礙了學(xué)生雙創(chuàng)能力與專業(yè)能力的有效提升。

三、“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的多維路徑

“雙高”建設(shè)背景下高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育時從短期規(guī)劃到長期規(guī)劃，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的理念創(chuàng)新、政策創(chuàng)新、動力創(chuàng)新、師資完善，有利于構(gòu)建具有我國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)模式，能助推高職院校提升教學(xué)水平和教育力量，能夠在雙高建設(shè)背景下，實現(xiàn)高職院校的飛速發(fā)展，為大學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)核心素養(yǎng)增強奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）從短期規(guī)劃到長期規(guī)劃：“雙創(chuàng)”教育的理念創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的核心是督促新時代學(xué)習(xí)者樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念與創(chuàng)業(yè)思維，提升其創(chuàng)新能力，而不是指單純向其傳授創(chuàng)業(yè)技巧。當(dāng)前我國高職院校在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，其考核評估多以創(chuàng)業(yè)人數(shù)和創(chuàng)業(yè)大賽獲獎情況作為相應(yīng)指標(biāo)，這種關(guān)注眼前的短期規(guī)劃具備較強的功利性。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育是基于學(xué)習(xí)者終身發(fā)展需要而展開的復(fù)合型素質(zhì)教育，評價不能過于單一，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。整體而言，現(xiàn)階段高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，有許多碎片化概念。部分學(xué)校認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，也是少數(shù)學(xué)生關(guān)心的話題。“雙高”建設(shè)背景下，高職院校要完成角色轉(zhuǎn)變，從被動教育轉(zhuǎn)化為主動教育，既要明確特色化發(fā)展理念，構(gòu)建長期發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)教育的有效創(chuàng)新，也要在長遠(yuǎn)規(guī)劃中增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是一項長久性考驗，學(xué)校須從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，以應(yīng)用性為基礎(chǔ)，提前解除預(yù)設(shè)教學(xué)關(guān)系和教學(xué)目標(biāo)對雙創(chuàng)教育的束縛，借助理論課程、實踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生預(yù)留充分自主想象和自主發(fā)展的空間，使學(xué)習(xí)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生更多感悟，進(jìn)而為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定堅實基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動性為主，這是雙創(chuàng)教育的重點所在。

培育學(xué)生雙創(chuàng)精神，加強價值引領(lǐng)，將其作為雙創(chuàng)教育發(fā)展的核心要素，強化對學(xué)習(xí)者企業(yè)家精神的培育，能從多維角度引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的創(chuàng)辦過程，也能使學(xué)生增強開創(chuàng)性思維，加強針對性學(xué)習(xí)。只有強調(diào)創(chuàng)業(yè)的價值，引導(dǎo)學(xué)生借助多元力量解決相關(guān)社會問題，才能真正拓展其就業(yè)渠道，從本源上解決大學(xué)生就業(yè)難這一社會性問題[5]。

（二）從政策驅(qū)動到雙向互動：“雙創(chuàng)”教育的政策創(chuàng)新

當(dāng)前高職院校在發(fā)展過程中長期受政策驅(qū)動，因此對政策形成較強依賴，影響其自主發(fā)展。從宏觀角度來看，現(xiàn)階段的高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)時，多由行政性政策驅(qū)動，教育部門具有較強的話語權(quán)，而學(xué)習(xí)者和教育者作為直接利益方，其需求卻并未受到廣泛關(guān)注。我國的宏觀設(shè)計與基層的實踐探索是推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要保障，單純依靠政策驅(qū)動無法真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)有價值，應(yīng)從傳統(tǒng)的政策驅(qū)動轉(zhuǎn)化為雙向互動，確保政府在展開宏觀性設(shè)計時，重視基層的實踐探索，強化對現(xiàn)階段“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注與重視。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育工作后續(xù)推進(jìn)過程中，教育部門應(yīng)進(jìn)一步提升政策法規(guī)的系統(tǒng)性以及科學(xué)性，既要完善針對性扶持體系，也要從立法層面，為“雙創(chuàng)”教育的持續(xù)性創(chuàng)新保駕護(hù)航。法律法規(guī)具備較強的權(quán)威性，可推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育優(yōu)化和創(chuàng)新，只有了解基層訴求，通過上下互動形式制定的相關(guān)法律法規(guī)，才能更好地為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育提供服務(wù)支持，并打造系統(tǒng)性實踐平臺。

（三）從環(huán)境驅(qū)動到自主發(fā)展：雙創(chuàng)教育的動力創(chuàng)新

從長期發(fā)展角度來看，高職院校的自主發(fā)展有利于凸顯其內(nèi)涵式特色，能保證其在教育競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，更是提升高職院校生命力的核心手段。可以說內(nèi)涵式發(fā)展是高職院校提升核心競爭力的有效舉措。培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心方式，也是高職院校“雙創(chuàng)”教育發(fā)展的最終歸宿。隨著我國將精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，高職院校間的競爭愈發(fā)激烈，高職院校以“雙創(chuàng)”教育為突破口展開差異化競爭，引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能體現(xiàn)高職院校在社會中的優(yōu)勢地位，也能起到引領(lǐng)作用，助推行業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國高職院校培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時需打破外部驅(qū)動，提升內(nèi)在發(fā)展動力。一方面，要積極爭取學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的主動權(quán)，既要打破行政部門對“雙創(chuàng)”教育干預(yù)過多的現(xiàn)象，也要改變停留在課本上的培育模式，與企業(yè)進(jìn)行積極合作，基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的有效革新;另一方面，改變學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育中的被動地位，重視學(xué)習(xí)者實際需求，基于其學(xué)科發(fā)展需要激發(fā)多方主體共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，以此使高職院校從傳統(tǒng)引領(lǐng)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者角色，切實為新時代學(xué)生展開人性化服務(wù)。

（四）從整齊劃一到彰顯特色：雙創(chuàng)教育的師資完善

教師是培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的中堅力量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面對全體學(xué)生，因此強化師資培育，鼓勵青年師生共同加強社會實踐，能努力造就高素質(zhì)復(fù)合型教師團(tuán)隊[6]。例如，高職院校可積極打造專業(yè)化教育團(tuán)隊。一方面，教育工作者應(yīng)基于智能化時代需求不斷強化對信息技術(shù)的掌握，既要確保所知所學(xué)超過學(xué)生認(rèn)知范圍，也要在了解專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有廣博的胸懷，做好智慧型教師，將為人處世的生活智慧傳輸給學(xué)習(xí)者。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備較強的專業(yè)能力。學(xué)校可與行政部門進(jìn)行合作，共同出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以明確相關(guān)教師準(zhǔn)入條件與工作內(nèi)容，確保“雙創(chuàng)”教師隊伍職業(yè)化水平提升。區(qū)域性政府可基于區(qū)域?qū)W校發(fā)展需求構(gòu)建師資培訓(xùn)基地，依托基地展開全國性培訓(xùn)，以確保專業(yè)教師有能力打造精品化課程，確保構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育名師庫。暢通高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)發(fā)展路徑，基于其發(fā)展需要成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或雙創(chuàng)教育研究機構(gòu)，由相關(guān)部門負(fù)責(zé)“雙創(chuàng)”教師的隊伍管理，以提升雙創(chuàng)教師的科研水平和專業(yè)能力，完善教師評價結(jié)構(gòu)，將教育學(xué)和管理學(xué)等內(nèi)容融入“雙創(chuàng)”教育，以此引導(dǎo)“雙創(chuàng)”教師暢通職業(yè)發(fā)展路徑，和諧教育局面，形成教師安心從教、靜心從教的良好發(fā)展態(tài)勢。

四、結(jié)語

“雙高計劃”的提出使高職院校被賦予全新職能，作為學(xué)生的守護(hù)者與服務(wù)者，高職院校應(yīng)在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展必要性，并基于多元手段完善教育架構(gòu)，才能系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變教育理念，推動教育持續(xù)性創(chuàng)新。梳理學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的共性問題，可從多維度推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，也能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值意蘊，將其推向新的發(fā)展臺階。

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（薦稿人：李強，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）