“崗課賽證”嵌入高職院校學前教育專業人才培養中的策略研究

摘" 要：將“崗課賽證”嵌入高職院校學前教育專業人才培養中，是實現課程設置對標未來就業崗位、授課內容對標資格證考取、專業能力對標技能競賽的重要抓手，對提高學生未來崗位所需能力有著積極助推作用。就傳統學前教育專業人才培養來看，缺少與“崗課賽證”的深度融合且人才培養模式固化單一，存在學生重復學習的現象。高職院校要想從根源上解決以上問題，就必須深入分析“崗課賽證”的內涵邏輯，將學前教育專業人才培養與崗位要求相結合，讓學生在學習、競賽中掌握崗位必備技能。文章探究了“崗課賽證”嵌入高職院校學前教育專業人才培養中的策略，旨在為相關研究提供參考。

關鍵詞：“崗課賽證”;高職院校;學前教育專業;人才培養

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0106-04

在新時代背景下，國家教師資格考試制度的建立、全國職業院校技能大賽的開展等賦予了高職院校新的任務與使命;高職院校要用開拓與創新，狠抓落實，把一張張“規劃圖”變成“施工圖”，把“時間表”變成“計程表”，著重培育德藝雙修、德才兼備的優秀人才;要主動審視人才培養、課程設置、考核體系中存在的問題，大力開展“崗”“課”“賽”“證”與教學的融合培養，以改進教學過程中的弊病，優化人才培養模式，切實提高授課質量。

一、“崗課賽證”的內涵邏輯與價值解析

（一）“崗課賽證”的內涵邏輯

“崗”即行業企業崗位能力需求，除了要掌握學前教育專業知識和相關技能，更要具備一定的職業能力和信息素養，以適應教育現代化的發展，提高工作質量。“崗”作為“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點，是學前教育專業人才培育的最終落腳點。所以，跟崗實習也成為學前教育專業人才培養的重要內容，在幼兒園跟崗實習過程中，讓學生更全面地了解幼兒園工作的一日常規內容、具體工作流程、崗位技能，對人才培養目標的確立，學生專業技能、核心競爭力的提升有著重要作用[1]。

“課”包括人才培養方案、學前教育課程體系、課程內容是人才培養、教改的關鍵。學前教育人才培養過程中，需要通過相應的課程教學來幫助學生學習專業知識和職業技能。一旦課程內容設置與社會、崗位、學生相割裂，勢必會導致人才培養質量大打折扣。所以在學前教育專業課程教學革新中要以崗位需求為核心來制定課程內容，使幼兒彈唱、幼兒舞蹈等課程真正服務于人才培養。

“賽”是檢驗人才培養成效的“試金石”，也是考查學前教育學生職業綜合能力的重要途徑。在參加職業技能大賽過程中，不僅能夠提高學生的實踐技能和職業素養，也能學習其他優秀人才的閃光點，取長補短，幫助學生快速成長，為未來的專業學習儲蓄能力。故此，高職院校在學前教育專業人才培養過程要積極鼓勵學生參與職業技能大賽，借此來“學知識”“比技能”“練本領”，使其所學知識技能可以更好地適用于工作崗位;甚至可以將賽事納入學前教育專業人才評價考核體系，搭建職業技能競賽與人才培養的“立交橋”，以高效率培育出一批社會需要的優秀人才。

“證”包括職業技能等級標準、考核評價、行業認證，是學前教育專業人才招聘、評判應聘者綜合能力的重要參考標準。所以，高職院校應依托職業技能證書為導向來提高學生的專業水平和綜合能力，并將教師資格證、普通話證書考取納入學生綜合能力考評中，讓學生通過相關證書考取來學習更加全面且系統的專業內容。

“崗課賽證”從邏輯來看，“崗”是起點，是貫穿整個邏輯的主線，“課”“賽”“證”因“崗”而生，“課”是銜接“崗”“賽”“證”的橋梁，“賽”“證”是評價方式，最終回歸于“崗”。從融合關系來看，是深層次的學前專業人才培養目標、內容、方法、模式等方面的關聯性融合。

（二）“崗課賽證”嵌入人才培養的價值

“崗課賽證”嵌入高職院校學前教育專業人才培養過程中連接了產業界、教育界、競賽界、證書界，為學前教育人才培養工作的順利開展保駕護航，指明了學前教育專業的發展方向[2]。在競賽過程中通過搭建展示學生風采的舞臺來更好地挖掘優秀人才，讓學生在比賽中提高心理素質、職業素質、綜合能力，為其終身學習、繼續深造、全方位發展和走向幼師崗位奠定良好的基礎。“崗課賽證”的嵌入對于行業產業發展具有促進作用，也為高職院校學前教育專業人才培養工作提供了強力支撐，有效保障了人才培養質量。對于學前教育工作的開展而言，“崗課賽證”的嵌入為人才培養工作指明了方向，有助于完善學前教育專業課程教學體系和師資隊伍建設;對于學生而言，“崗課賽證”的嵌入可以有效解決“就業難”的問題，幫助學生提前適應幼兒園教師的工作流程和崗位要求。由此可見，無論是從教育改革還是學生個人發展，“崗課賽證”嵌入學前教育人才培養全過程都發揮著巨大價值。

二、高職院校學前教育專業人才培養現狀

（一）課程設置與崗位要求脫節

當前許多高職院校學前教育專業人才培養目標、課程設置等方面都存在與幼師崗位標準、要求脫節的問題。在設計學前教育專業人才培養目標時，諸多高職院校并未充分注意到學生的個性化需求和幼兒園崗位需要，人才培養目標不僅脫離了新時代發展步伐，課程設置也缺乏靈活性。在學前教育專業課程教學上，時常出現專業課程內容與五大領域缺少融合與聯系、理論與實踐脫節等問題，導致學生很難將所學知識應用到具體工作中。

（二）課程重點與考證內容脫節

現階段要從事幼教工作就必須取得普通話證、教師資格證。其中幼兒園教師資格證考試分為兩部分;筆試部分：高職院校雖已開設涵蓋筆試考點的課程，但仍然有一小部分教師“不按套路出牌”，依舊沿用老思想、老教材、老套路進行授課，沒用適當融入筆試考點;面試部分，由于學生不清楚面試流程和結構化問題答題技巧而丟分的情況普遍存在。不難看出，目前高職院校學前教育專業課程內容與教資考試內容脫節，影響著學生考取幼師資格證[3]。

（三）課程形式與職業技能大賽脫節

國家級、省級職業技能大賽大多以團隊賽的形式開展，要想在大賽中取得優異成績，高職院校必然要培育出綜合能力強的學生，而這需要學校結合大賽要求、內容有的放矢地開展教學和考核。但是如今的教學過程中存在著授課模式、考核模式與職業大賽脫節的現象。

1. 授課模式固化

一方面，高職院校學前教育專業課程教學以教師“講”學生“聽”為主，這種固化方式顯然已不適用，不僅很難發揮學生學習的自覺能動性，也不利于高職生職業能力的提升;另一方面，高職院校生源復雜，生生之間的知識基礎、自學能力有著巨大差距，多元化的生源也決定了教師要以相同的方式進行授課難以實現預期目標。

2. 考試模式僵化

高職院校雖然已將平時表現、實踐操作納入學前教育專業考核中，但還是以期末成績來“定乾坤”;實踐考核則是以期中、期末的技能考核為主，沒有與職業技能大賽內容相融合。如幼兒歌曲彈唱考核通常以規定曲目為主要內容，這種僵化的考核模式很難讓學生實現知識內化，卻使其養成了被動學習的習慣，制約著高職生專業技能的提升。

3. 技能競賽功利化

雖然專業技能大賽的開辦為高職院校學前教育事業革新提供了平臺，但部分院校存在為獎辦賽的功利化現象，使部分學生并未在比賽過程中得到提升;有的院校大賽體系不夠完善，校賽舉辦存在形式化、表面化的問題，過于關注高級別賽事，導致備賽、比賽成為優秀學生的“專利”，忘記了以賽促學的初衷。

三、“崗課賽證”嵌入高職院校學前教育專業人才培養中的策略

（一）構建“崗課賽證”嵌入的人才培養體系

1. 以“崗”定“課”，學崗對接

“崗課賽證”嵌入學前教育專業人才培養體系要以服務社會、服務教育為落腳點，推翻傳統“課程本位”觀念，將學生發展作為核心目標，關注高職生職業能力、職業素養的提升;高職院校應定期參觀、考察幼兒園、早教中心等機構以充分了解具體的崗位標準和職業能力要求，并邀請幼兒園骨干教師、早教中心代表共同制定人才培養目標、方案、內容，再根據崗位要求、教資考試內容、職級技能大賽進一步優化課程體系，合理設置理論與實踐環節，實現學崗完美對接[4]。如，幼兒教師口語教學比較煩瑣復雜，部分教師以普通話等級測試為授課重點，卻忽視了職業口語訓練的內容和訓練，導致剛入職的幼師在與家長溝通時不知所措。因此，在課程設置中要提高教學口語的訓練以及口語表達技能的教學。除此之外，為了確保學崗完美對接，高職院校還應與幼兒園、早教機構建立合作關系，進一步加強實訓基地建設，以實踐式的聯合教育為學前教育專業學生綜合能力的提升提供有力保障。如完善實訓室硬件設備，優化教室環創，打造極具特色的實習實訓基地，為開展模擬教學、實習見習、崗位實踐等實踐活動創造廣闊空間，提高課程教學與實踐崗位的契合度，讓學生對幼兒教師的工作內容、工作要求有更為直接的體驗，實現理實一體化。

2. 以“證”定標，“課”“證”融通

教師資格證的改革改變了以往師范類畢業生直接獲取教師資格證的局面，已成為考查學生職業道德、法律法規知識等基本知識、基本技能的重要指標。在幼兒園教師資格證國考背景下有助于提高幼兒師資隊伍的整體水平，提高了入職門檻，對人才培養也提出了新的要求。對此，高職院校要深入解讀筆試、面試的內容標準，以“證”定標，“課”“證”融通。首先要組建專門的教研隊伍，通過教研活動、專題研討等形式仔細研究考試內容、考試政策、命題方向，擺脫無從下手、不知所措的尷尬局面。其次是深挖國考資源，撰寫具有針對性、實用性的備考教材，并將考試重點分解到相應的專業課程中，完善課程體系整體框架、優化課程內容、合理安排課程時間，突出“課”“證”融合的重點。最后，加強學生面試知識、面試技能的鍛煉。學前教育專業教師可以借助自媒體平臺帶領學生觀看優秀的面試視頻，熟知面試流程，并結合考試真題講解知識點，讓學生有備而考;或組織學生以小組為單位進行考前模擬，以適應教師資格證面試流程和具體要求，從而提高學生考試通過率。

3. 以“賽”促學，“課”“賽”雙贏

教育部門針對全國職業技能大賽相關規劃的制定促使各個院校、校領導更重視專業技能大賽。高職院校應將技能大賽納入學前教育專業人才培養模式中，努力營造濃厚的學習氛圍，引導和激勵每一個教師和學生自覺主動參加到專業比賽中，切實提高廣大師生的職業素養和綜合能力。在課堂教學中，打造競賽式課堂，實現“課”“賽”雙贏。根據國家級、省級大賽規程，將比賽項目、內容（命題畫、教育活動設計、幼兒故事講述）融入課程教學，有針對性進行授課和考核，讓學生在課堂中實現專業化發展。在實踐教學中，向技能大賽靠攏，定期舉辦童話劇表演、故事大王、環創比賽等活動，挖掘和儲備更多的種子選手;或通過視頻觀摩、情景模擬、角色扮演等形式，進一步鍛煉學生的說課、試講能力，提高他們的活動設計能力[5]。在考核形式上，取消期末考試“定乾坤”，確保考核內容的多元化和全面性。如，期末考核時可以將課堂積極性、參加競賽、見習成績、等內容合理融入，并根據職業技能大賽考核標準對學前教育專業學生進行摸底檢驗，將模擬講課、幼兒舞蹈創編等作為考核內容，使學生對學前教育行業、幼師崗位技能要求有深入了解，讓學生專業技能的提升更加全面。

（二）“崗課賽證”的實施路徑

“一”條主線，抓好培養高素質技能應用型人才這條主線，堅持學前教育專業教學與相關職業標準的深度結合，建立縱向融通、橫向貫通的人才培養體系，確保優秀人才的輸出。

“二”個融合，國家標準與地域特色融合，高等職業教育與學前教育融合。高職院校不僅要將國家標準落到實處，更要彰顯專業優勢和專業特色。

“三教”改革，深化師資隊伍改革，落實教材改革，落實教法改革。其中加強師資隊伍建設是根基，教師只有具備夯實的基礎知識、嫻熟的教學技巧、豐富的實戰經驗才能更高效地指導學生，提高教師資格證通過率，獲得技能大賽好成績。高職院校可定期組織教師進幼兒園進行實踐鍛煉，也可邀請專家學生進校講座，為教師繼續深造提供有力載體;各個學科教師要深入研究歷年教師資格證考試真題，了解職業技能大賽的內容、規整，完善課程教學內容;還要積極學習最新的理論知識，借助自媒體平臺的優質資源，完善授課內容，使“崗課賽證”的融入更具科學性[6]。

“四”種機制，健全相應的監督、獎懲機制是“崗課賽證”嵌入學前教育專業人才培養的強力保障，高職院校要與幼兒園攜手推行“訂單式培養”“工學交替”等人才培養模式，構建“校”“企”“行”等多方聯動、全員參與、動態綜合評價、獎罰結合四種機制，以期統籌多方力量、搭建更大實踐平臺，促進產教融合。

“五”個對接：第一個對接是“專業”對接“產業、職業崗位”，指的是根據學前教育行業發展和崗位需求來動態調整專業設置;第二個對接是“課程內容”對接“職業標準”，指的是以產業轉型升級對職業標出提出的新要求，將新要求與課程標準、課程內容有機結合;第三個對接是“教學過程”對接“生產過程”，指的是加強實踐環節，培育符合崗位要求和標準的學前教育專業人才;第四個對接是“學歷證書”對接“職業資格證書”，指的是推行“雙證書”制度，提高人才培育的針對性;第五個對接“職業教育”對接“終身學習”，是指根據產業發展和技能型人才成長需要，拓寬繼續學習渠道，為人才可持續發展提供支撐[7]。

四、結語

綜而述之，高職院校學前教育專業人才培養的改革與創新一是要從崗位需求、專業發展前景入手，以“崗課賽證”的有機結合和并行發展為突破口，以學前教育課程體系、授課內容等為基礎，打造多向互動、形式多元的人才培養模式;二是關注教學過程，關注結果，既要提高理論高度，幫助學生掌握專業知識，又要培養其專業技能、職業素養，為學前教育專業畢業生更快適應企業崗位需求夯實基礎。

參考文獻：

[1] 于丹丹. 高職學前教育專業課程教學改革探究——以《幼兒教師口語》“課崗證賽”融合視角為例[J]. 華夏教師，2020（08）：83-84.

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[3] 張慧青，王海英，劉曉. 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J]. 教育與職業，2021（21）：27-34.

[4] 梁曉麗. 課、賽、證、團有機融合的學前教育專業課程教學改革實踐探索[J]. 河北農機，2021（08）：88-89.

[5] 曾用強. 學前教育專業“標準引領‘四化’推進”模式的探索——廣東省外語藝術職業學院中高職銜接的實踐研究[J]. 高等繼續教育學報，2021，34（02）：33-38+66.

[6] 蘆貞娟. 師范專業認證背景下學前教育專業人才培養的困境與創新路徑——以云南師范大學商學院為例[J]. 文化創新比較研究，2021，5（05）：65-68.

[7] 邰康鋒，任江維. 高職教育“崗課賽證”融通教學改革的邏輯體系與實踐策略——以學前教育專業為例[J]. 中國職業技術教育，2022（26）：41-45+59.

（薦稿人：吳桂梅，四川三河職業學院學前教育學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）