從雙創角度看校企合作下的高校第一、二課堂協同育人

摘" 要：創新創業教育的落實情況和目標達成度已經成為國內各高校的關注重點，關系著對高校人才培養質量的評價。但在實際開展具體工作的過程中，卻出現了主體不明確、落實不到位和效果不顯著等多種不足，主要原因包括教育過程中的形式單一、陣地脫節、資源分散等。針對這些不足及原因，高校在開展創新創業教育時可以探索將第一課堂和第二課堂高度融合、協同育人引入校企合作資源、有機銜接，形成三全育人的良好局面，將創新創業教育做細做實。

關鍵詞：校企合作;創新創業;三全育人;第二課堂

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0078-04

《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》要求高校在開展創新創業教育的過程中積極探索校企合作等多種協同育人機制、有機融合專業教育與創新創業教育等教育資源、配齊配強創新創業指導和服務隊伍[1]。《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出高校要堅持全員全過程全方位育人，建立健全人才培養機制。《關于深化產教融合的若干意見》提出高校和企業之間要建立長效合作，創新人才培養和促進供需對接，深化校企聯動。《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》進一步明確了要加強和重視第二課堂建設，依托校內外資源實現第二課堂與第一課堂高度融合，切實將第二課堂融入人才培養大局。

關于創新創業、三全育人、校企合作和第二課堂的四個意見相繼出臺，一是為高校進一步指明了開展相關工作的重點和方向;二是為有效推進這幾項工作在各高校落地生根提供了頂層設計和制度保障;三是為在實際工作的具體落實中實現這幾項工作的共通共融、互促互進帶來了新思路和新方法。

高校創新創業教育的改革，增加了三全育人的抓手，拓寬了校企合作的渠道，激發了第二課堂的活力。三全育人的提出，開拓了創新創業的資源，優化了校企合作的配置，健全了第二課堂的保障。校企合作的深化，提升了創新創業的質量，充實了三全育人的力量，豐富了第二課堂平臺。第二課堂成績單的實施，規范了創新創業的管理，擴充了三全育人的內涵，豐富了校企合作的形式。高校第二課堂因獨有的靈活性、趣味性、多樣性，備受歡迎，在落實實踐育人、文化育人等方面有著不可或缺的作用，在促進課程育人、科研育人等方面同樣發揮著至關重要的作用。創新創業作為第二課堂的重要組成部分，又具有很強的科學性和專業性，是實現第一課堂和第二課堂高度融合的有效連接[2]。高校創新創業效果的實現和提升同樣也離不開第一課堂和第二課堂的協同育人。但是要想在創新創業上收到顯著而理想的成效，僅僅依靠高校自身的力量顯然是不夠的。校企合作帶來的技術、人力、平臺、資金等資源，可以在很大程度上緩解高校僅憑一己之力開展創新創業教育存在的弊端。在校企合作以及第一課堂和第二課堂協同育人的雙重加持下，創新能力提升平臺逐步建立健全，高校創新創業教育能充分調動各方力量、扎實推進各項流程、極大豐富各類成果，在創新創業教育中形成全員參與、全程跟蹤、全方位收獲的三全育人生動局面。

一、雙方變四方，全員雙創育人

大學生創新創業訓練計劃是國內絕大多數高校早期開展創新創業教育最為重要的載體，參與主體主要是專任教師和學生雙方。專任教師在第一課堂集中講授項目相關知識，學生課后自行開展相關研究、實踐或者實驗，針對疑難點再找專任教師進行針對性的指導。后續隨著第二課堂的規范管理和三全育人的深入推進，第一課堂和第二課堂的協調聯動更為緊密，全員參與創新創業教育及相關工作的格局逐漸形成，高校創新創業教育的參與主體由以往的師生雙方擴充到了四方。高校內參與創新創業教育的除了專任教師和學生，服務保障力量也不斷健全。在校企合作推動下，高校創新創業教育也走出了校園，增強了與企業的聯系，使得高校的創新創業教育在校外獲得了強有力的社會企業支持。

（一）第一課堂和第二課堂高度融合，服務保障不斷健全

1. 制度保障。首先是針對創新創業指導教師，一是鼓勵教師將科研項目與創新創業教育相結合，提升學生創新創業項目的實用性與前沿性;二是倡導青年教師積極指導學生開展創新創業訓練，提升學生創新創業訓練的專業性與科學性;三是引進校外創業導師進行創新創業培訓，提升學生創新創業思維和技能。其次是針對創新創業參與的學生，一是厘清了學生參加創新創業訓練前的各項環節和流程，減少了學生參訓前的懵懂迷茫;二是建立了指導教師和參訓學生之間的聯系監督機制，避免了學生參訓過程中的應付了事;三是明確了參訓學生的激勵保障措施和成績認定辦法，解決了學生參訓的后顧之憂。

2. 硬件保障。以往的創新創業訓練，實驗環節難以落到實處，實驗結果的獲取往往通過觀摩相關實驗、用已有的實驗數據和結果代替或者通過專用軟件進行數值模擬。參訓學生無法深入或者親自參與實驗，實驗結果可能也無法很好地契合項目的需求。有了第一課堂和第二課堂協同育人的保障，只要是參訓學生出于創新創業項目的需要，提出實驗申請得到批復后就可以在實驗員的現場指導下展開相關實驗。此外高校還設立了創業空間、創業商圈、創業園等多種場地，為有需要的學生創新創業團隊提供了專門的優惠政策、辦公場地和配套設施。

3. 經費保障。除創新創業訓練計劃專項經費以外，很多高校會統籌安排針對創新創業類大賽的參賽經費甚至是辦賽經費。越來越多的創新創業指導教師也會在相關項目中的科研經費規劃出用于指導和支持學生參加創新創業訓練的設備費、材料費、咨詢費等費用。

（二）校企深度合作，支持強勁有力

1. 人員支持。企業選派領導、項目經理、現場工程師等人員到學校通過講座、一對一咨詢、項目指導等方式，為參加創新創業項目的學生團隊在技術理論、管理運營和應用推廣等方面提供支持。

2. 項目支持。企業結合專業技術的理論知識，將現場生產中的問題和需求轉化為創新創業訓練項目或者相關賽事的賽題，供參訓學生選題或者參賽。例如“挑戰杯”的揭榜掛帥專項賽、“互聯網+”的產業命題賽道。

3. 場地支持。校企合作為參加創新創業訓練的學生提供實驗場地，開展一些在校內實驗室無法完成的實驗。甚至是提供生產現場以滿足參訓學生對項目成果進行現場試驗的要求。

4. 就業支持。部分企業已經在校園招聘過程中為參加過高質量創新創業訓練或者是在高水平創新創業競賽中獲得佳績的學生開辟綠色通道或者列出專屬指標。

5. 經費支持。一是企業配套經費支持選題來源于該企業的創新創業項目，二是企業作為贊助單位支持高校承辦各類創新創業競賽。例如中國石油工程設計大賽、中國海洋工程設計大賽等能源學科競賽群。在第一課堂和第二課堂的協同育人以及校企合作的良性互動之下，高校的創新創業教育由以往的只有“教師—學生”雙方參與，發展到了現在的校內有“教師—學生—服務”三方參與、校外有企業支持，高校創新創業教育的參與主體由雙方變成了四方，實現全員雙創育人。

二、兩步變四步，全程雙創育人

當高校的創新創業教育只停留在第一課堂時，一般主要停留在技術傳授和思維訓練兩個階段。同樣是伴隨著第二課堂的規范管理和三全育人的深入推進，第一課堂和第二課堂互促互進，高校創新創業教育的各項流程逐漸清晰、各階段育人目標不斷明確，由最初的兩步擴展到四步。由于校企合作的加入，各階段能夠獲取的資源配置也更為豐富。

（一）創新技術傳授，第一課堂帶動第二課堂

創新技術傳授是第一課堂的根本任務，老師通過課堂授課將行業現狀、前沿技術、專業理論和技術應用等知識講述給學生，讓學生在第一課堂上能夠充分了解行業內的新技術、新進展，掌握基礎的專業知識，為在第二課堂開展創新創業訓練奠定基礎。由于校企合作的深入，老師在第一課堂講授的過程中可以結合更多的現場案例，甚至是邀請企業技術人員直接授課，讓學生在第一課堂上就能夠了解生產流程，發現當前行業技術攻關的重點、痛點和難點，為在第二課堂開展創新創業訓練提供方向。

（二）創新思維訓練，第一課堂引導第二課堂

在第一課堂中，創新思維的訓練與創新技術的傳授是同時存在、同時發生的。尤其是在大力推動課程思政的背景之下，高校教師在授課過程中已然不局限在“授業解惑”之中了，還結合課程內容融入了“傳道”環節，開展學術人生和科學素養的分享，讓學生在第二課堂進行創新創業訓練時有較為完善的思路框架。通過校企合作的方式，在第一課堂中引入行業領軍、示范人物和項目的事跡，培養學生第二課堂所需的創新意識，激勵學生將國之所需當作吾志所向。

（三）創新能力培養，第二課堂反哺第一課堂

創新創業教育只停留在技術傳授和思維訓練上是遠遠不夠的，還需要有足夠的創新能力將這些技術和思維落到實處，檢驗創新創業教育的成效。大學生創新創業訓練計劃以及挑戰杯、“互聯網+”等創新創業競賽都是第二課堂能夠為學生提供的進行創新創業訓練和實踐的平臺[3]，可以有效地培養學生的創新能力。在校企合作的支持下，參加創新創業的學生可以獲得到企業現場實習實踐、實驗試驗、路演展示等各種機會，進一步增強創新能力。這些學生通過第二課堂所培養的創新能力，既對第一課堂創新創業教育的成效給出了直接的反饋，又增加了學生的可遷移技能，幫助其第一課堂更好的學習。

（四）創新成果轉化，第二課堂補充第一課堂

第二課堂的創新創業訓練和實踐的平臺，不僅可以培養學生的創新能力，還能促進學生創新成果的轉化，幫助學生把在第一課堂的所學所想形成自己的認知、方案和成果，斬獲高水平榮譽和獎勵，彌補第一課堂難以將理論知識與應用實踐相結合的不足。在這個過程中，校企合作可以讓合作企業在指導成果轉化、助力成果轉化、實現成果轉化等方面發揮錦上添花的作用。在第一課堂和第二課堂的互促互進以及校企合作帶來的資源配置幫助之下，高校的創新創業教育由以往的只停留在“技術傳授—思維訓練”兩步走，發展到了現在的“技術傳授—思維訓練—能力培養—成果轉化”四步走，而且每一步都更為扎實，高校創新創業教育的階段流程由兩步變成了四步，實現全程雙創育人。

三、二維變四維，全方位雙創育人

如果單純地依靠高校的第一課堂進行創新創業教育，其效果就容易局限在科研育人和文化育人兩個維度，創新創業教育的育人作用并不能得到完全的發揮。但在第二課堂的規范管理和三全育人深入推進的教育環境下，第一課堂和第二課堂高度融合，高校創新創業教育的育人作用被充分挖掘，得到了有效的延伸，增加實踐育人和服務育人兩個維度。而且得益于校企合作的深化，每個維度上的育人效果都得到了進一步豐富。

（一）科研育人強化專業能力

學生在第一課堂掌握創新技術，在第二課堂參與創新創業訓練又全程參與了項目從申請立項到成果落地的各項流程，學生參與的這些項目并不乏重大科研攻關項目和企業實際生產項目，由此就能將這些參與創新創業訓練的學生培養成即懂技術又懂管理的復合型人才[4]。部分源于校企合作科研項目的創新創業選題，在企業管理中被視為子課題進行管理，要求參訓學生到企業與正式員工一樣參加現場科研和生產，提前鍛煉學生解決生產實際問題的能力。

（二）文化育人增長工程素養

創新創業教育的育人效果除了體現在相關項目的主體上之外，還具備文化育人的功能。學生在參與創新創業訓練的過程中除了需要全面掌握項目本身的管理運行之外，還需要對當前的國內外形勢、社會發展、行業現狀、技術沿革等有充分了解，并進行自我判斷，鍛煉自我洞悉、適應、服務外部大環境的工程素養。參訓學生因為在項目的具體推進過程中，需要進行較為系統的科研訓練和實戰，發表項目相關的科研成果，所以參訓學生往往都能夠具備較為良好的學術規范和科學道德。對于在參訓過程中需要到企業現場實習實踐或者直接參與企業生產經營的學生，他們的工程素養會有較大的提升。

（三）實踐育人提升綜合素質

創新創業訓練是一個系統而完整的實踐過程，學生將第一課堂的理論知識結合自身理解應用到實際項目之中，做到了活學活用，提升了其知識應用能力，對提高第一課堂的課程成績也起到了一定幫助。項目產出的一系列學術成果或者商業成果轉化會帶來更多的榮譽和獎勵，進一步豐富第二課堂的成績單。項目過程中的科研和企業實踐經歷，也將增加參訓學生的競爭力。無論是能力的提升、成績的提高、榮譽和獎勵的獲得或者經歷的豐富，都是對參訓學生個人綜合素質的提升。

（四）服務育人加強感恩意識

創新創業項目有的來源于科研或者生產項目，能有效推動其原始項目的進展，豐富原始項目的成果。原始項目和創新創業項目相互支持、共同推進，為行業和企業發展貢獻智慧力量。在創新創業訓練過程中能夠涌現出一批學生先進典型，通過事跡推廣和榜樣分享會，可以在高校內營造濃厚的創新創業氛圍，帶動更為廣泛的學生了解和參與創新創業[5]。部分學生在積累了一定的創新創業經驗之后，會從參賽學生轉變為辦賽學生，參與發起或者籌辦更多的創新創業類競賽，為創新創業教育和第二課堂搭建更為廣闊的舞臺。在第一課堂和第二課堂的高度融合以及校企合作的持續深化之下，高校創新創業教育的育人效果由僅僅體現在“科研育人—文化育人”兩個維度，延伸到了目前的“科研育人—文化育人—實踐育人—服務育人”四個維度，而且每一個維度上的具體效果都更為深入和顯著，高校創新創業教育的育人效果由二維到了四維，實現了全方位雙創育人。

四、結語

從高校創新創業教育的角度分析可以發現，校企合作提供的支持、搭建的平臺、引入的資源，在第一課堂和第二課堂的協同育人、互促互進、高度融合的進程中，以潤物無聲的方式起到了不可忽略的連接和潤滑作用，讓創新創業教育的參與力量不斷拓展、階段流程逐漸規范、育人效果有效延伸，形成了三全育人的良好局面，進一步將高校創新創業教育做細做實。

參考文獻：

[1] 古明宇. 應用型本科院校市場營銷專業雙創人才培養體系構建[J]. 現代企業，2021（02）：142-143.

[2] 章棋，雷玲，張兆同. 高校創新創業教育的兩大課堂協同育人機制研究——以南京農業大學“三創”空間為例[J]. 黑龍江畜牧獸醫，2021（04）：145-149.

[3] 趙澤洪. 關于“雙創”教育的若干問題[J]. 普洱學院學報，2018，34（03）：114-116.

[4] 王素蘭，張瑜清. 第二課堂創新創業教育模式研究與實踐——以西京學院創業書院為例[J]. 智庫時代，2019（39）：132-133.

[5] 胡吉良，陳慧群，劉丁慧. 基于創客空間背景下的高職院校大學生創新創業能力提升路徑[J]. 新校園（上旬），2018（02）：165.

〈薦稿人：孫為，中國石油大學（北京）安全與海洋工程學院黨委書記，教授〉

（責任編輯：羅欣）