就業能力培養視角下的高校教育管理開展研究

摘" 要：基于就業能力培養開展教育管理可提升教育管理科學化水平、使教育管理內部協作配合，高校應積極借助調查法與實證研究法研究在就業能力培養視角下開展教育管理的路徑，從轉變教育管理工作觀念、構建全新教學模式、將就業能力培養全方位融入教育管理、實現校企共管、構建媒體育人平臺、完善教學工作評價體系等路徑開展教育管理工作，提高教育管理工作質量，使高校在實施科學合理教育管理工作的基礎上切實提升學生就業能力，推動高校人才培養工作優化發展。

關鍵詞：就業能力;培養;高校;教育管理

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0066-04

高校人才培養質量備受社會各領域的關注，但若高校一味培養學生專業能力，將無法滿足經濟社會發展需求，根據高校實際發展需求優化教育管理工作至關重要，所以，高校應積極研究就業能力培養視角下的教育管理開展路徑，根據培養學生就業能力的現實需求調整教育管理工作，完善教育管理體系，在不斷優化教育管理的基礎上切實提升學生就業能力，確保高校教育管理體系能夠始終沿著正確方向發展，并使高校人才培養工作能夠切實滿足經濟社會發展需求。

一、就業能力培養視角下開展教育管理的重要意義

（一）提升教育管理科學化水平

立足就業能力培養開展教育管理需科學研究的支撐，即高校應調研社會各用人單位對學生就業能力提出的新要求以及歷屆畢業生實際就業能力水平，并構建畢業生就業質量評價體系，客觀評價畢業生就業質量;高校需立足實證的角度開展上述工作，嚴格遵循科學化理論，使教育管理工作在該過程中更加標準化、制度化與規范化。

（二）使教育管理內部協作配合

高校教育管理工作通常需遵循行政管理模式，雖工作效率較高，但在一定程度上影響了教育管理工作的協調性。行政管理到最終執行難以使教育管理人員在某一項工作方面保持一致意見，需領導及時協調，凝聚教育管理人員共識，但在實際工作開展過程中教育管理人員極易遺忘或疏漏某項工作，直接影響教育管理開展質量[1]。在就業能力培養視角下開展教育管理，可統一教育管理開展目標，明確高校人才培養工作導向與定位，使教育管理人員在開展各項工作時達成共識，將主要精力放在強化教育管理內涵、提升教育管理實效性方面，減少不必要的內耗，協調教育管理工作，有效降低教育管理人員溝通成本，切實提升教育管理效果。

二、就業能力培養視角下教育管理開展路徑

（一）轉變教育管理工作觀念

高校應推動教育管理人員轉變工作理念，牢記“以學生為中心”的教育理念，在高校營造優質育人氛圍。“以學生為中心”本質內涵為充分彰顯學生主體地位，尊重學生、為學生提供便利，所以，高校應在全校范圍內調研學生對就業能力培養工作的實際需求，以此為根基開展教育管理，并在此基礎上面向教育管理人員開展培訓工作，幫助教育管理人員全面認識到立足學生實際需求開展工作的重要性，推動教育管理人員切實做到“想學生所想、急學生所急”，深化教育管理內涵建設、優化各項教育管理工作，并為培養學生就業能力注入新動能[2]。除此之外，高校應構建以就業能力培養為導向的教育科研體系，引導教育管理人員研究性地開展工作，在研究與實踐中強化教育管理人員的成就感，提高教育管理人員對學生就業能力培養的重視程度，依托就業能力培養工作推動高校教育管理工作走上良性發展軌道。

（二）構建全新教學模式

當前，部分高校普遍存在教育模式與市場需求“兩層皮”的問題，主要表現為教育內容不完善、教育方法過于傳統等，所以，高校應在就業能力培養的視角下開展教育管理需構建全新教學模式。首先，高校應豐富專業學科，并確保專業學科的先進性，增加課程體系靈活性，允許學生根據自身興趣愛好與實際需求選擇學科。其次，革新教學方法與考核方法;高校應引導教師積極采用互動式教學，強化教師與學生間的互動，充分彰顯學生主體地位，調動學生學習內驅力，為切實實現教學目標夯實基礎。在學生考核中，高校應增加專業對應崗位的面試與實踐能力考核，多維度提高學生綜合素養[3]。最后，高校還應對學生進行崗前培訓，強化崗前培訓力度，鼓勵學生盡量多地獲取各類職業技能等級證書，多維度提升學生就業能力，提高學生與社會各崗位實際需求的契合度。高校與企業攜手開展學生崗前培訓工作，確保學生崗前培訓工作質量，切實培養學生職業能力。

（三）將就業能力培養全方位融入教育管理中

將就業能力培養全方位融入教育管理，即教育管理各環節均應將培養學生就業能力作為工作核心;教育管理工作內容應包括與就業有關的各個方面，高校應通過三個階段切實將就業能力培養全方位融入教育管理中。第一階段為“人生目標與職業生涯規劃教育”，重點幫助學生適應角色轉變、幫助學生進行職業生涯規劃;第二階段為“就業核心競爭力提升”，重點培養學生綜合能力，提升學生思想道德修養;第三階段為“就業知識、技能教育”，幫助學生了解與就業有關的政策、法律法規以及掌握筆試、面試技能等。

1. 人生目標與職業生涯規劃教育

人生目標與職業生涯規劃教育可以幫助學生詳細了解自身實際情況，為學生指明努力方向，該階段應在學生入學伊始開展，主要包括以下幾方面的內容：

其一，幫助學生了解高校學習特點、生活方式、環境等，并協助學生分析自身性格特點、心理特征等，為學生制訂學習計劃、盡快適應大學生活夯實基礎，確保學生能夠盡快全身心投入學習中。

其二，幫助學生詳細了解當前社會就業形勢。剛步入大學的學生面對新的學習生活環境、新的生活方式極易產生迷茫心理，無法全身心投入學習中，通過向學生詳細解析當前社會就業形勢可為學生制訂人生目標夯實基礎，推動學生主動提升自身綜合素養，將學生學習壓力與就業壓力轉變為提升自我的內驅力。

其三，根據學生專業特點、興趣愛好與學生實際發展情況協助學生制定職業生涯規劃，幫助學生樹立職業理想[4]。高校應在學生入學伊始幫助學生詳細了解所選專業基本情況與就業方向，激發學生專業興趣，根據學生實際情況，協助學生制訂職業生涯規劃，引導學生樹立職業理想，依托職業理想強化學生成長成才的精神力量，幫助學生明確學習目標，為制訂學習計劃筑牢根基。

2. 就業核心競爭力提升

提升學生就業核心競爭力需從思想道德教育、專業知識培養、實踐能力提升、社會適應能力培養等方面入手，全面提升學生綜合素養。思想道德教育是提升學生思想道德修養的關鍵，是學生有效開展工作的重要前提，為學生職業生涯發展提供了堅實保障;思想道德教育內容應立足社會對人才的實際需求、學生生存發展需要等角度開展，引導學生自覺遵守社會規則與職業道德規范，提高學生思想道德修養，并結合榜樣人物案例教化學生，確保思想道德教育實效性。在專業知識培養中，高校教師在幫助學生構建完整知識體系的基礎上向學生詳細闡述專業知識在學生就業中的重要價值，喚醒學生專業知識學習的內在驅動力，并傳授學生專業知識學習方法，為學生適應學習型社會夯實基礎。高校應主動將思想道德教育與專業知識培養相結合，在實現人才培養目標的基礎上落實立德樹人根本任務。在實踐能力提升中，不僅注重培養學生專業技能，還注重鍛煉學生社會實踐能力，組織學生積極參加社會實踐活動，帶領學生走進社會，幫助學生深入了解社會實際發展情況，推動學生樹立正確就業觀念，并提升學生綜合素養。在社會適應能力培養中，高校應重點帶領學生立足客觀角度認識自我與社會，并幫助學生認識到遵守社會公德與職業道德規范是順利融入社會的重要前提，為學生適應社會夯實基礎。高校應將培養學生社會適應能力作為教育管理的重點，將其貫穿于高校人才培養全過程中。

3. 就業知識、技能教育

就業知識、技能教育重點內容應幫助學生深層次了解當前社會就業形勢以及就業形勢未來發展，并帶領學生系統學習國家與就業有關的方針政策、規定等，使學生明晰自身就業過程中應享受的權力與義務。并且，高校應引導學生樹立正確的就業觀念，提高學生抗挫能力，為學生直面現實、積極進取夯實基礎。除此之外，高校應傳授學生簡歷制作技巧、信息搜集與處理方式、面試技巧等，并積極開展創業教育，為學生順利就業創造優質外部條件，有效避免學生在就業時陷入焦慮或糾結的困境，切實提升學生就業能力[5]。高校應將該階段教育安排在學生畢業之前開展，充分發揮該階段育人效果。

（四）實現校企共管

就業能力培養視角下的教育管理工作應將行業與企業實際需求相結合，構建雙主體人才培養模式，所以，高校應積極與企業攜手開展教育管理，深化與企業的合作，打造校企共管模式，并為高校做好學生就業能力培養工作提供支持。高校可從以下兩方面實現校企共管：

其一，強化“雙師型”師資隊伍建設工作。高校應主動與企業開展深層次合作，聘請企業管理人員或核心技術人員擔任指導教師，并組織專業教師與指導教師開展教學研討會，為專業教師與指導教師搭建溝通橋梁，為專業教師將崗位工作內容與教學內容相結合夯實基礎，提升教學實際育人效果。高校還應定期組織專業教師與教育管理人員到合作企業進行掛職鍛煉，并要求其詳細記錄每日收獲與心得，對現有教學內容與教育管理工作內容進行反思，全面提升專業教師與教育管理人員職業素養，為構建“雙師型”師資隊伍注入新動能。如果條件允許，高校還應選派優秀專業教師與教育管理人員到國內外知名院校參觀學習，引進國內外先進教育理念與優秀教育管理經驗;并且，高校應重點培養年輕骨干教師，定期組織其到企業熟悉專業實踐內容，并通過新老教師“一對一”結對幫扶的方式提升年輕骨干教師教學能力，不斷為“雙師型”師資隊伍輸送優秀師資力量。

其二，根據合作企業意見設計課程，強化專業建設。高校應積極與合作企業溝通交流，使企業參與到課程建設中，為課程體系構建與課程內容設置提出建設性意見，并與企業攜手開展內容豐富、形式多樣的教學活動，在提升學生專業能力的基礎上切實培養學生就業能力。高校應注重突出專業教學的特色，所以，高校應對各專業課程教材內容進行補充與拓展，組織專家學者與實踐經驗豐富的技術人員攜手編寫校本教材，在為教師開展教學工作提供有力指導的基礎上輔助學生更好地學習專業知識，全面提升學生就業競爭力。高校還應邀請企業管理人員與技術人員評估專業設置可行性，立足高校軟硬件設施情況、師資力量、市場需求等角度評價專業設置，并分析是否需開設新的專業，如果需開設新專業，高校應選派人員到企業了解該專業對應崗位的工作內容、人才需求等，企業也應主動為高校提供相關資料，協助高校整理信息，確保新專業符合市場需求，強化高校各專業吸引力與影響力，為學生靈活應對各類職業、適應崗位需求夯實基礎。高校還應積極依托產教融合開展專業教育，強化學生職業技能培養，全面提高學生職業素養，為培養學生就業能力夯實基礎。

（五）構建媒體育人平臺

高校在就業能力培養的視角下構建教育管理體系時，應注重結合新時代學生基本特征，充分調動學生的主觀能動性。一方面，高校應積極開發信息化教育管理平臺，并完善數據信息系統，依托現代化信息手段開展教育管理工作，高效整合各項信息數據。在教育管理工作開展過程中，高校應充分考慮就業能力培養的現實需求，整合信息化平臺相關資源，并對其進行推廣，增加學生與高校就業能力培養工作的良性互動，滿足就業能力培養視角下的教育管理工作需求。另一方面，高校構建以培養學生就業能力為主題的新媒體平臺，在拓寬學生就業能力培養渠道的基礎上幫助教育管理人員及時了解學生思想變化情況以及學生對教育管理工作的意見，為進一步強化就業能力培養視角下教育管理工作針對性與影響力提供重要參考[6]。如高校在深入推進教育管理的過程中應將學生個人信息錄入數據庫，依托信息技術對學生信息進行儲存，為應用學生信息夯實基礎。高校應依托新媒體平臺了解學生思想變化情況與就業能力需求，分析學生是否對就業能力培養工作產生抵觸心理，為及時優化就業能力培養工作與教育管理夯實基礎，確保就業能力培養視角下的教育管理能夠收獲理想工作效果，提升學生專業實踐能力與綜合素養，為學生順利就業夯實基礎。

（六）完善教學工作評價體系

高校應積極構建以服務為宗旨、以就業為導向的教學工作評價體系及其激勵機制，對教學質量、教學過程、教學效果進行全面、客觀的評價，調控教學工作。首先，高校應遵循科學性、系統性、可操作性的原則構建教學質量監督與評價體系，根據學生實際學習效果、教師教學水平等評價教學質量，根據專業特色、課程特點與教學要求靈活設置教學崗位及各教學崗位薪資待遇，實現優質優酬。其次，構建學生綜合素養評價機制，并完善優秀學生激勵機制。高校應通過學生自評、互評、教師評價等多種方式客觀、全面評價學生綜合素養，并對優秀學生實施物質獎勵或精神獎勵。最后，構建系級教學狀態評價體系，將學生就業情況、就業能力培養工作質量等作為重要考核指標;并且，高校應注重評價系級教學過程是否圍繞既定目標開展，并對系級教學建設過程進行管理，對系級教學改革研究與教育管理狀態進行制度化評估，促進系級教學可持續優化發展。

三、結語

經濟社會轉型發展背景下，社會各領域對技能型人才的需求逐漸提高，并且對高校人才培養工作質量提出了更高要求。高校教育管理管理直接影響人才培養效果，在就業能力培養的視角下開展教育管理可將日常教育管理與就業教育管理有機結合，立足就業能力培養的角度開展教育管理，切實提升教育管理科學水平與開展效率，提升學生就業率。所以，高校應積極從轉變教育管理工作觀念、構建全新教學模式、將就業能力培養全方位融入教育管理、打造校企共管新格局、構建媒體育人平臺、完善教學工作評價體系等路徑在就業能力培養視角下開展教育管理，大力推動學生成長成才。

參考文獻：

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（薦稿人：吳桂梅，四川三河職業學院學前教育學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）