高職擴(kuò)招教學(xué)管理面臨的困境與應(yīng)對之策

摘" 要：高職百萬擴(kuò)招是提升國民素質(zhì)，豐富高等職業(yè)教育內(nèi)涵的重要舉措。研究采取問卷調(diào)研和深度訪談的方法，精準(zhǔn)分析了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院百萬擴(kuò)招的實(shí)踐過程，包括采取的措施以及教學(xué)現(xiàn)狀。以此為依據(jù)，深入剖析擴(kuò)招教學(xué)管理中面臨的困境，并針對性地從生源、教學(xué)組織、教學(xué)資源、師資等方面提出了改進(jìn)措施，進(jìn)一步探索提升擴(kuò)招生教育教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：高職;百萬擴(kuò)招;實(shí)證調(diào)研

中圖分類號：G717" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0062-04

職業(yè)教育是面向人人的教育[1]?！督逃敻惶N(yùn)藏其中》一書中提道：“每個人必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初的知識，使自己適應(yīng)不斷變革的世界[2]。”高職百萬擴(kuò)招，就是給更多有需要的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工提供一個學(xué)習(xí)的機(jī)會。2019年、2020年，高職擴(kuò)招連續(xù)兩年寫入《政府工作報告》，這是教育領(lǐng)域特別是高等職業(yè)教育領(lǐng)域的重大事件[3]。在國家戰(zhàn)略層面，百萬擴(kuò)招是推進(jìn)我國人才供給側(cè)改革的重要舉措;在社會穩(wěn)定層面，百萬擴(kuò)招是緩解就業(yè)壓力，維護(hù)社會穩(wěn)定的重要途徑;在高職院校發(fā)展層面，百萬擴(kuò)招是豐富教育內(nèi)涵的重要內(nèi)容;在學(xué)生發(fā)展層面，百萬擴(kuò)招是滿足學(xué)生個體化發(fā)展需求的重要渠道。

一、立足實(shí)際，擴(kuò)招教學(xué)管理采取的主要措施

2020年《政府工作報告》提出，今明兩年職業(yè)技能培訓(xùn)3500萬人次以上，高職院校擴(kuò)招200萬人，使更多的勞動者長技能、好就業(yè)。高職院校必須認(rèn)清形勢，著眼未來，科學(xué)制訂發(fā)展規(guī)劃，采取切實(shí)可行的措施，提高治學(xué)能力，提升擴(kuò)招生教學(xué)管理質(zhì)量。截至目前，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，堅決落實(shí)完成了百萬擴(kuò)招教學(xué)任務(wù)。

（一）建立健全制度，保障擴(kuò)招教學(xué)管理“有據(jù)可依”

首先，加強(qiáng)規(guī)范擴(kuò)招生日常教學(xué)管理，注重頂層設(shè)計。校級層面制訂了《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招學(xué)生教育教學(xué)管理實(shí)施辦法》，加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督保障。根據(jù)《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年高職擴(kuò)招專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂原則意見》，制訂了非全日制彈性學(xué)習(xí)擴(kuò)招專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并于2020年完成修訂工作，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。其次，制訂擴(kuò)招生各個專業(yè)課程學(xué)分認(rèn)定與置換實(shí)施細(xì)則。學(xué)生憑技能競賽、素質(zhì)拓展、職業(yè)資格證書和技能等級證書可以與對應(yīng)課程學(xué)分進(jìn)行互換，在工作中已完全掌握的職業(yè)崗位技能經(jīng)考核合格，可直接取得對應(yīng)課程學(xué)分。學(xué)?，F(xiàn)已安排對退役士兵生源擴(kuò)招生進(jìn)行體育課、軍事理論課的學(xué)分認(rèn)定和置換。

（二）精準(zhǔn)定位，“通識課+專業(yè)課”教學(xué)多維開展

針對各批次擴(kuò)招專業(yè)人數(shù)不均衡、招生專業(yè)多給教學(xué)組織帶來的新挑戰(zhàn)，主動優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，跨批次組班開課，保障擴(kuò)招生課程質(zhì)量并提供有效解決思路。其一，整體組織基礎(chǔ)通識課教學(xué)。其二，靈活開展專業(yè)課教學(xué)。根據(jù)每個專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)要求，模塊化設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。

二、實(shí)證調(diào)研，擴(kuò)招教學(xué)管理的實(shí)踐效果

為進(jìn)一步了解百萬擴(kuò)招教學(xué)管理工作中存在的問題，2021年5月，本研究對高職百萬擴(kuò)招教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)研。以學(xué)生和教師為調(diào)研對象，分為問卷調(diào)查和深度訪談兩個環(huán)節(jié)。首先，制訂了《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職擴(kuò)招教育教學(xué)情況調(diào)查問卷》，問卷由學(xué)生基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)組織情況三部分共40道題目組成。問卷題目在了解基本情況的前提下，其余部分問卷的設(shè)計遵循Likert 5級原則，在對變量進(jìn)行計分時，其中“1”表示“完全不”，從1到5同意程度逐漸增加，“5”表示“完全”。擴(kuò)招生教學(xué)效果如下：

（一）樣本描述

根據(jù)擴(kuò)招生不進(jìn)校的特殊特征，此次調(diào)研問卷借助問卷星平臺線上發(fā)布，針對所有擴(kuò)招生進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷472份，在剔除3份無效問卷后，共計得到了469份有效問卷。根據(jù)調(diào)查回收的469份問卷，對調(diào)查對象的基本情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1. 從調(diào)查對象的年齡來看，20歲～30歲的學(xué)生人數(shù)最多，占42.86%，50歲以上學(xué)生人數(shù)最少，僅占1.49%。說明參與此次調(diào)查的學(xué)生中30歲以下的年輕學(xué)生居多，如圖1所示;2. 從調(diào)查對象的生源類型來看，退役軍人居多，占53.94%，僅次其后的為農(nóng)民工，但也僅有11.9%，下崗職工人數(shù)最少，僅有1.49%，如圖2所示;3. 從調(diào)查對象的性別來看，男性419人，占89.34%，女性50人，僅占10.66%;4. 從調(diào)查對象的學(xué)院分布來看，土木工程學(xué)院120人，占25.59%;電氣工程學(xué)院95人，占20.26%;財經(jīng)與旅游學(xué)院74人，占15.78%;商貿(mào)與流通學(xué)院60人，占12.79%;信息工程學(xué)院31人，占6.61%。其余5個二級學(xué)院提交問卷的人數(shù)均不足30人，如圖3所示;5. 從調(diào)查對象的居住地來看，居住在地級以上城市的共228人，占48.61%;居住在縣及縣級市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組的分別為117、59、65人，所占比例分別為24.95%，12.58，13.86%，如圖4所示;6. 對調(diào)研對象所從事的行業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計，其結(jié)果如圖5所示。由圖5可知，超過半數(shù)的學(xué)生選擇了其他行業(yè)，其所占比例為66.74%，尤其從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的僅有0.64%;7. 針對調(diào)研對象的工作崗位及已經(jīng)取得的崗位技術(shù)等級進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有27.51%的人在技術(shù)崗位，然而有接近46.06%的人無技術(shù)等級，擁有初級技術(shù)等級的僅占16.63%，擁有中級和高級技術(shù)等級的占37.31%。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

問卷針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)組織情況進(jìn)行了深入調(diào)查，具體情況如下：

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)水平顯著，外在動機(jī)起輔助作用。在“學(xué)習(xí)動機(jī)”這一層面中，問卷針對學(xué)生的“內(nèi)在動機(jī)”與“外在動機(jī)”進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，66.74%的學(xué)生對專業(yè)感興趣，想通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己，并且，只有11.3%的學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)不夠了解，88.7%的學(xué)生都對所選專業(yè)有一定的系統(tǒng)了解，甚至29.85%的學(xué)生對自己的專業(yè)非常了解。此外，50.11%學(xué)生表示通過此次擴(kuò)招想提升自身學(xué)歷，掌握更多的知識技能，爭取更好的就業(yè)機(jī)會。在完成學(xué)業(yè)之后，有48.83%的學(xué)生計劃考證、向行業(yè)內(nèi)更高一級工作崗位努力。上述數(shù)據(jù)表明，多數(shù)擴(kuò)招學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)水平比較顯著，雖然有部分學(xué)生依舊存在相應(yīng)的外在動機(jī)，但外在動機(jī)也發(fā)揮了明顯的影響作用，促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)動態(tài)。在線學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)適應(yīng)良好。在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生登陸學(xué)習(xí)平臺，觀看課程視頻，線上提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師交流互動。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，僅有6.82%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不夠積極。有83.37%的學(xué)生表示會主動制定學(xué)習(xí)計劃以督促自己學(xué)習(xí)，67.26%的學(xué)生會按照自己制定的學(xué)習(xí)計劃按時完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中遇到困難時，有72.07%的學(xué)生表示會自己查看有關(guān)資料、參考書，主動向老師請教。在對學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)研時，49.68%的學(xué)生表示對電腦（或其他移動設(shè)備）的操作比較熟練，51.6%對在線教育網(wǎng)站、手機(jī)端學(xué)習(xí)程序及直播學(xué)習(xí)平臺比較了解，70.37%的學(xué)生認(rèn)為自己比較適應(yīng)在線學(xué)習(xí)。上述結(jié)果表明，超過半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性高，在線學(xué)習(xí)適應(yīng)良好，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 學(xué)習(xí)評價。教師指導(dǎo)滿意度較高，學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。在對教師教學(xué)的滿意度調(diào)查中，針對教師的教學(xué)水平、課堂教學(xué)效果、教師指導(dǎo)、在線教學(xué)資源進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果顯示，62.05%的學(xué)生對教師的教學(xué)水平非常滿意;82.3%的學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果持滿意態(tài)度;58.64%的學(xué)生表示對教學(xué)過程中教師的指導(dǎo)情況非常滿意;78.68%的學(xué)生對線上教學(xué)資源表示滿意。此外，有69.72%的學(xué)生已經(jīng)獲得了6門及以上課程的學(xué)分;61.62%的學(xué)生對自己順利完成學(xué)業(yè)非常有信心;72.92%的學(xué)生覺得所學(xué)的知識和培養(yǎng)的能力能夠滿足用人單位的要求。實(shí)踐表明，超過半數(shù)的學(xué)生對教學(xué)過程比較滿意，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識技能的同時增加了學(xué)習(xí)信心，為后續(xù)學(xué)業(yè)的完成奠定了基礎(chǔ)。

三、深入剖析，擴(kuò)招教學(xué)管理面臨的實(shí)際困境

（一）學(xué)生數(shù)量驟增，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)校管理難度加大

高職擴(kuò)招后，高職生源中增加了許多有工作、社會經(jīng)歷的學(xué)生，生源類型呈多樣化趨勢。學(xué)生數(shù)量驟增，區(qū)別于傳統(tǒng)生源管理特點(diǎn)，由于擴(kuò)招生的生活經(jīng)歷、家庭背景、從業(yè)經(jīng)歷、文化水平等方面的差異，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求也不盡相同。

（二）人才培養(yǎng)模式固化，課程設(shè)置有待完善

高職擴(kuò)招增加的社會生源，使擴(kuò)招生人才培養(yǎng)方案成為擴(kuò)招生教育教學(xué)管理的關(guān)鍵，生源類型的多樣性使人才培養(yǎng)方案從整齊劃一向豐富多元進(jìn)行變革。調(diào)研結(jié)果表明，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式較為固化，雖有考慮擴(kuò)招生的實(shí)際，但學(xué)生的個性化發(fā)展需求難以滿足，人才培養(yǎng)方案需要進(jìn)一步優(yōu)化。另一方面，課程設(shè)置有待完善。

（三）教學(xué)管理理念陳舊，師資力量不足

在現(xiàn)代大學(xué)制度中，教學(xué)管理模式主要分為行政型教學(xué)管理和學(xué)術(shù)型教學(xué)管理兩種模式[4]。然而，不同教學(xué)管理模式都會出現(xiàn)不同程度的管理問題。多數(shù)管理者、教師均以管理傳統(tǒng)全日制生源的方式來對待擴(kuò)招學(xué)生，還未適應(yīng)擴(kuò)招生的多樣性特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)管理工作低效、容易出錯。

四、積極探索，擴(kuò)招教學(xué)管理困境的應(yīng)對之策

（一）深入分析生源結(jié)構(gòu)，建立高效的教學(xué)管理體制

面對數(shù)量龐大的新的生源群體，首先，國家、省市、各個高職院校需要統(tǒng)籌布局，立足于現(xiàn)有辦學(xué)資源、專業(yè)布局、社會發(fā)展等多方面情況來擬定招生計劃，針對不同類型擴(kuò)招生制訂多樣招生方案，出臺優(yōu)惠政策，做好招生宣傳。其次，高職院校要深入分析生源結(jié)構(gòu)，研究擴(kuò)招生源群體選擇繼續(xù)教育的需求與動機(jī)，做好學(xué)習(xí)者分析，做好差異化管理的準(zhǔn)備。

（二）革新教學(xué)組織形式，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

擴(kuò)招背景下，高職教育人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從單一到復(fù)合、從技術(shù)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變[5]。為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，更好地服務(wù)于區(qū)域、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高職院校需要構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，尊重學(xué)生個性化差異，實(shí)施分層分類培養(yǎng)。

一是革新教學(xué)組織形式，改革教學(xué)方法。根據(jù)生源特點(diǎn)，靈活編排班級，采取混合式教學(xué)方法，創(chuàng)新線上線下混合、工作學(xué)習(xí)一體、政（政府）校（學(xué)校）企（工作單位）區(qū)（社區(qū)）協(xié)作等教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)分銀行、“1+X”證書、學(xué)分替換教學(xué)改革，不斷激發(fā)擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。二是加快推動教學(xué)管理改革。立足于院校實(shí)際，堅持因地制宜、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)管理模式。積極探索“送教下鄉(xiāng)”“送教上門”，建立“社區(qū)學(xué)區(qū)”“企業(yè)學(xué)區(qū)”，實(shí)施“農(nóng)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，旺工淡學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)一線加強(qiáng)推行彈性學(xué)分制改革，多措并舉創(chuàng)建豐富的教學(xué)環(huán)境。三是鼓勵校企聯(lián)合培養(yǎng)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)等模式，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐能力的培養(yǎng)，育訓(xùn)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教學(xué)供給資源配置，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

多元化招生對于技能人才的分類、細(xì)化教學(xué)提出了新要求[6]。首先，要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。安排教學(xué)能力水平高、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通能力強(qiáng)的教師完成教學(xué)工作和管理工作。另外，選派學(xué)校優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉，提升自身“雙師素質(zhì)”，提高學(xué)校整體師資水平。其次，優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。在學(xué)?，F(xiàn)有課程、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大經(jīng)費(fèi)投入，加大硬件教學(xué)資源投入，優(yōu)化軟件教學(xué)資源，最大程度上實(shí)現(xiàn)資源共享。定期開展教學(xué)實(shí)踐研究活動，注重教材開發(fā)，切實(shí)提升教學(xué)資源質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：羅欣）