淺談高職院校勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

摘" 要：高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)大國(guó)工匠的重任，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，勞動(dòng)教育是新時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育仍存在諸多問(wèn)題。文章分析勞動(dòng)教育的內(nèi)容和特征，提出高職院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)路徑：構(gòu)建勞動(dòng)理論教育體系、勞動(dòng)實(shí)踐教育體系和勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，并將加強(qiáng)專(zhuān)題研究指導(dǎo)、加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)全程監(jiān)督激勵(lì)、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等作為勞動(dòng)教育體系的條件保障。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動(dòng)教育體系;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）01-0058-04

高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)未來(lái)大國(guó)工匠的重任，高質(zhì)量發(fā)展是高職院校的必然要求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)，勞動(dòng)教育是新時(shí)代提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真貫徹落實(shí)。然而就現(xiàn)狀而言，高職院校存在勞動(dòng)教育重視程度不夠、勞動(dòng)教育效果不夠理想、勞動(dòng)教育考核機(jī)制欠缺、勞動(dòng)教育文化氛圍不濃等四個(gè)方面的問(wèn)題，必須首先研究勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容和主要特征，在整體規(guī)劃和做好條件保障的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)全員全程全方位育人的理念，構(gòu)建涵蓋理論教育、實(shí)踐教育和評(píng)價(jià)的勞動(dòng)教育體系。

高職院校勞動(dòng)教育主要包括思想教育、知識(shí)技能教育和實(shí)踐教育三部分[1]。思想教育是根本教育，只有首先做好勞動(dòng)思想教育，才能為勞動(dòng)知識(shí)技能教育打下思想基礎(chǔ)，保障勞動(dòng)實(shí)踐教育的有效開(kāi)展。通過(guò)思想教育，讓學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

一、勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容

勞動(dòng)觀即堅(jiān)定正確的勞動(dòng)立場(chǎng)，培養(yǎng)端正的勞動(dòng)態(tài)度，培育高尚的勞動(dòng)精神，要讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的深刻含義，通過(guò)思想教育，讓學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。

知識(shí)技能教育是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)，學(xué)校組織的學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)都可以成為勞動(dòng)教育的載體，讓學(xué)生實(shí)際掌握步入社會(huì)需要的各種勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能?？紤]到學(xué)生未來(lái)未必對(duì)口就業(yè)，勞動(dòng)知識(shí)技能教育的內(nèi)容不應(yīng)只局限于所學(xué)專(zhuān)業(yè)，應(yīng)當(dāng)拓展范圍，有效提升學(xué)生步入社會(huì)的適應(yīng)性。

勞動(dòng)實(shí)踐教育是勞動(dòng)教育的核心，所有勞動(dòng)知識(shí)和技能都需要通過(guò)實(shí)踐才能有效掌握，勞動(dòng)的觀念、精神和品質(zhì)都需要通過(guò)實(shí)踐得以?xún)?nèi)化、升華。勞動(dòng)實(shí)踐教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近日常生活，以提高學(xué)生的參與度，并且達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，勞動(dòng)實(shí)踐教育的形式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)多樣化、趣味性，以此增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐教育的吸引力，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

二、勞動(dòng)教育的主要特征

（一）整體性

一方面，勞動(dòng)教育的過(guò)程要體現(xiàn)整體性，應(yīng)當(dāng)滲透到所有專(zhuān)業(yè)、所有學(xué)年、所有課程，要求勞動(dòng)教育體系橫向到邊、縱向到底，無(wú)盲區(qū)、無(wú)死角，另一方面，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)整體性，包括精神層面、知識(shí)層面、技能層面和經(jīng)驗(yàn)層面。

（二）協(xié)同性

勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全員育人的理念，除了思政課教師之外，專(zhuān)業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)成為勞動(dòng)教育的主力軍[2]，從教育管理者到普通教師，從思政課教師到專(zhuān)業(yè)課教師，都要牢固樹(shù)立勞動(dòng)教育的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，還需要家長(zhǎng)和企業(yè)員工的共同配合，全員參與，充分體現(xiàn)協(xié)同性。

三、高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育重視程度不夠

一方面，從學(xué)校層面看，高職院校普遍將各類(lèi)大賽成績(jī)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，主管部門(mén)對(duì)勞動(dòng)教育沒(méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有嚴(yán)格的制度約束，因此高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)多偏向于技能提升、創(chuàng)業(yè)教育等，勞動(dòng)教育課程沒(méi)有得到高度重視。另一方面，從教師層面看，教師普遍重視職稱(chēng)晉升，主要精力放在自身的教科研工作和學(xué)生的各類(lèi)大賽指導(dǎo)上，學(xué)校對(duì)教師也沒(méi)有勞動(dòng)教育的硬性考核要求，因此教師的勞動(dòng)教育意識(shí)淡薄，日常的教育教學(xué)過(guò)程幾乎很少體現(xiàn)勞動(dòng)教育，班主任、輔導(dǎo)員主要關(guān)注學(xué)生的人身安全和心理健康，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育是專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任義務(wù)。

（二）勞動(dòng)教育效果不夠理想

目前，雖然大部分高職院校開(kāi)始重視勞動(dòng)教育，但是由于起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)，教育效果不夠理想。學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，甚至狹隘地認(rèn)為，勞動(dòng)就是打掃衛(wèi)生等日常行為，所以部分學(xué)生的勞動(dòng)觀念不強(qiáng)，對(duì)勞模精神的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育活動(dòng)參與度不高，多存在應(yīng)付態(tài)度[3]。

（三）勞動(dòng)教育考核機(jī)制欠缺

勞動(dòng)教育成效不是很明顯，最核心的問(wèn)題就是欠缺考核機(jī)制。一方面，從教師層面來(lái)看，主管部門(mén)對(duì)學(xué)校沒(méi)有考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)二級(jí)學(xué)院、二級(jí)學(xué)院對(duì)教師缺乏考核機(jī)制。質(zhì)檢部門(mén)及二級(jí)學(xué)院對(duì)教師的常規(guī)教學(xué)秩序監(jiān)督考核較多。另一方面，從學(xué)生層面來(lái)看，教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的考核機(jī)制也不夠理想，部分學(xué)校只要求學(xué)生上交一份勞動(dòng)實(shí)踐報(bào)告即可。

（四）勞動(dòng)教育文化氛圍不濃

一方面，高職院校普遍重視校園文化建設(shè)，但在建設(shè)過(guò)程中更多強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，借此彰顯學(xué)校特色。但部分學(xué)校注重形式，文化建設(shè)觀賞性強(qiáng)，育人效果欠缺，沒(méi)有充分體現(xiàn)大國(guó)工匠和勞模精神等勞動(dòng)教育的內(nèi)容。另一方面，高職院校組織開(kāi)展的社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)更多強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)特色，未能將勞動(dòng)教育作為活動(dòng)開(kāi)展的重要目的。

四、勞動(dòng)教育體系的整體規(guī)劃

高職院校作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主體，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀國(guó)家有關(guān)規(guī)定制度，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本地實(shí)際情況和本校辦學(xué)特色，對(duì)勞動(dòng)教育體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定整體規(guī)劃方案。從教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的優(yōu)化、教育方式的改革、教師能力的培養(yǎng)、教育過(guò)程的管理、教育實(shí)施的保障等六個(gè)方面進(jìn)行全面考慮[4]。根據(jù)“專(zhuān)業(yè)—課程—課堂—課外”明確內(nèi)容層層落實(shí)，根據(jù)“學(xué)年—學(xué)期—周次”明確學(xué)時(shí)層層細(xì)化，實(shí)現(xiàn)橫向到邊，縱向到底全覆蓋，真正體現(xiàn)全員全程全方位[5]。

首先要處理好理論知識(shí)和實(shí)踐操作的關(guān)系，杜絕“有教育無(wú)實(shí)踐”和“重實(shí)踐輕教育”的現(xiàn)象，堅(jiān)持知行合一的原則，要求各專(zhuān)業(yè)一方面系統(tǒng)梳理接地氣的勞動(dòng)教育理論知識(shí)，另一方面創(chuàng)新改革接地氣的勞動(dòng)教育實(shí)踐項(xiàng)目;其次要處理好勞動(dòng)教育與其他教育的關(guān)系，堅(jiān)持同向同行的原則，努力實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng);最后處理好勞動(dòng)教育傳承和創(chuàng)新的關(guān)系，勞動(dòng)形式既要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的六個(gè)精華，又要與時(shí)俱進(jìn)，吸納行業(yè)的新知識(shí)、新技能，努力提升勞動(dòng)教育的時(shí)代性和引領(lǐng)性。

五、勞動(dòng)教育體系的實(shí)施方案

（一）勞動(dòng)理論教育體系

1. 開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定勞動(dòng)課時(shí)一般不少于16學(xué)時(shí)，可以在新生入學(xué)教育階段集中開(kāi)設(shè)，也可分配到每個(gè)教學(xué)周，從理論層面普及勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀。

2. 勞動(dòng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程。在學(xué)習(xí)了勞動(dòng)教育必修課以后，學(xué)生還需要在所有專(zhuān)業(yè)課程中繼續(xù)強(qiáng)化勞動(dòng)教育，相對(duì)于勞動(dòng)教育必修課而言，專(zhuān)業(yè)課程才是勞動(dòng)教育的“主渠道”，需要所有教師全員參與，首先在制訂各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就要梳理勞動(dòng)教育元素，然后以恰當(dāng)?shù)男问饺谌虢虒W(xué)過(guò)程中，真正體現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲。

（二）勞動(dòng)實(shí)踐教育體系

1. 生活勞動(dòng)實(shí)踐教育體系。以“三全育人”工作為指導(dǎo)思想，從學(xué)生自身的個(gè)人衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生，拓展到校園的公共區(qū)域，勞動(dòng)內(nèi)容從簡(jiǎn)單的掃地、拖地拓展到平時(shí)學(xué)生較少?gòu)氖碌慕o樹(shù)木澆水、除草等。勞動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在安排勞動(dòng)實(shí)踐之前必須先進(jìn)行基礎(chǔ)技能培訓(xùn)和安全教育，并且明確勞動(dòng)要求，確保勞動(dòng)教育的效果和質(zhì)量。

2. 專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育體系。充分利用專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)未來(lái)工作崗位的實(shí)際需求，無(wú)縫對(duì)接地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是勞動(dòng)教育的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，這一教育環(huán)節(jié)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，在校期間專(zhuān)業(yè)教師是勞動(dòng)教育的主力軍，實(shí)習(xí)期間企業(yè)師傅是勞動(dòng)教育的主力軍。

3. 社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐教育體系。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐教育首先要充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，不拘泥于形式，而要注重取得實(shí)效，既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，又體現(xiàn)實(shí)踐性，既體現(xiàn)特色性，又體現(xiàn)公益性。社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐教育必須形成體系，貫穿全年，體現(xiàn)系統(tǒng)性、教育性、持續(xù)性、實(shí)效性，避免隨意性、作秀性，杜絕形式主義，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生為人民服務(wù)、勞動(dòng)最光榮的意識(shí)和投身社會(huì)公益事業(yè)的積極性、主動(dòng)性，提升學(xué)生在勞動(dòng)教育中的獲得感。

（三）勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

1. 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的基本要求

首先，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以勞動(dòng)素養(yǎng)的形成為核心，勞動(dòng)知識(shí)的傳授、勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，是勞動(dòng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從這三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，勞動(dòng)素養(yǎng)的形成是重中之重。

其次，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)不是班主任和輔導(dǎo)員的專(zhuān)屬職責(zé)，而是教育過(guò)程中所有成員的職責(zé)，評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)全員參與。

最后，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)“知行合一”，勞動(dòng)理論知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐能力都必須進(jìn)行評(píng)價(jià)，可采用“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的組合評(píng)價(jià)形式作為基礎(chǔ)考核，學(xué)生參加的社會(huì)勞動(dòng)可以作為加分項(xiàng)。

2. 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的主要形式

對(duì)照人才培養(yǎng)方案中勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用多維度評(píng)價(jià)方式。

過(guò)程性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐勞動(dòng)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，采用積分制，將上交作業(yè)、課堂演講等作為理論學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，日常實(shí)踐勞動(dòng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)以次積分作為實(shí)踐勞動(dòng)的平時(shí)成績(jī)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：理論知識(shí)學(xué)習(xí)以“應(yīng)會(huì)”閉卷考試形式進(jìn)行，主要考核勞動(dòng)教育基礎(chǔ)理論及常識(shí)，實(shí)踐勞動(dòng)可以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下自發(fā)組織一次勞動(dòng)實(shí)踐，事先制訂活動(dòng)方案，事后邀請(qǐng)同學(xué)、老師或社會(huì)人員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

六、勞動(dòng)教育體系的條件保障

（一）加強(qiáng)專(zhuān)題研究指導(dǎo)

勞動(dòng)教育雖然在高職教育過(guò)程中一直進(jìn)行，但以往重視程度不夠，研究力度不夠，教師實(shí)施勞動(dòng)教育的能力不夠，勞動(dòng)教育的綜合保障條件不夠，這就需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育體系的專(zhuān)題研究，尤其要體現(xiàn)校本研究，針對(duì)本校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，

組建研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)專(zhuān)項(xiàng)課題，對(duì)本專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教育進(jìn)行系統(tǒng)研究，課題組成員每人可負(fù)責(zé)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程勞動(dòng)教育的理論研究或?qū)嵺`研究。

（二）加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)

勞動(dòng)教育作為一門(mén)獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程，時(shí)間并不長(zhǎng)，因此相關(guān)的課程資源還很缺乏，亟待補(bǔ)充和完善。要想提升勞動(dòng)教育的效果，必須加強(qiáng)課程資源開(kāi)發(fā)，尤其鼓勵(lì)組織教師積極開(kāi)發(fā)校本資源，一方面做好教材的編寫(xiě)或修訂工作。目前市場(chǎng)上研究勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)專(zhuān)著較多，但適用于高職院校勞動(dòng)教育的教材較少，需要學(xué)校和出版社加強(qiáng)溝通，共同策劃出版充分體現(xiàn)引領(lǐng)性、時(shí)代性、實(shí)用性的教材。另一方面開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源，目前信息化教學(xué)已進(jìn)入常態(tài)化，對(duì)于新時(shí)代的學(xué)生，更容易接受信息化的學(xué)習(xí)方式，因此，數(shù)字化資源就顯得更加重要。數(shù)字化資源可以有兩種開(kāi)發(fā)渠道，一是結(jié)合教材開(kāi)發(fā)配套數(shù)字化資源，如此還可以增強(qiáng)教材的吸引力;二是建設(shè)勞動(dòng)教育教學(xué)資源庫(kù)，組織多所兄弟院校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，資源庫(kù)建設(shè)要求內(nèi)容豐富、形式多樣、操作便利，不僅適用于在校師生，還可用于企業(yè)員工培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)全程監(jiān)督激勵(lì)

首先，要講安全保障作為第一要?jiǎng)?wù)。一方面對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的項(xiàng)目進(jìn)行審核，應(yīng)當(dāng)減少危險(xiǎn)性較大的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，另一方面做好勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程的安全監(jiān)督，保證師生安全。

其次，勞動(dòng)教育的開(kāi)展，大部分高職院校的老師都是摸著石頭過(guò)河，并沒(méi)有成熟成功的經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題和困難，直接影響教師實(shí)施勞動(dòng)教育的效果和動(dòng)力，這就需要建立一定的監(jiān)督和激勵(lì)。學(xué)校層面充分發(fā)揮質(zhì)檢處的職能，對(duì)各院部勞動(dòng)教育的開(kāi)展進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，各二級(jí)學(xué)院要結(jié)合本院實(shí)際情況建立勞動(dòng)教育的監(jiān)督機(jī)制，安排專(zhuān)人對(duì)教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的情況進(jìn)行日常定期檢查。與此同時(shí)，還應(yīng)建立由學(xué)校、家庭、社區(qū)組成的協(xié)同監(jiān)督機(jī)制，努力確保育人實(shí)效[6]。

最后，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育公開(kāi)課、勞動(dòng)教育教案評(píng)比、勞動(dòng)教育優(yōu)秀教師評(píng)比、勞動(dòng)教育優(yōu)秀班主任評(píng)比、勞動(dòng)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)比等，通過(guò)完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)考核機(jī)制，先讓教師對(duì)勞動(dòng)教育“入腦入心”。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是勞動(dòng)教育的主力軍，提升教師的教育能力是提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的根本保證[7]，學(xué)校要在明確分管校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，遴選一部分優(yōu)秀的教師承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)任務(wù)，組建勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)部，定期組織集體備課、教學(xué)研討，做好資源共享。其次，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師、班主任、輔導(dǎo)員的勞動(dòng)教育培訓(xùn)，邀請(qǐng)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的知名專(zhuān)家、勞動(dòng)模范來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，優(yōu)秀教師來(lái)校做經(jīng)驗(yàn)分享，校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，支持教師外出參加勞動(dòng)教育的各類(lèi)培訓(xùn)。最后，組建兼職教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)教育實(shí)踐指導(dǎo)教師，促進(jìn)勞動(dòng)教育與企業(yè)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)育人成效。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐教育必須依托一定的實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，目前，高職院校普遍重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，努力提升實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代化水平，展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和品牌，高職院?？梢源藶槠鯔C(jī)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，為勞動(dòng)教育服務(wù)，在升級(jí)改造或者新建實(shí)訓(xùn)基地時(shí)有必要考慮勞動(dòng)教育的功能體現(xiàn)。與此同時(shí)，還要拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，針對(duì)勞動(dòng)教育，將社區(qū)、福利院、醫(yī)院等社會(huì)機(jī)構(gòu)、公共場(chǎng)所作為服務(wù)性勞動(dòng)教育基地，拓展勞動(dòng)教育資源。

（六）加強(qiáng)校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)對(duì)勞動(dòng)教育有一定的輔助功能，將勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)既可以成為學(xué)校的一大特色，又能對(duì)學(xué)生切實(shí)起到潤(rùn)物無(wú)聲的教育作用。學(xué)校可以勞模精神、工匠精神為主題布置專(zhuān)題文化，將勞動(dòng)公約、勞動(dòng)規(guī)范、勞動(dòng)守則等布置于教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室，共同營(yíng)造崇尚勞動(dòng)的良好氛圍。

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