高職院校在普通話推廣過程中的創(chuàng)新發(fā)展研究

摘" 要：普通話的廣泛使用有力地促進(jìn)了我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，掃清了人們?cè)谌粘＝煌^程中因地域方言不同而出現(xiàn)的諸多語言障礙。作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校在教師的日常教學(xué)與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，始終承擔(dān)著推廣普通話的責(zé)任和義務(wù)。高職院校的畢業(yè)生走向社會(huì)后將承擔(dān)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重任，教會(huì)其在工作與生活中使用普通話，可以更好地實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系交往與信息溝通。

關(guān)鍵詞：高職院校;普通話推廣;創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號(hào)：G718.5" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）01-0026-04

從當(dāng)下的就業(yè)現(xiàn)狀來看，高職院校的大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，這就決定了其在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，還應(yīng)該提升自己的交際能力，而一口流利的普通話是最為有效的加分項(xiàng)。一般來看，我國少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的努力程度上要比漢族學(xué)生付出多一點(diǎn)，但只要持之以恒，就會(huì)結(jié)出累累碩果。“對(duì)于一些少數(shù)民族地區(qū)來說，普通話的教育普及已經(jīng)成為提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，尤其是隨著普通話應(yīng)用的推廣，有關(guān)普通話教學(xué)的要求滲透進(jìn)了各個(gè)教育環(huán)節(jié)中。”[1]從高考成績(jī)的高低來看，高職院校大學(xué)生的成績(jī)相對(duì)較低，在學(xué)習(xí)與提升普通話等與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的技能時(shí)會(huì)帶有些許自卑感。現(xiàn)實(shí)生活中的壓力多來自與他人進(jìn)行比較，普通話考試成績(jī)的高低有時(shí)會(huì)給學(xué)生帶來無形的精神壓力。總的來看，在呼喚素質(zhì)教育的今天，許多教育學(xué)者以及專家都會(huì)倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“開心學(xué)習(xí)”，而在學(xué)生之間進(jìn)行比較的氛圍下，學(xué)生的“開心學(xué)習(xí)”往往只會(huì)停留于表面。高職院校大學(xué)生在普通話推廣過程中，應(yīng)該排除既有的心理壓力，同時(shí)通過良好的人際交際能力間接給予自身勇氣和信心，進(jìn)而在學(xué)業(yè)、升學(xué)或就業(yè)等方面取得一定的成果。為了提升高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性，文章將重點(diǎn)從高職院校在推廣普通話過程中的重要作用、正確看待高職院校在普通話推廣過程中的價(jià)值導(dǎo)向、高職院校在普通話推廣過程中的創(chuàng)新發(fā)展路徑探究共三個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、高職院校在推廣普通話過程中的重要作用

高職院校大一新生在剛進(jìn)入大學(xué)校園后，面對(duì)周圍的一切都充滿了新鮮與好奇，而良好的普通話表達(dá)能力往往會(huì)使其在入學(xué)之初就進(jìn)入了應(yīng)有的角色定位。大學(xué)生正處于青春飛揚(yáng)的大好時(shí)光中，他們享受大學(xué)生活的同時(shí)也渴望被重視和被關(guān)懷。如果大學(xué)教師在他們剛?cè)胄r(shí)就進(jìn)行普通話摸底考試，通過普通話學(xué)習(xí)成績(jī)的高低就人為給他們劃分三六九等，那么大學(xué)生稚嫩而敏感的激情和勇氣就會(huì)受到打擊，易使普通話成績(jī)不太好的學(xué)生在心理上產(chǎn)生自卑情緒，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)?duì)即將開始的大學(xué)生活帶來悲觀失望的負(fù)面影響;與此相反，那些普通話成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)被無數(shù)的掌聲和歡呼聲鼓動(dòng)得急速膨脹，進(jìn)而產(chǎn)生心態(tài)上的驕傲和自滿。從全國范圍的民生與經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，通過在少數(shù)民族聚居區(qū)進(jìn)行普通話宣傳學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。“廣西中越邊境地區(qū)普通話普及率達(dá)92.92%，但普通話普及率與普及質(zhì)量在區(qū)域、年齡、性別、職業(yè)等方面均呈現(xiàn)顯著的異質(zhì)性特征，依然存在不平衡不充分問題。”[2]所以，素質(zhì)教育水平提升的前提是普通話的大力推廣，而高職院校在培養(yǎng)實(shí)用型人才的同時(shí)，還應(yīng)該把普通話的課堂教學(xué)與學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)作為重中之重，從而使其獲得多項(xiàng)技能的齊頭并進(jìn)。

縱觀高職院校人才培養(yǎng)過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中存在著創(chuàng)新思維欠缺以及懈怠心理。高職院校大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中習(xí)慣于受重視與被關(guān)注，往往停留在等待教師發(fā)號(hào)指令后才知道如何去做的階段。也就是說，當(dāng)教師發(fā)出如何學(xué)習(xí)普通話環(huán)節(jié)中的相關(guān)指令時(shí)，學(xué)生才會(huì)根據(jù)已發(fā)出的指令亦步亦趨;如果沒有接收到相關(guān)指令，學(xué)生就只會(huì)原地踏步，這就是典型的缺乏創(chuàng)新思維的現(xiàn)象。高職院校大學(xué)生懈怠心理的產(chǎn)生主要體現(xiàn)在思考和回答問題等方面，部分學(xué)生只習(xí)慣于用狹隘陳舊的解題思路去回答問題，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新性可言。需要指出的是，創(chuàng)新思維的缺乏有時(shí)會(huì)帶來普通話實(shí)踐能力的滯后性。所以說，從整體上來看，提升高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話過程中的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力并不是一件容易的事，需要教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)下共同完成。我國著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中提出，活人應(yīng)該有活的理論，不能被固定的死法約束與控制。正所謂“流水不腐”，只有靈活變通，才能取得教育領(lǐng)域各個(gè)階段的勝利。由此可見，面對(duì)大學(xué)生活的普通與平凡，高職院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更應(yīng)該主動(dòng)迎合時(shí)代發(fā)展，其運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)體現(xiàn)便是要求學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，要主動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}方法和思路去應(yīng)對(duì)。此外，在以普通話學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)過程中，高職院校各專業(yè)教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的普通話交際能力作為重點(diǎn)研究對(duì)象，并將現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)踐運(yùn)用作為出發(fā)點(diǎn)，再輔之以隨堂練習(xí)題，將其作為必不可少的課堂交流，主要作用不僅是為了鞏固與加強(qiáng)學(xué)生的記憶，更是為了使學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的普通話知識(shí)點(diǎn)。

二、正確看待高職院校在普通話推廣過程中的價(jià)值導(dǎo)向

（一）方言傳承與普通話學(xué)習(xí)并不沖突

高職院校在進(jìn)行普通話推廣的過程中，并不是刻意去消滅方言，而是為了在課堂學(xué)習(xí)過程中，使師生、生生之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)效應(yīng);待學(xué)生走出校門，還可以更好地參與到社會(huì)中的人際溝通與交流之中。由此可見，方言傳承與普通話學(xué)習(xí)之間并沒有形成直接的現(xiàn)實(shí)沖突，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在人們?cè)谌粘Ｉ钆c工作中交往的便利性。“自從1986年大力推廣普通話以來，我國在語言推廣方面已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，幾乎所有的地方均能夠進(jìn)行很好的普通話交流。”[3]對(duì)高職院校的學(xué)生而言，其畢業(yè)后從事的工作多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的一線工作，為了與來自不同民族、不同地域的人們進(jìn)行便捷交流，學(xué)好普通話是做好工作的前提和保障。所以說，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)普通話既是一份“勞心”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，也是一次“勞力”的生活體驗(yàn);前者強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在感悟，而后者則側(cè)重于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。陶行知在《在勞力上勞心》一文中強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)“勞心”強(qiáng)于“勞力”，但在其看來，若沒有與實(shí)踐相結(jié)合的“勞心”有時(shí)就變成了虛假的知識(shí)灌輸，而道聽途說的知識(shí)累積既是被動(dòng)的接受，在很多時(shí)候又缺乏一定的創(chuàng)造性思維。因此說，“勞力”對(duì)應(yīng)著貼近實(shí)際的實(shí)踐;只有在普通話學(xué)習(xí)和實(shí)踐中做到“勞心”與“勞力”相結(jié)合，才會(huì)得到高效的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。方言傳承與普通話學(xué)習(xí)不僅沒有沖突，還可以促使其得到有效保護(hù)與傳承，主要體現(xiàn)在通過尋找方言與普通話之間在發(fā)音和釋義層面的異同，來拓展其能得到有效傳播的關(guān)聯(lián)性與能動(dòng)性。

（二）新媒體技術(shù)促進(jìn)普通話的推廣進(jìn)程

高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中，要廣泛吸收新媒體技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的雙向促進(jìn)作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。新媒體主要表現(xiàn)在以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的信息傳輸，例如抖音短視頻帶來的視聽沖擊在很大程度上帶來了顛覆傳統(tǒng)媒體傳播的路徑，產(chǎn)生了極強(qiáng)烈的影響并發(fā)揮重要作用。“新媒體環(huán)境下，信息傳播技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得高職的播音主持專業(yè)教學(xué)工作發(fā)生了深刻的變化，強(qiáng)化了教學(xué)反饋的互動(dòng)性和及時(shí)性，對(duì)于普通話朗讀教學(xué)也提出了更高的要求。”[4]當(dāng)然，高職院校大學(xué)生通過新媒體技術(shù)除了可以及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤之外，還可以有效拓寬大學(xué)生視野，從而豐富其詞匯積累;例如現(xiàn)實(shí)生活中，一些來自城市里的大學(xué)生還無法區(qū)分麥苗與韭菜之間的區(qū)別，甚至認(rèn)不出田地里的各種動(dòng)植物，這就與普通話的推廣精神相違背。普通話推廣的作用并不僅僅是為了突顯發(fā)音正確，還表現(xiàn)為豐富的視野與廣博的知識(shí)，而新媒體技術(shù)的運(yùn)用則可以對(duì)其產(chǎn)生極大的幫扶效應(yīng)。“媒體語言不規(guī)范，則會(huì)影響普通話推廣的嚴(yán)肅性，使人們對(duì)學(xué)習(xí)和使用普通話的必要性認(rèn)識(shí)模糊，從而會(huì)影響普通話水平的提高。增強(qiáng)媒體語言規(guī)范，增強(qiáng)媒體與大眾在語言規(guī)范運(yùn)用上的合理互動(dòng)，是普通話推廣的有力保障。”[5]所以說，高職院校大學(xué)生通過借助新媒體技術(shù)，伴之以全身心投入社會(huì)實(shí)踐中去，才能真正做到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。與此同時(shí)，高職院校各專業(yè)課教師也要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用普通話的交際功能實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

三、高職院校在普通話推廣過程中的創(chuàng)新發(fā)展路徑探究

（一）普通話推廣應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)相結(jié)合

高職院校大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問題是一個(gè)至關(guān)重要的方面，其不僅關(guān)系到新時(shí)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還涉及學(xué)生畢業(yè)后工作態(tài)度與能力的延展等方面，而培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的前提便是普通話的順暢使用以及其在人際交往中的廣泛應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)下的高職院校在普及與推廣普通話的過程中還面對(duì)著多媒體與信息化互為補(bǔ)充的機(jī)遇。“將普通話推廣與高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，需要以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，測(cè)試管理為渠道，在師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育載體以及優(yōu)化教育資源等方面加以規(guī)范和完善，全力解決高職學(xué)生在應(yīng)用普通話與提升職業(yè)核心素養(yǎng)中遇到的困難與瓶頸，助力高職學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。”[6]此外，高職院校大學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的過程中，并不是以獲取經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo)，而是以如何使學(xué)生自身樹立一種嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真的求實(shí)思維為前提。需要注意的是，高職院校教師在知識(shí)講解過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)熱點(diǎn)問題，這樣才會(huì)吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)然，師生還需要共同對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同研究與分析，在平等的對(duì)話中尋找最佳解決問題方案。當(dāng)此問題解決后，不要急于作答其他題目，教師可以讓學(xué)生總結(jié)解題思路和方法，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我思索，目的是為了舉一反三，聯(lián)系生活中的諸多事實(shí)進(jìn)行深層次分析。

（二）普通話的推廣過程中應(yīng)注重對(duì)漢語方言的保護(hù)

高職院校教師在普通話推廣過程中應(yīng)及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語方言保護(hù)的重要性。對(duì)漢語方言進(jìn)行保護(hù)的目的是為了保護(hù)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的前提，試想若臺(tái)上臺(tái)下都是一種語音發(fā)聲，時(shí)間久了就成了機(jī)械的“復(fù)讀機(jī)”與“留聲機(jī)”，其不利于對(duì)中華民族語言文化的深入研究與傳承。隨著普通話的大力推廣，部分學(xué)者擔(dān)憂方言會(huì)隨之逐漸產(chǎn)生消逝的風(fēng)險(xiǎn)，這就要求語言工作者“要針對(duì)方言的特點(diǎn)推廣普通話，也要利用推廣普通話的契機(jī)深入漢語方言的調(diào)查研究，并留給方言適當(dāng)?shù)纳婵臻g，使普通話和漢語方言都能健康發(fā)展”[7]。所以說，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中做到“有所思”，這是陶行知教育思想的靈魂與真諦，是新世紀(jì)中國素質(zhì)教育的標(biāo)志性話題。人是一個(gè)善于思維和想象的動(dòng)物，通過問題意識(shí)的樹立，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)科知識(shí)去解決它。作為新時(shí)代的高職院校大學(xué)生，在學(xué)習(xí)和推廣普通話的過程中，要有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注漢語方言的保護(hù)。當(dāng)然，一味地逃避解決不了任何問題，只有勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，才能更好地注重普通話推廣過程中對(duì)漢語方言的保護(hù)等問題。

（三）優(yōu)先關(guān)注方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生

由于方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小接觸到的語言發(fā)音與普通話差別較大，這就給其進(jìn)入大學(xué)校園后的日常交往中帶來了諸多困惑和難題，例如有的學(xué)生因?yàn)槠胀ㄔ挷缓枚桓液推渌瑢W(xué)進(jìn)行交流，甚至在課堂上不敢積極回答教師提出的問題。此外，“隨著我國高等職業(yè)教育質(zhì)量和要求的不斷提高，對(duì)于高職院校畢業(yè)生而言，他們的綜合素質(zhì)能力要求也日新月異，畢業(yè)生就業(yè)面臨的挑戰(zhàn)增多，對(duì)于來自全國各地，特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生而言，普通話口語標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)能力的考察，也成了用人單位招人的重要考量因素”[8]。教師往往在傳統(tǒng)的普通話課堂教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，其對(duì)應(yīng)了“以教為主”課堂授課模式;此種授課模式的主要角色是教師，作為學(xué)生的客體好像成了附庸，有的學(xué)生理解能力欠佳，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的積極參與性。一個(gè)班級(jí)的普通話學(xué)習(xí)氛圍需要學(xué)生群體共同營(yíng)造，這就需要把學(xué)生角色提升到和教師同等重要的位置，這就形成了交互式課堂教學(xué)模式，而“交互式”即強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生具有同等重要的意向所指。在普通話課堂授課中，教師要及時(shí)對(duì)來自方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的聽課情況進(jìn)行課堂小結(jié)，還要寄予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表揚(yáng);例如學(xué)生在聚精會(huì)神聽講時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而使來自方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生勇于提升自己的普通話水平。

四、結(jié)語

普通話教學(xué)的最終目的，與一般理論課的學(xué)習(xí)不同，是要讓學(xué)生達(dá)到能用清晰、流利的普通話與人進(jìn)行交流。高職院校畢業(yè)生語言表達(dá)能力廣受關(guān)注，得益于素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)與社會(huì)對(duì)多元人才需求的不斷增長(zhǎng)。能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，已經(jīng)成為高職學(xué)生素質(zhì)高低的重要衡量指標(biāo)之一。在此背景下，高職院校亟待解決的問題就是重視普通話教學(xué)，提升學(xué)生的普通話水平。目前，越來越多的高職院校開始重視普通話課程，這無疑是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求的一個(gè)良好開端。推廣普通話是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中高職院校應(yīng)該循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際以及其將來可能從事行業(yè)的能力特征，突出應(yīng)用性和職業(yè)性，提早將普通話教學(xué)實(shí)踐與未來職業(yè)需求有機(jī)融合。

總之，高職院校在推廣普通話的過程中起著非常重要的作用，其不僅是普通話課堂教學(xué)的“橋頭堡”，還在學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)承擔(dān)起了外在交際的功能。正確看待高職院校在普通話推廣過程中的價(jià)值導(dǎo)向，將會(huì)樹立正確的普通話學(xué)習(xí)價(jià)值評(píng)判方向。其中，方言傳承與普通話學(xué)習(xí)并不沖突，而新媒體技術(shù)卻極大地促進(jìn)了普通話的推廣進(jìn)程。當(dāng)然，對(duì)高職院校在普通話推廣過程中的創(chuàng)新發(fā)展路徑進(jìn)行探究，將會(huì)給全國范圍內(nèi)的普通話推廣帶來經(jīng)驗(yàn)借鑒，其可以通過普通話推廣應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)相結(jié)合、普通話的推廣過程中應(yīng)注重對(duì)漢語方言的保護(hù)、優(yōu)先關(guān)注方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生共三個(gè)方面進(jìn)行深入探究。

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（薦稿人：張蕾，甘肅財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）