英國(guó)《早期基礎(chǔ)階段法定框架》關(guān)于幼兒有效學(xué)習(xí)特征的解讀與啟示

【關(guān)鍵詞】有效學(xué)習(xí)；英國(guó)學(xué)前教育；《早期基礎(chǔ)階段法定框架》

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2023）1/2-0093-04

隨著現(xiàn)代教育觀、兒童觀的不斷革新，人們?cè)絹碓街匾晝和挠行W(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、有好奇心、能探究的能力。這些有效學(xué)習(xí)的品質(zhì)是在一日生活中“養(yǎng)成”而非“教成”的。幼兒在學(xué)前教育階段習(xí)得的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和能力等會(huì)對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。闡明有效學(xué)習(xí)特征能幫助幼兒園教師理解并支持兒童在其環(huán)境中的有效學(xué)習(xí)方式。我國(guó)當(dāng)前大力推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，英國(guó)的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》（Early Years Foundation Stage，EYFS）（以下簡(jiǎn)稱《框架》）中關(guān)于有效學(xué)習(xí)的規(guī)定可以為我們提供一些借鑒和參考。

一、《框架》對(duì)有效學(xué)習(xí)的規(guī)定

《框架》為幼兒從出生到5歲的學(xué)習(xí)、發(fā)展和福利制定了標(biāo)準(zhǔn)。該國(guó)幼兒園和兒童保育機(jī)構(gòu)必須滿足這些標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！犊蚣堋穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)和發(fā)展分為七大領(lǐng)域：其中三個(gè)主要領(lǐng)域是社會(huì)交往與語言，身體發(fā)展，個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展；四個(gè)特定領(lǐng)域包含讀寫發(fā)展、數(shù)學(xué)、理解世界、表達(dá)性藝術(shù)與設(shè)計(jì)。在規(guī)劃和指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，實(shí)踐者必須反思兒童發(fā)展的速度并調(diào)整課程，關(guān)注個(gè)體兒童在活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)。英國(guó)鼓勵(lì)早期教育者在日常教學(xué)中應(yīng)用有效的方法和技巧來評(píng)估幼兒的有效學(xué)習(xí)特征，對(duì)他們提供支持，以確保兒童成長(zhǎng)為自信的學(xué)習(xí)者，隨時(shí)準(zhǔn)備探索新技能。

（一）有效學(xué)習(xí)特征的內(nèi)容

觀察和了解如何支持兒童的學(xué)習(xí)是教師理解有效學(xué)習(xí)特征的核心，有助于提高教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)的效果。有效學(xué)習(xí)特征集中于三個(gè)要素，分別是參與、動(dòng)機(jī)和思考，對(duì)應(yīng)了游戲和探索（Playing and exploring）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（Active learning）、創(chuàng)造性和批判性思考（Creating and thinking critically）。

1.游戲和探索——參與

游戲不但能促進(jìn)兒童各領(lǐng)域的發(fā)展，還能通過增強(qiáng)兒童與環(huán)境和他人之間的互動(dòng)，構(gòu)建兒童的知識(shí)體系，培養(yǎng)兒童的理解能力。游戲和探索包含“尋找和探索”（Finding out and exploring）、“玩他們所知道的”（Playing with what they know）、“愿意去試一試”（Being willing to have a go）三方面指標(biāo)?！皩ふ液吞剿鳌鄙婕皟和暮闷嫘?，兒童是天生的探索者，從出生起就參與并理解周圍的世界，對(duì)其中的一切都很好奇，想要玩耍、學(xué)習(xí)和探索?！巴嫠麄兯赖摹笔菍⒂螒蜃鳛橐环N環(huán)境，讓兒童在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以富有想象力的方式提煉和探索他們的新想法。例如，兒童在角色扮演游戲中運(yùn)用敘事思維將生活中看到的不同社會(huì)角色表演出來，鍛煉了其多角度看問題的能力和象征思維。“愿意去試一試”指的是兒童在游戲和探索中能夠發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)起活動(dòng)、尋求挑戰(zhàn)，并愿意在新環(huán)境中冒險(xiǎn)。

早期的游戲和探索是兒童自主選擇活動(dòng)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程，他們可以與其他兒童或成人互動(dòng)，也可以獨(dú)自游戲。在這些活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)中，兒童通過積極的“做”來學(xué)習(xí)。為了使這一特點(diǎn)在環(huán)境中煥發(fā)生機(jī)，兒童需要有足夠的空間、時(shí)間和選擇進(jìn)行一系列的活動(dòng)，其中一些活動(dòng)可以由教育者根據(jù)兒童當(dāng)前的興趣、才能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展階段而設(shè)定。因此，教師應(yīng)當(dāng)提供適合發(fā)展兒童個(gè)人興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的、有意義的游戲和探索。教師也應(yīng)當(dāng)提供豐富的自然材料和感官材料，增加兒童開放性的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，從而讓兒童測(cè)試和驗(yàn)證自己的想法，建立關(guān)于事物的概念。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)——?jiǎng)訖C(jī)

主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注兒童參與和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，包含“參與并集中注意力”（Beinginvolved and con-centrating）、“保持嘗試”（Keeping on trying）、“享受實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”（Enjoying achieving what they set out to do）三方面指標(biāo)?！皡⑴c并集中注意力”描述的是兒童在活動(dòng)中全身心投入，面對(duì)實(shí)際問題能夠主動(dòng)加工知識(shí)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！氨３謬L試”指的是兒童面對(duì)挑戰(zhàn)或困難能堅(jiān)持不懈。這是一種有目的的自我控制，以增強(qiáng)兒童在活動(dòng)中的彈性?！跋硎軐?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”指的是兒童能夠享受實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的回報(bào)。這建立在兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)上，不依賴他人的認(rèn)可。

《框架》規(guī)定兒童需要有一個(gè)充滿激勵(lì)和支持的環(huán)境。教師可以提供一系列開放的、解決問題的資源，通過挑戰(zhàn)來喚起問題，讓兒童有一種未知感和驚奇感，讓游戲變得更有趣。教師也可以給兒童提供合作玩耍和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)同伴之間交談和分享想法。兒童在合作時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到增強(qiáng)，并且會(huì)表現(xiàn)出更多的專注力。教師要對(duì)兒童的學(xué)習(xí)給予積極的反饋，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。比如，教師和兒童可以一同確定目標(biāo)，慶祝目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；也可以用兒童自己的作品來裝飾環(huán)境，鼓勵(lì)他們下次繼續(xù)嘗試。

3.創(chuàng)造性和批判性思考——思考

創(chuàng)造性的思考可以幫助兒童表達(dá)和處理他們的情緒，提供嘗試新想法、思考新方法和解決問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)兒童的思維發(fā)展。兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)有助于教師認(rèn)識(shí)兒童的獨(dú)特性和多樣性，同時(shí)也為個(gè)性化教學(xué)和關(guān)注每個(gè)兒童提供了絕佳的機(jī)會(huì)。批判性的思考要求兒童接收信息、分析信息并做出判斷。這需要想象力和求知欲的積極參與。創(chuàng)造性和批判性思考包含“有自己的想法”（Having their own ideas）、“建立想法間的聯(lián)系”（Make links）、“選擇行動(dòng)策略”（Choosing ways to do things）三方面指標(biāo)?！坝凶约旱南敕ā斌w現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造性發(fā)展，可以讓兒童發(fā)現(xiàn)新問題，尋求挑戰(zhàn)并探索解決問題的方法。建立想法間的聯(lián)系指的是將當(dāng)前的知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中同化和順應(yīng)的過程?！斑x擇行動(dòng)策略”包括有組織地完成目標(biāo)，選擇和決定如何完成任務(wù)，以及能夠改變策略以適應(yīng)任務(wù)的要求。

教師需要給兒童時(shí)間去實(shí)驗(yàn)、思考、交談和提問，使其對(duì)世界有更深刻和獨(dú)特的理解。兒童通過感知和建構(gòu)概念來理解他們的經(jīng)驗(yàn)，積極思考事物的意義。隨著時(shí)間的推移，他們開始對(duì)自己的思維有更多的意識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)思想家和學(xué)習(xí)者是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）修訂為“有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征”

英國(guó)政府會(huì)定期對(duì)《框架》的內(nèi)容進(jìn)行更新，最新版于2021年發(fā)布并正式投入使用，同時(shí)重新修訂了《框架》發(fā)展指南（Develop Matters in EYFS）。發(fā)展指南是針對(duì)《框架》的非法定課程指南，為教師觀察兒童和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了有效的參考。新版《框架》發(fā)展指南對(duì)有效學(xué)習(xí)特征進(jìn)行了補(bǔ)充。首先，在原有的有效學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入了教師相應(yīng)的有效教學(xué)，全名變更為“有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征”（The characteristics of effective teaching and learning），從兒童如何學(xué)習(xí)和教師如何支持兩方面對(duì)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)進(jìn)行了描述。其次，描述角度從兒童轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，以案例作為支撐，為?shí)踐提供了抓手。最后，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵人物（Key Person）在觀察兒童有效學(xué)習(xí)特征中的重要性。關(guān)鍵人物是《框架》規(guī)定的一個(gè)角色，對(duì)一組特定的兒童負(fù)責(zé)，觀察他們的有效學(xué)習(xí)，并讓兒童感到安全和被關(guān)愛。關(guān)鍵人物需要與所負(fù)責(zé)的兒童建立安全的依戀關(guān)系，使他們有信心去探索和玩耍。

修訂后的“有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征”最大的變化是加入了教師有效教學(xué)的內(nèi)容。如“兒童做出獨(dú)立的選擇”是“兒童如何學(xué)習(xí)”的一個(gè)指標(biāo)，針對(duì)該指標(biāo)對(duì)“教師如何教學(xué)”提供了三條建議：（1）提供一個(gè)組織良好的環(huán)境，讓兒童知道材料和工具在哪里，并且可以很容易地獲得它們；（2）提供足夠的材料和空間，讓兒童可以與同齡人一起合作和學(xué)習(xí)；（3）探究?jī)和x擇背后的原因，例如向兒童提問“我對(duì)你用刷子而不是鉛筆畫畫很感興趣，能告訴我為什么這樣選擇嗎？”。

二、啟示與建議

（一）教育理念中關(guān)注有效學(xué)習(xí)的維度，提供相應(yīng)的有效教學(xué)

有效學(xué)習(xí)特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與、動(dòng)機(jī)和思考，有助于在學(xué)齡前階段培養(yǎng)幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)方式來說，在游戲與探索中通過參與而獲得直接經(jīng)驗(yàn)或是間接經(jīng)驗(yàn)，是基于兒童立場(chǎng)形成的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，幼兒在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下才有可能實(shí)現(xiàn)真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得積極的自我評(píng)價(jià)。從思考方式來看，兒童創(chuàng)造性與批判性思考的過程包含對(duì)自我能力的判斷、利用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題的勝任感、做出選擇的能力等。因此，教師應(yīng)在理念上重視與關(guān)注兒童的有效學(xué)習(xí)，圍繞有效學(xué)習(xí)特征的三個(gè)維度提供有效教學(xué)，合理回應(yīng)幼兒的需求。

對(duì)兒童游戲和探索的有效教學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童經(jīng)?！皣L試”，確保兒童有自由游戲的時(shí)間，提供與他們興趣相關(guān)的資源，讓他們進(jìn)行獨(dú)立選擇并且嘗試新事物。對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效教學(xué)，教師可以通過小組活動(dòng)鼓勵(lì)兒童合作學(xué)習(xí)，分享自己的想法，了解他人的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)后回顧游戲過程和成功經(jīng)驗(yàn)，讓每一個(gè)兒童參與討論并建立自信。對(duì)兒童創(chuàng)造性和批判性思考的有效教學(xué)，教師可以給兒童足夠的時(shí)間思考和談?wù)撍麄冋谶M(jìn)行的游戲，重視兒童提出的每一個(gè)問題，提供可能的解決方案供他們選擇。

（二）教育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)在過程性學(xué)習(xí)中自然“養(yǎng)成”有效學(xué)習(xí)特征，提供高質(zhì)量的提問和反饋

有效學(xué)習(xí)特征是“養(yǎng)成”而非“教成”的，更多地指向兒童的行為和傾向。因此，當(dāng)我們?cè)谡務(wù)撚行W(xué)習(xí)特征的時(shí)候，更多的是基于兒童在自發(fā)、自主情境下的學(xué)習(xí)與探索，強(qiáng)調(diào)的是兒童的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣過程性地、自然地“養(yǎng)成”。有效學(xué)習(xí)特征是對(duì)兒童學(xué)習(xí)過程性能力的評(píng)價(jià)，屬于《框架》體系中日常形成性評(píng)價(jià)（Day-to-day formative assessment）的一部分，教師通過對(duì)兒童在游戲、生活、學(xué)習(xí)過程中的觀察和追蹤，判斷其是否表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)特征。有效學(xué)習(xí)特征凸顯的是兒童在問題解決和思辨過程中的行為表現(xiàn)。

因此，教師應(yīng)當(dāng)重過程性評(píng)估，輕總結(jié)性評(píng)估。例如不因科學(xué)探究活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)是否完成來評(píng)估兒童，而是通過日志或兒童成長(zhǎng)記錄冊(cè)，記錄每一次失敗和策略改進(jìn)的過程。此外，教師還應(yīng)善用一日生活中的提問和反饋，真誠(chéng)地和兒童交談，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成積極的心態(tài)。高質(zhì)量的提問不是告訴兒童應(yīng)該做什么，而是充分利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們思考下一步。教師需要根據(jù)兒童的核心經(jīng)驗(yàn)和目前的水平進(jìn)行提問，問題要少而精、問題之間層層遞進(jìn)。首先，以開放式提問代替封閉式提問。例如，將“這片葉子是什么顏色的？”換成“關(guān)于這片葉子，你能告訴我什么？”，兒童往往會(huì)根據(jù)他們的觀察給出更多答案。有效的提問通常是啟發(fā)兒童分享和擴(kuò)展他們的想法。其次，避免只問“是”或“不是”的問題，比如“太陽是紅色的嗎？”。只有一個(gè)正確答案的問題限制了兒童的思維，如果他們不知道答案，就更有可能退出或不參與活動(dòng)。最后，多問基于兒童立場(chǎng)和過程導(dǎo)向的問題?；趦和?chǎng)的問題是鼓勵(lì)兒童將已有經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的探索聯(lián)系起來，啟發(fā)兒童個(gè)體的想法，例如“你認(rèn)為故事接下來會(huì)發(fā)生什么？”。為了拓展兒童的學(xué)習(xí)，可以嘗試提出過程導(dǎo)向的問題引導(dǎo)他們進(jìn)行更有意義的對(duì)話。例如，要求幼兒完成一個(gè)動(dòng)作再做出回應(yīng)，“通過觀察，你注意到了什么變化？”。

（三）政策上健全兒童有效學(xué)習(xí)的評(píng)估反饋機(jī)制，提供可操作的教育實(shí)踐指導(dǎo)意見

英國(guó)的早期教育政策非常重視兒童的有效學(xué)習(xí)，從政策層面界定兒童的有效學(xué)習(xí)特征，為早期教育從業(yè)者提供規(guī)范的指引和可操作的指導(dǎo)意見，一定程度上提高了早期教育從業(yè)者的專業(yè)水平。當(dāng)前培養(yǎng)具備有效學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者是各個(gè)國(guó)家級(jí)課程的共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中的游戲與探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性和批判性思考是信息時(shí)代的必要能力。近年來，我國(guó)學(xué)前教育在游戲化課程、兒童觀察方面取得了一定成效，正努力向高質(zhì)量學(xué)前教育體系發(fā)展。因此，政府不僅要讓一線從業(yè)者認(rèn)識(shí)到有效學(xué)習(xí)的重要性，更可組織相關(guān)專家和優(yōu)秀一線教師編制判別兒童有效學(xué)習(xí)特征的標(biāo)準(zhǔn)，為兒童的有效學(xué)習(xí)提供支持。

有效學(xué)習(xí)的評(píng)估反饋應(yīng)從教師觀察的角度展開描述，與兒童的學(xué)習(xí)特征逐條對(duì)應(yīng)，并提供案例作為支持，讓教師知道有效學(xué)習(xí)該觀察什么、如何評(píng)估兒童的水平，從而反思教學(xué)活動(dòng)。例如有效學(xué)習(xí)中的一個(gè)維度是觀察兒童的創(chuàng)造性和批判性思考，如果一個(gè)兒童在該維度得分較低，教師可以改變教學(xué)方式，提供低結(jié)構(gòu)材料?？蓪?duì)教師的支持性指導(dǎo)建議具體地納入到兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的政策文件中，給予教師具有借鑒意義的實(shí)踐案例作為參考，搭建起政策與一線教育實(shí)踐之間的橋梁。