父母元情緒理念與幼兒社會適應不良的關系：基于潛在剖面分析

【關鍵詞】元情緒理念；社會適應不良；幼兒；潛在剖面分析

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）1/2-0061-05

生態系統理論認為，家庭環境在個體早期身心健康發育過程中起重要作用，如父母情緒教養方式、家庭結構、家庭認知環境、婚姻親密度與沖突等，均與幼兒社會適應問題密切相關。已有研究表明，父母對幼兒情緒的反應，即父母的元情緒理念會對幼兒情緒喚醒及情緒事件的執行功能產生直接影響。父母元情緒理念是指父母應對自身或其子女情緒事件時，產生的一系列情緒反應、行為表現、態度與理念等思維模式的集合。如有些父母對幼兒的憤怒情緒感到反感，認為憤怒情緒具有破壞性；而有些父母則認為幼兒表達憤怒是可接受的。已有研究發現，與父母情緒指導水平低的幼兒相比，父母情緒指導水平高的幼兒在從事需要控制沖動和腦力勞動的任務時，具有更強的意志力。還有研究發現，持情緒教導理念的父母會進行積極的情緒表達，這會影響幼兒的情緒調節能力，進而減少幼兒的問題行為。

社會適應是個體社會化的具體體現，可分為社會適應良好和社會適應不良。社會適應良好是指個體在社會情境中獲得人際成功的能力；社會適應不良是指個體與同齡人的行為差距較大，其行為會對自己、他人或社會造成負面影響。兒童的社會適應不良不僅會對其社會化過程產生不利影響，而且會導致成年后的攻擊行為、精神疾病甚至違法犯罪等。

潛在剖面分析法是基于個體中心，根據個體在不同項目的反應模式進行潛在類別劃分，再通過比較各項擬合指數選擇最優模型的方法。近年來，潛在剖面模型分析法在抑郁癥、攻擊性等研究領域得到較廣泛應用。

本研究采用潛在剖面分析法對父母元情緒理念進行剖面分類，分析父母元情緒理念的類別差異以及不同元情緒理念的組合情況，并考察不同父母元情緒理念對幼兒社會適應的影響。本研究假設不同類別父母元情緒理念能預測幼兒社會適應傾向，父母持積極元情緒理念的幼兒可能表現出更少的適應困難。

一、研究方法

（一）研究對象

研究者選擇山西、安徽、新疆等地的3—6歲幼兒及其家長為研究對象。共發放問卷225份，整理后剔除無效問卷，得到有效問卷211份，有效率為93.78%。

（二）研究工具

1.父母元情緒理念量表

本研究采用葉光輝編制的量表進行測量。量表共42道題，包括情緒教導、情緒不干涉、情緒摒除、情緒紊亂四個子維度。其中情緒教導是指父母可以理性看待幼兒的所有情緒；情緒不干涉父母的典型表現是，認為幼兒有情緒是正常的，但對幼兒的一切情緒都不關心；情緒摒除是指父母對幼兒情緒敏感，且要求幼兒摒除消極情緒；情緒紊亂是指父母面對幼兒表現出的消極情緒，會做出神經質反應，甚至對幼兒進行懲罰，事后又十分后悔。量表采用李克特5點計分法，1—5分分別表示從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表示父母元情緒理念在四個子維度中的某維度傾向程度越高。此量表經多次驗證，信效度良好。

2.幼兒社會適應不良問卷

本研究采用古德曼編制的長處與困難問卷（中文家長版）進行調查。問卷包括社會適應良好和適應不良兩大部分。本研究選取其中的適應不良問卷，主要包括幼兒的情緒表達適宜性、不良品行傾向、多動注意傾向以及同伴交往問題四個部分。幼兒社會適應不良總分為以上四個部分得分之和。

二、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

研究者采用哈曼單因素檢驗進行共同方法偏差檢驗。檢驗結果顯示，第一個因子解釋了方差的21.81%，未超過40%，說明研究結論不會受到共同方法偏差的影響。

（二）重要變量的描述性統計和偏相關分析

以往研究表明，幼兒的人口學特征如性別、年齡可能會對其社會適應及父母元情緒理念產生一定的影響。因此，研究者在進行相關分析時，將幼兒的年齡與性別作為控制變量，對其他重要變量進行描述性統計和偏相關分析，結果如表1所示。

（三）父母元情緒理念的剖面分析

為進一步考察父母元情緒理念的類型，研究者采用統計軟件（Mplus7.0）進行潛在剖面分析，通過各項擬合指標來確定最優的分類數目，分析不同類型群體父母元情緒理念的特征。潛在剖面分析中常見的擬合指標有赤池信息量準則（AIC）、貝葉斯信息準則（BIC）、樣本校正的貝葉斯信息準則（αBIC）。這三個統計值越小，模型擬合度越高。熵值（Entropy）被用來評價分類準確性，越接近1表示分類的數目越精確。似然比檢驗指標（LMR）和基于自舉法的似然比檢驗（BLRT）lt;0.05，說明當前類別數量的模型比上一個類別數量的模型擬合情況好。

研究者以被試在四個維度的標準分作為外顯指標，建立潛在剖面模型，對父母元情緒理念的潛在剖面類型進行分析。不同類型的剖面模型擬合指數如表2所示。通過表2可看出，類別數目增加則赤池信息量準則、貝葉斯信息準則值降低，也就是說，模型隨著類別數的增加而優化。但當模型分為4類和5類時，羅夢戴爾魯本校正似然比的顯著性大于0.05，不滿足潛在剖面的分類比前一個分類好的要求。再比較1、2、3類的各項擬合指數，發現當模型分為3類時，其赤池信息量準則、貝葉斯信息準則、樣本校正的貝葉斯信息準則值低于1類和2類這三個指數的值，且模型分為3類別時，其熵值高于分為2類的熵值。綜上，選擇3類模型作為父母元情緒理念的分類模型擬合情況最好。

根據3類別的結果，具體來看，第一類父母的情緒教導維度得分最高且為正值，情緒不干涉、摒除和紊亂維度得分均為負值，說明該類父母在面對幼兒消極情緒時能夠以“情緒教練”的身份指導幼兒合理發泄情緒。這類父母對情緒的把握能力較強，能夠較好地調節自身情緒，故將該類型命名為情緒教導型。樣本中，該類型父母共80人，占37.91%。第二類父母在情緒教導維度上得分最低且為負值，說明面對情緒事件時，這類父母對幼兒較少進行情緒指導；在情緒不干涉、摒除、紊亂三個維度上的標準化得分較為均衡，但得分比第三類父母得分低。這類父母可以察覺到幼兒的情緒變化，認為幼兒的消極情緒需要父母被迫干涉（如公共場合不得不制止幼兒哭鬧，讓環境恢復安靜），允許幼兒隨意表達消極情緒，但不會幫助幼兒處理這些情緒，故將該類型命名為非適應型。樣本中，該類型父母共101人，占47.87%。第三類父母在情緒教導維度上得分偏低，其他三個維度得分偏高，說明這類父母對幼兒的情緒比較敏感且很挑剔，傾向于要求幼兒摒除負面情緒。面對幼兒的負面情緒，這類父母可能會情緒失控，并經常在事后后悔自己對幼兒消極情緒的極端處理方式，因此將該類型命名為潛在風險型。樣本中，該類型父母共30人，占14.22%（見圖1）。

（四）父母元情緒理念潛在剖面類型與幼兒社會適應不良的關系

為比較持不同類型元情緒理念父母的幼兒在社會適應不良上的差異，本研究以父母元情緒理念類型為因子，以情緒表達適宜性、不良品行傾向、多動注意傾向以及同伴交往問題四個部分和社會適應不良總分為因變量，進行單因素方差分析，結果見表3。

結果表明，持情緒教導型元情緒理念的父母，幼兒各類社會適應不良問題得分均低于其他類型父母；持潛在風險型元情緒理念的父母對幼兒各類社會適應不良問題影響得分均高于其他兩類父母。進一步進行事后檢驗發現：情緒教導型、非適應型父母的幼兒在情緒表達適宜性、不良品行傾向上均存在顯著差異，在注意多動傾向、同伴交往問題上存在邊緣差異；非適應型家長與潛在風險型父母的幼兒在情緒表達適宜性、不良品行傾向、注意多動傾向、同伴交往問題上均存在顯著差異；情緒教導型家長與潛在風險型父母的幼兒在情緒表達適宜性、不良品行傾向、注意多動傾向、同伴交往問題上均存在顯著差異。

三、討論

（一）幼兒父母元情緒理念的潛在類別

本研究采用基于個體中心的分類方法發現，父母元情緒理念存在三種不同的潛在類別，分別是情緒教導型、非適應型和潛在風險型。除情緒教導型外，其他兩種類型呈現出消極教導的特點。

第一類父母大多以榜樣示范的正面形象來潛移默化地影響幼兒，使其學習到更多積極的情緒調節策略，以及友善的同伴交往方式等。因此，持此類元情緒理念父母的幼兒，社會適應不良得分最低，出現適應困難的情況相對較少。第二類父母在本次樣本中占比最多，部分原因在于，在大部分亞洲國家，父母認為幼兒的消極情緒表達是正常的，因此不會幫助幼兒處理這些情緒，允許幼兒隨意表達。第三類父母在面對幼兒的負面情緒時不能合理掌控自己的情緒，會以失控的姿態對待幼兒，如此，易導致幼兒形成不安全的依戀模式，甚至形成易怒、暴躁、焦慮等攻擊性人格。

（二）父母元情緒理念潛在類別與幼兒社會適應不良的關系

本研究發現，父母不同類型的元情緒理念對幼兒社會適應不良有顯著影響。持情緒教導型元情緒理念的父母可以顯著負向預測幼兒的社會適應不良，幼兒的社會能力會顯著提高。這類父母對幼兒積極的情感關注和鼓勵表達對幼兒的社會技能養成有促進作用，如，引導幼兒正面解決問題，利于幼兒社會交往中的合作性、自主性的發展。持非適應型和潛在風險型元情緒理念的父母可以顯著正向預測幼兒的社會適應不良。可見消極的元情緒理念不利于健康家庭環境的營造，會極大地影響幼兒的社會性發展。

四、教育建議

（一）父母保持情緒穩定，引導幼兒恰當表達情緒

父母要保持情緒穩定，不能因幼兒有消極情緒而使自己深陷負面情緒。可以通過正念游戲如自省三連問、ABC日記法等來調整自己的心態，把自己從消極情緒中抽離出來。在日常生活中，父母可通過共讀情緒繪本、親子運動等方式，教會幼兒積極識別和紓解情緒。

（二）營造良好家風，培養幼兒良好品行

父母是孩子的第一任教師，要營造良好家風，給孩子良好的品行引導。日常生活中，父母要從小事做起，以身作則，如承諾的事要做到，遵守交通規則，勤儉節約，不隨意丟垃圾，遇到問題多溝通，避免用暴力手段解決問題等。在禮貌、文明、和諧的家庭氛圍下成長的幼兒會產生更多的親社會行為。

（三）高質量陪伴幼兒，培養幼兒專注力

面對幼兒的注意分散或多動傾向，父母不能夸大或忽視，要及時分析原因。父母應通過高質量陪伴建立親子間的聯結。宜減少電子屏幕使用時間，多和孩子玩家庭親子小游戲，如舒爾特方格游戲、拼圖、下棋等。要注意營造利于培養幼兒專注力的環境，當幼兒在專注“工作”時，不隨意干擾。

（四）建立信任關系，傳遞愛的能量

父母要營造溫暖安全的家庭氛圍，使親子間建立安全的依戀關系。在溫暖的家庭環境中成長的幼兒更敢于表達自己的情緒，會有更高的同理心，與同伴交往過程中也會較少與他人產生沖突。父母還要教給幼兒一些交往技能，幫幼兒了解更多同伴交往策略，并學會加以運用。