社區教育對學前兒童家庭的支持機制研究

【關鍵詞】社區教育；學前兒童家庭；支持機制；川中幼兒園；社區大學

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）1/2-0015-05

家庭作為兒童接受教育的第一所學校，對兒童的身心健康發展起著重要的作用。聯合國教科文組織提出，家庭、社區成員和社區內各組織的參與是確保教育質量的重要因素。從布朗芬布倫納的生態系統觀看，社區是與兒童及其家庭關系最為密切的外部環境之一，不僅是兒童成長的重要場所，也是解決家庭教育難題的重要支持系統。有研究發現，社區教育能顯著影響家庭，支持兒童發展，以社區為單位提供的家庭支持服務更容易被家庭認可，且效果更好。

我國多年的社區教育實踐形成了多種社區教育模式，包括以街道為中心、以社區內的學校為中心等。在我國中小城市和農村地區，社區工作還不夠完善，涉及社區教育的內容很少。以街道為中心開展社區教育缺乏相應的經驗和方法。幼兒園作為正規、成熟的教育機構，有專業化的教師團隊，且在家園共育過程中積累了大量家長工作經驗，有一定的知識儲備，在開展社區教育工作時容易得到家長的信任與支持，在開展社區教育方面具有顯著的優越性。因此，本文基于川中幼兒園開辦社區大學的經驗，分析以幼兒園為中心的社區教育模式的人員要素、策略機制等，從而為農村地區開展社區教育探索，建設學前兒童家庭支持機制提供參考依據。

一、以幼兒園為中心的社區教育模式的人員要素

以川中幼兒園為中心的社區教育模式是對社區教育為學前兒童家庭提供支持的有益探索，也是鄉鎮和農村幼兒園通過自身力量反哺社會的有益嘗試。川中幼兒園開辦社區大學的成功經驗，離不開以下人員要素的支持。

1.家庭支持的引領者

以幼兒園為中心開展社區教育，是社區教育的一種形式，但并不是一所幼兒園必須承擔的工作任務。作為一所正規的學前教育機構，幼兒園需要遵循學前教育規律，做好家園共育工作，與家長形成教育合力。這是我們通常所稱的家長工作，并不是社區教育。以幼兒園為中心的社區教育模式，依托幼兒園多渠道、多形式和全方位向社區輻射，以社區居民為教育對象，并不僅僅面向幼兒園家長。同時，以幼兒園為中心的社區教育模式對學前兒童家庭的支持是長期、持續性的，面向范圍廣，耗時長，需要有一位有遠見的領導者進行長遠的規劃和布局。在以川中幼兒園為中心的社區教育模式中，川中幼兒園的第一任園長張青娥等人以前瞻性的教育理念、強大的行動力和獨特的人格魅力引領著幼兒園教師做好社區教育工作，常年為社區中的學前兒童家庭提供支持。

2.家庭支持的主力軍

以幼兒園為中心的社區教育模式是一種自上而下的教育模式，并不是家長自發形成的。這種教育模式的關鍵是要調動社區家長積極參與，從而保證教育活動的順利進行。這就需要家庭支持的主力軍——教師團隊發揮積極作用。社區教育活動是做好日常幼兒園保教工作外的額外工作，需要幼兒園教師有強烈的身份認同感。教師只有認同自己開展社區教育工作的價值，認同社區教育工作對學前兒童家庭支持的重要作用，認同社區教育活動的內在價值是為了兒童的發展，才能產生強烈的使命感，不遺余力地給予家庭支持。川中幼兒園的教師團隊有強烈的身份認同感，彼此之間默契配合，將內在的價值感和使命感以及對社區教育靈活多變的調動手段相融合，有效保證了家庭支持工作的順利進行。

3.家庭支持的參與者

社區教育活動作為一種公益性質的活動，社區居民自愿報名參加。在沒有外在約束機制的束縛時，社區教育活動需要有足夠的吸引力才能激發社區居民的主動參與。因此，社區教育內容應該符合社區居民的內在需求，驅動社區居民參與教育活動。在川中幼兒園開展的社區大學教育實踐中，教師團隊分析當地社區人群心理特點和當地文化特色，初步開設輝縣歷史文化、美術創作與欣賞、烹飪與家鄉美食、心理工作坊、育兒知識等課程。這些偏通識類的課程側重于教育內容的綜合性和廣泛性，且教育形式多樣又靈活，符合社區居民的內在需要。通識性知識的傳授拓寬了社區大學學員的視野，改變了他們對待學習的態度，將終身學習的理念悄悄地種在了社區大學學員的心中。通識性課程中穿插的保教理論學習，逐漸“瓦解”了傳統的教育觀念，使科學的兒童保教理念在不知不覺中被人們接受、認可并付諸實行。不論是留守兒童家庭中祖輩面臨不知道如何教導孩子的困惑，還是核心家庭中在教育子女過程中存在的難題，究其根本都是家庭支持功能弱化帶來的問題。而社區大學正是給予家庭支持，增強教養者的教養效能感，進而增強家庭的支持功能。這樣改變的結果是兒童的更好發展。社區大學的學員正是看到了這樣的“收益”，所以參與社區大學的積極性高漲。

4.家庭支持的保障者

以幼兒園為中心開展社區教育，這樣的辦學形式決定了其教育成本相對較低，不需要專門獨立的校園地址，不需要專門的師資隊伍，減少了人員經費投入。從某種意義上來講，這是一種真正的公益性的教育形式。這樣的社區教育形式雖然是常規性的，但是并不多見。政府的認同可以給予幼兒園開展社區教育的底氣，外界的支持是幼兒園前進的動力。在川中幼兒園的社區教育模式探索過程中，輝縣市政府給予了大量物力和財力上的支持。除此之外，高校、媒體等給予的關注，不論是情感上的支持與鼓勵還是輿論上的宣傳和報道，都為社區大學的發展提供了動力。

二、以幼兒園為中心的社區教育模式的策略機制

1.科學規劃、園地制宜的決策機制

以幼兒園為中心的社區教育是一種自上而下的運行模式，是以幼兒園為主體的引領者推動著社區教育的發展。在這里，“上”是指幼兒園的管理者，有幼兒園管理者的科學規劃和正確決策才能促成家庭支持外部系統的形成。在社區教育的家庭支持機制中，魅力型領袖人物發揮著引領作用。作為引領者，要了解社區居民的需求，構建社區居民與幼兒園之間合作的橋梁，共同致力于促進兒童發展。

科學規劃的決策機制建立在對社區居民需求的了解上。幼兒園管理者應當傾聽社區居民的心聲，了解他們的內在需求，從而確定適合社區居民的課程內容和切實可行的辦學計劃，避免社區教育辦學的盲目性，提高實效性。同時，還要積極爭取政府的支持與配合，并用自身獨特的個人魅力帶領整個教師團隊承擔社區大學教育的艱巨任務。作為引領者，在最初的規劃階段，一方面應當保持同政府相關部門和外界的密切聯系，爭取政府對幼兒園創辦社區大學相對寬松的政策資金支持，并敏銳捕捉時代發展的迫切需要，借鑒外界的優秀經驗，大膽開展創造性實踐；另一方面應當積極了解社區居民的各種需要，為社區居民提供相應支持。

2.政策、資金和人員配備完善的保障機制

劉素芬在研究發達地區農村社區教育的運行機制時提到，社區教育是具有社會公益性質的，帶有公益性的社會行為不能缺少政府的支持。因此，在社區教育的整個發展階段尤其是發展的初期，政府給予的行政支持是不可或缺的。決策機制的啟動，應該在強調政府職能權威性的基礎上運用行政手段，保障機制的建立也需要地方政府的協調和參與。政策支持和必要的經費投入是社區教育發展不可缺少的外部動力，建立科學合理、規范配套的政策支持體系是社區教育發展的必要保障。要保障社區教育對學前兒童家庭的支持機制長期良性運轉，在教師團隊的保障上必定要有相應的措施。一方面，政府要保障社區教育的師資隊伍。高素質、專業化和穩定的社區教育工作者是社區教育運行過程中關鍵的人力資源。以幼兒園為依托開展社區教育，意味著幼兒園教師既要承擔幼兒園教育的任務也要承擔社區教育的任務。因此，在師資隊伍的配備上，政府首先要配備高素質且充足的教師，以使幼兒園教師團隊有能力、有精力去承擔“雙份”工作；其次，政府要在教師專業化發展上給予支持，提供外出參加培訓學習的機會，支持教師向其他優秀的社區教育工作者學習，借鑒有益經驗，還可以通過政府出資聘請專家做報告、實地指導等形式為教師提供支持，提高教師的業務水平；最后，政府要在待遇上給予必要的改善，對于承擔高工作量的教師，提高其工資待遇和社會地位，增強其職業認同感，從而使社區教育能有序、穩健、良性運轉。另一方面，政府出面，促成高校和幼兒園建立友好的合作關系。無論城市還是農村的社區教育，社會各界的參與和合作是社區教育運行的重要環節。社會各界的關注和支持能夠給予教師們精神鼓舞。同時，外界支持中的高校專家資源，能以其不同的知識結構拓展社區教育課程，彌補幼兒園教師的專業局限}生，為學前兒童家庭帶來更豐富的課程內容，在擴大家長知識面的同時也能吸引家長長期參與社區教育。

3.不拘一格、敢于創新的執行機制

以社區教育為途徑為學前兒童家庭提供外部資源支持，需要社區教育工作者在執行過程中具有前瞻性的發展眼光，確定好教育目標，通過適宜的途徑、方法和策略，使社區教育適應當地居民的教育需求，吸引社區居民積極參與。社區教育對學前兒童家庭的支持活動需要社區居民放棄閑暇時間參與到社區活動中。為確保社區居民的參與度，承擔社區教育的教師團隊在工作執行過程中要不拘一格，敢于創新。教師應當制訂合理的工作計劃，通過多途徑的宣傳和動員，調動社區居民參與的積極性。教師可以考慮創新社區教育對學前兒童家庭支持的指導形式，提供固定時間段的入戶指導。總之，不拘泥于集體的上課、講座等支持形式，教師可以根據當地社區居民的需求不斷創新執行機制。這是保證社區教育對學前兒童家庭的支持機制有效運轉的關鍵。

4.價值感和責任感不斷增強的隊伍優化機制

在關于社區教育的研究中.有研究者提出承擔社區教育任務的工作者是社區教育的主力軍，是辦好社區教育的關鍵力量，社區教育隊伍的優化工作勢在必行。在隊伍優化機制中，除了宏觀方面政府力量的支持外，最重要的是增強教師內在的價值感和使命感。這是教師隊伍長久且穩步發展的內生力量。“當自我實現的職責通過內省而同化到身份或者自我之中時，這樣就具有療效或者自愈效果了。”不管教師在哪一個崗位上，當教師走上自主發展的軌道時，這份教師工作對于教師本人來說，就不再是謀生的載體而是成了情感的寄托，對這份工作注入的是激情與活力，從而也保障了工作的有效性。因此，開辦以幼兒園為中心的社區大學，要注重以團隊的力量增強教師自身的職業認同感。

5.參與者內在需求不斷增長的動力機制

近幾年隨著國家對學前教育的重視，社會各界對學前教育都更加關注，社區、家庭和幼兒園的聯系也更加緊密。各個幼兒園不斷翻新家園共育活動內容，如爸爸進課堂、幸福媽媽日、親子手工等。不論是家庭教育越來越受關注還是以幼兒園為基點對親子互動提出的更高要求，都在呼吁學前兒童家長樹立科學的兒童觀，對家長的教育能力提出了新要求。這種社會對個人的要求構成了社區居民的內在需求，而社區居民的內在需求正是激發社區居民參與社區教育的動力源泉。因此，激發社區居民不斷增長的學習需要，就成了社區教育發展的內在動力機制。在社區教育對學前兒童家庭支持的實踐中，社區居民的參與意識建立在社區居民對社區教育理念的認同上。只有當社區居民對社區教育的理念有正確、深入的理解和認同之后，才愿意與家庭以外的社區或者其他外部環境保持密切聯系，從而使家庭獲得不斷發展的動力。

6.目標調控和情感共鳴的調節機制

以社區教育這種形式對學前兒童家庭給予支持，將社區教育聚焦于學前兒童家長，對家長進行培訓與指導，這樣的非正式、非強制的教育形式在最初的運行過程中面臨著諸多挑戰。例如，課程的設置，要想吸引社區居民參與，需要建立目標調控機制，合理規劃課程，使社區教育課程能吸引社區居民。以川中幼兒園為中心的社區大學目前已開設16門課程，即使有些課程的名稱會重復，但是內容從未重復過。這樣的課程設置對于社區居民來說每學期都有新的目標，使他們能發揮自身內在的積極性，主動參與社區大學的學習。除了課程目標的調節外，情感共鳴也是一種調節方式。可以樹立先進典型，使社區居民在感情上產生共鳴，激起追趕的愿望，并努力實現目標。

三、社區教育對學前兒童家庭的支持機制

以幼兒園為中心的社區教育對學前兒童家庭的支持機制，其良性運作的必要條件是國家、政府層面給予的強有力支撐。除此之外，社區教育領導者的科學決策也是必不可少的。由決策機制和保障機制共同構成的支持系統保障以幼兒園為中心的社區教育機制的順利運轉。執行機制和隊伍優化機制則構成了以幼兒園為中心的社區教育機制的維生系統。“維生系統”是生態學的專業術語，其最基本的含義是指“維持生命的必需品”。在社區教育對學前兒童家庭的支持機制中，幼兒園管理者帶領的教師團隊是不可替代的力量。動力機制和調節機制則構成了以幼兒園為中心的社區教育機制的內生系統。“內生”一詞最初是生物學的專業術語，其最基本的含義是指“靠自身發展”。后來該詞不斷地被應用到經濟學等領域。在本研究中，社區居民作為受教育者，他們對社區教育的需求不斷增長，能夠推動社區教育自下而上發展。這種力量即是社區教育對學前兒童家庭支持的內生力量。內生力不斷增強，社區教育的發展就會更有活力。從圖1看，兒童是社區教育對學前兒童家庭的支持機制的最終落腳點，所有的力量最終的目標是促進兒童更好發展。內生系統、維生系統和支持系統共同構成了社區教育對學前兒童家庭的支持機制，而每個系統內部有彼此獨立又相互影響的內部機制，從而共同保障社區教育對學前兒童家庭支持機制的良性運轉。