群詩(shī)共賞，領(lǐng)悟古詩(shī)詞魅力

中國(guó)古典作品意味深長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)生來講理解較為困難。教師借助群文閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開深度鑒賞，有助于加深學(xué)生對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)，體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。《芙蓉樓送辛漸》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)詞作品，作者為王昌齡，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王昌齡的其他作品，如《出塞》《從軍行》等，能夠加深學(xué)生對(duì)作者語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)、思想的了解，取得更好的教學(xué)效果。

一、要素分析，制訂教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀強(qiáng)調(diào)將一組有相互關(guān)聯(lián)的文章整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)中的要求進(jìn)行深入的分析，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，選擇適合的群文閱讀內(nèi)容，制訂具有可操作性的古詩(shī)群文教學(xué)目標(biāo)。

（一）尋找群文閱讀的內(nèi)容

這次選擇的古詩(shī)群文閱讀核心文章為《芙蓉樓送辛漸》，這首作品出自唐朝詩(shī)人王昌齡，是一首常見的送別詩(shī)。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言鑒賞能力，但是獨(dú)立思考的能力有所欠缺，無法較好地理解古詩(shī)詞的大意、作者在詩(shī)中融入的情感。因此，這次教學(xué)根據(jù)詩(shī)人的背景，選擇了《出塞》和《從軍行》這兩首作品引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的活動(dòng)，讓學(xué)生可以在作者更多作品中感受到作者的想法?！冻鋈泛汀稄能娦小范际菍W(xué)生之前學(xué)習(xí)過的作品，降低了學(xué)生古詩(shī)群文閱讀的難度，讓學(xué)生能夠更好地感受作者的思想情感。

（二）明確新課標(biāo)要求

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生提出的要求為“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文作品，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象”。因此和第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)相比，教師在本次教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)作品中詩(shī)人情感的體會(huì)。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)

基于上述分析，將本次古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置為：（1）學(xué)生能夠借助充分的誦讀來流利地背誦古詩(shī)，了解作者所寫的三首作品的含義；（2）學(xué)生可以合理利用教材上的注釋以及其他資料理解詩(shī)意，并在三首作品的分析中理解送別詩(shī)的特點(diǎn)，獲得自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力；（3）學(xué)生能夠通過王昌齡的多首作品來感受作者的一片冰心，以及他對(duì)朋友的不舍之情。

（四）挖掘教學(xué)難點(diǎn)

在這次的古詩(shī)群文閱讀中，重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)作者思想情感的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)送別詩(shī)特點(diǎn)的理解。由于小學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力較差，本次的教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在三首作品的對(duì)比、關(guān)聯(lián)閱讀中感受作者的思想情感。

（五）構(gòu)建教學(xué)思路

在這次教學(xué)中，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更好地了解詩(shī)人王昌齡的思想感情。同時(shí)，教師應(yīng)注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這幾首作品的關(guān)聯(lián)閱讀，讓學(xué)生在品味不同作品的過程中對(duì)詩(shī)人形成立體認(rèn)知，從不同的角度來分析作者的情感，提升思想感悟。

二、情境創(chuàng)設(shè)，感知古詩(shī)詞氛圍

古詩(shī)詞的內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)手段的應(yīng)用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生深度感受古詩(shī)詞氛圍，提升學(xué)生古詩(shī)群文閱讀的效果。在本次群文閱讀教學(xué)中，教師采取如下方式來創(chuàng)設(shè)情境。

教師向?qū)W生提出問題：在生活中，我們會(huì)和很多人相遇，也會(huì)和很多人分離。在分離的時(shí)候，大家會(huì)產(chǎn)生怎樣的情感？（在學(xué)生了解了問題之后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行回憶以及交流，總結(jié)自己的感悟。）

教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感想：“大家勇敢一些，暢所欲言。”有的學(xué)生認(rèn)為分離時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感取決于自己要離開的人或物，如果要和自己很熟悉的人分開，那么會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不舍之情。有的學(xué)生回憶起了自己之前和親人、朋友道別的場(chǎng)景，認(rèn)為自己會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感傷情緒……

此時(shí)，教師適時(shí)向?qū)W生提出問題：大家還記得我國(guó)的古代詩(shī)人王昌齡嗎？我們都學(xué)習(xí)過他的哪些作品？（給學(xué)生一定的時(shí)間回顧舊知。）

很快，學(xué)生想起了曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《出塞》與《從軍行》這兩首作品，并且背誦出了相關(guān)的內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中使用多媒體播放音樂，讓學(xué)生可以在音樂的渲染下感受作者的情感，為學(xué)生之后理解《芙蓉樓送辛漸》這一作品做好鋪墊。

之后，教師用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：離別之情是古人在古詩(shī)詞創(chuàng)作中經(jīng)常會(huì)表達(dá)的一種情感，在之前學(xué)習(xí)的這兩首作品中，我們已經(jīng)感受到了詩(shī)人王昌齡在和友人離別時(shí)的不舍之情。那么，對(duì)于我們今天要學(xué)習(xí)的《芙蓉樓送辛漸》這一作品，作者是不是只想表達(dá)自己的不舍之情呢？讓我們一起來探索吧！

三、師生共研，理解作者思想

教師應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生自主性，給學(xué)生充足時(shí)間來展開對(duì)古詩(shī)的探索。由于小學(xué)生認(rèn)知存在較大局限性，教師應(yīng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，和學(xué)生共同探究這三首作品，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想。

在這次古詩(shī)群文閱讀中，教師借助以下方式引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)三首詩(shī)的研究。

首先，教師說：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過王昌齡的一些作品，那么大家是否可以說出王昌齡在《從軍行》以及《出塞》這兩首作品當(dāng)中是怎么表達(dá)情感的？

教師給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行交流討論，之后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果。通過對(duì)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納與分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者王昌齡在《從軍行》這首作品中表達(dá)了自己強(qiáng)烈的情感，既有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，也有對(duì)自己國(guó)家的熱愛，在此基礎(chǔ)之上，表達(dá)了對(duì)邊疆戰(zhàn)士的敬重之情，希望他們能夠享有和平的生活。在《從軍行》這首作品中，作者還使用了情景交融的方法，通過描繪自然環(huán)境的方式來表達(dá)自己的情感。在《出塞》這首作品中，作者同樣表達(dá)了自己的愛國(guó)之情以及對(duì)守邊戰(zhàn)士的敬重、同情之情，同時(shí)也表達(dá)了自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考。

在學(xué)生借助之前學(xué)習(xí)過的作品對(duì)作者某一時(shí)期的情感有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的遷移。

教師給學(xué)生充足的時(shí)間誦讀《芙蓉樓送辛漸》，要求學(xué)生在誦讀過程中圈畫出生字或生詞，嘗試聯(lián)系上下文或者教材上的插圖來猜想這些字詞的含義。在這個(gè)過程中，教師使用多媒體為學(xué)生播放憂傷的音樂，進(jìn)一步引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生可以帶著充沛的感情展開誦讀。

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)句的大概含義，鼓勵(lì)學(xué)生說一說作者在這首作品中表達(dá)了怎樣的情感。通過對(duì)作品的標(biāo)題進(jìn)行分析，有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一首送別詩(shī)，因此明確了作者表達(dá)的離別之情。有的學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的王昌齡的作品，認(rèn)為作者在這首作品中還表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家的熱愛之情……

在學(xué)生介紹了自己的觀點(diǎn)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將各種觀點(diǎn)整理在一起，再次將《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《從軍行》三首作品放在一起進(jìn)行比較，提取出作者想要表達(dá)的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在對(duì)比中形成基本的認(rèn)知框架，為學(xué)生接下來深入了解作者的情感奠定基礎(chǔ)。

四、由景及情，深入作者內(nèi)心

王昌齡的三首作品均有情景交融的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在情景上的描寫，讓學(xué)生在對(duì)情景的分析中了解作者的內(nèi)心。

在學(xué)生借助師生共研的方式，對(duì)作者的情感有了初步的認(rèn)識(shí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開深入的探索。具體步驟如下。

（1）教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在《芙蓉樓送辛漸》這首作品中，通過對(duì)古詩(shī)的題目進(jìn)行分析，我們可以了解到這首作品講述了詩(shī)人王昌齡和自己的友人辛漸離別的事情，那么結(jié)合我們的生活實(shí)際可以了解到，在和自己親近的人、喜歡的人、熟悉的人分別時(shí)，我們才會(huì)產(chǎn)生依依惜別之情，那么作者和辛漸之間的感情是怎樣的？作者有沒有將自己和友人之間的關(guān)系描寫出來？請(qǐng)你重點(diǎn)誦讀《芙蓉樓送辛漸》的前兩句，分析作者表達(dá)的內(nèi)容以及用意。

（2）在學(xué)生了解了要探索的主要內(nèi)容之后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間來進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。通過對(duì)作品的前兩句進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有直接描寫自己和辛漸之間的關(guān)系，卻重點(diǎn)描寫了蒼茫江雨和孤峙的楚山，這一畫面將作者孤獨(dú)的內(nèi)心、孤獨(dú)的身影巧妙地呈現(xiàn)了出來，讓我們自然而然地感受到了王昌齡和辛漸之間密切的關(guān)系。通過一番分析，學(xué)生對(duì)借景抒情這一古詩(shī)詞常用寫作手法也有了充分的認(rèn)識(shí)。

（3）在學(xué)生借助前兩句詩(shī)感受到了作者的依依惜別之情之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入品味后兩句，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：在和自己的友人即將離別之際，你會(huì)說些什么、做些什么？作者又是如何做的？

（4）給學(xué)生充足的時(shí)間思考教師的問題，嘗試通過作者的視角來分析問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《芙蓉樓送辛漸》的后兩句實(shí)際上是作者王昌齡想要對(duì)自己的友人辛漸說的話：自己雖然被貶，但仍然會(huì)保持一顆正直、純潔的心。和學(xué)生之前所學(xué)的《出塞》《從軍行》這兩首作品相同，《芙蓉樓送辛漸》中同樣展示出了作者的愛國(guó)之情以及宏偉志愿。

（5）教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀《芙蓉樓送辛漸》《出塞》《從軍行》這三首作品，讓學(xué)生對(duì)作者在三首作品中表達(dá)的不同情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，思考作者王昌齡究竟是一個(gè)怎樣的人。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己這樣判斷的原因。通過對(duì)作者王昌齡的人生遭遇以及在作品中表達(dá)的思想情感進(jìn)行分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者王昌齡是一個(gè)內(nèi)心正直、熱愛國(guó)家的人，同時(shí)也十分關(guān)心邊疆的戰(zhàn)士以及貧困的百姓，卻因?yàn)楸毁H而無法施展自己的才華，感受到了他的懷才不遇。

五、遷移學(xué)法，提升閱讀能力

教師借助古詩(shī)群文閱讀的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)如何研究這類作品形成深刻的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在古詩(shī)群文閱讀中掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移，促使學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力獲得提升。

在以《芙蓉樓送辛漸》為中心的古詩(shī)群文閱讀教學(xué)之后，教師組織學(xué)生展開對(duì)《塞下曲》這一作品的研讀，讓學(xué)生結(jié)合之前在群文閱讀中掌握的情景交融研讀方法，對(duì)新的作品展開分析。

具體步驟如下：

（1）教師向?qū)W生提出問題：通過對(duì)王昌齡的三首作品進(jìn)行分析，我們可以了解到景物的描寫對(duì)烘托情感有怎樣的作用？

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用語(yǔ)言來描寫情景，可以讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感受，從而更好地理解作者的情感。

（3）學(xué)生自主展開對(duì)《塞下曲》這一作品的閱讀，結(jié)合學(xué)習(xí)過的情景交融方法，分析作者在這首作品中都寫到了哪些景色，希望借助這些景色的描寫來表達(dá)自己的哪些情感。

（4）在學(xué)生有了充分的自主感悟之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開小組交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在思維碰撞中形成正確的認(rèn)識(shí)。

（5）教師組織學(xué)生展開成果展示活動(dòng)，并且分析學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀能力，從信息提取能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ冉嵌葘?duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，實(shí)施對(duì)學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)。

（6）給學(xué)生布置課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后搜集更多描寫離別的古詩(shī)詞作品，嘗試自己進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)情景交融描寫方法的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞教育資源的挖掘，從學(xué)生審美鑒賞、文化意識(shí)等素養(yǎng)的發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在古詩(shī)詞作品賞析上存在的阻礙，選擇合適的群文閱讀作品，組織學(xué)生開展多樣化的古詩(shī)群文閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移和拓展，促使學(xué)生在深度閱讀中建立完善的認(rèn)知框架，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果，推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)，深度體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

（作者單位：甘肅省臨夏州永靖縣三塬鎮(zhèn)劉家塬中心小學(xué)）

編輯：陳鮮艷