基于“長文短教”策略的小學語文教學

“長文短教”一直是小學語文教學的爭議問題。以古典名著為例，小學語文“長文”教學，需要運用“短教”策略，但是如何落實“短教”，尚未形成清晰的教學模型。

顧名思義，“長文”即“篇幅較長的課文”，“短教”即“較為簡短的教學”。小學語文教學中的“長文短教”，主張在教學篇幅較長的課文時注意取舍，簡化教學過程，縮短教學時間。小學生年齡較小，精力有限，在某種意義上缺乏閱讀理解能力。“長文”雖然能滿足學生的求知欲，但也容易使學生在閱讀過程中產生厭倦情緒。因此，在教學“長文”時，教師應善用“短教”策略。

如何落實小學語文“長文短教”策略值得研究。教師可以以《景陽岡》為例，研究小學語文“長文短教”策略，并遷移經驗在小學語文其他“長文”教學中，讓學生輕松理解課文主要內容，更加熱愛學習語文。

《景陽岡》不僅是一篇典型的“長文”，而且具有“文言性”。學生應以初步學習閱讀古典名著的方法為根本目標，同時理解基本的文言語句，而不是一味地追求面面俱到，給自己施加過大的壓力。在教學該課文時，教師應根據學生特點實施“長文短教”策略。即通過直奔主題、中間切入、抓住難點、尊重文體實現“長文短教”，讓學生理解課文主要內容，積累語言經驗，意猶未盡，提高學習語文的興趣，為之后的學習奠定基礎。

一、直奔主題：速讀關鍵詞句

主題指的是文章或作品的核心和靈魂。小學語文課文主題多體現在主要內容方面，這也是小學語文“長文短教”策略應最先關注的一點。教師應在小學語文“長文短教”策略中直奔主題，使學生快速感知課文主要內容。對此，教師可制訂“速讀”計劃，引導學生提煉課文關鍵詞句。

首先，《景陽岡》選編自《水滸傳》第二十三回，全文圍繞“武松打虎”展開，而在一定程度上，武松打虎的故事可謂家喻戶曉。在課堂教學中，教師直接導入武松打虎的故事，使學生在聽故事中初識課文主題，提起速讀興致。比如，教師通過多媒體播放“武松打虎”故事音頻，使學生好奇武松為什么打老虎、武松是怎么打老虎的，打響“長文短教”第一槍。

“武松打虎”故事鏈接：

從前，有一個叫武松的梁山好漢。傍晚時分，武松喝完酒后，獨自一人走在山林中。一只老虎突然出現，武松先是心里一驚，直呼不好，然后用盡全力和老虎搏斗。最后，武松巧用智謀和力氣打死了老虎，安全下山，成了無人不知的大英雄。

其次，教師可以強調“速讀”和“整理關鍵詞句”，引導學生閱讀武松打虎的故事，整理主要信息。比如，教師與學生對話，提出“課文《景陽岡》選自《水滸傳》第二十三回，詳細描寫了武松打虎的故事。現在，請速讀課文，整理描寫武松打虎的關鍵詞句，說說你的發現”，同時給出框架。學生快速閱讀課文，摘錄描寫武松打虎過程的關鍵詞句，概括老虎“一撲、二掀、三剪”三個攻擊招式，以及武松三次機智躲閃（如表1），快速感知課文主要內容，為之后的“長文短教”奠定基礎。

表1 “武松打虎”招式一覽表

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二、中間切入：把握過渡語段

快速感知課文主要內容后，學生可通過過渡語段，加深“長文”認知。“長文”普遍具有內容緊湊、結構清晰的特點，通過過渡語段承上啟下，即總結課文前半部分，引出課文后半部分（特別是高潮）。教師可在引導學生速讀關鍵詞句后，由“長文”中間部分切入教學，使學生通過把握過渡語段實現對課文主要內容的進一步了解。但是教師要注意，在一些“長文”中，過渡語段并非一段，而是幾個段落的“總和”。

《景陽岡》過渡語段由第2～5自然段構成：武松沒有在意店家的好心提醒，“偏向虎山行”。來到岡子上山神廟前，看到印信榜文，武松才相信山上有老虎，卻礙于顏面沒有返回店里，繼續上山。

武松沒有聽從店家的勸告執意上山，是“打虎”的起因之一。武松走到岡子上山神廟前，確定山上真的有老虎，卻因不想被“恥笑”而繼續上山，是“打虎”的起因之二。作者通過過渡語段，將武松上山打虎的“前因”交代清楚，引出“武松打虎”的主題內容。分析過渡語段的人物描寫，既能看到武松膽量過人，也能看到武松的“倔脾氣”。這都是后續閱讀和理解“長文”的關鍵。教師從課文中間切入教學，引導學生把握過渡語段承上啟下的內容，可將“長文短教”推向新的臺階。

三、抓住難點：理解文言語句

小學語文“長文”閱讀理解難點，即對復雜語句的閱讀和理解。綜觀語文中的“長文”，許多課文涉及復雜語句，這些語句雖然在整體上不影響學生理解課文內容，若咬文嚼字，很容易影響學生的閱讀心態。教師應傳授學生閱讀和理解復雜語句的技巧，以此完善“長文短教”。

《景陽岡》作為我國最早出現的白話文長篇小說，將文言文與白話文結合在一起，許多語句晦澀難懂。對此，“語文園地”提出一些閱讀方法：“可以聯系上下文猜測語句的意思”“遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨”。這樣的復雜語句閱讀理解技巧，也適用于其他“長文”。教師可以以《景陽岡》復雜語句為例，引導學生推測語句含義，克服“咬文嚼字”習慣。具體引導學生時，教師還可以利用問題與生活元素，引導學生“拆字”。

★梢棒

課文第1自然段雖然多次出現“梢棒”，但是就算不理解“梢棒”的具體含義，也不會影響學生理解段落主要內容。學生若對“梢棒”提出疑問，教師可以“拆字”和提出問題回應學生。比如，教師提問學生：“觀察‘梢’‘棒’二字，它們有哪些相同的地方？”以問題為支點“拆字”，學生發現“梢”和“棒”都有“木字旁”，可猜測“梢棒”與木頭有關。緊接著，聯系上下文“把梢棒倚了”等語句，思考“什么樣的物品可以倚著”，學生可猜測“梢棒”為木棍，消除困惑，讓閱讀繼續向前。

★近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可于巳、午、未三個時辰，結伙成對過岡。請勿自誤。

“近因”何意？“請勿自誤”又是何意？文言文表達方式雖然與現代文表達方式不同，但是也有關聯之處。比如，“近因”表示“近日，因為”，“請勿自誤”表示“請不要自己耽誤（傷害）自己”。閱讀《景陽岡》部分文言語句，可按照現代文思維組詞，以此增進理解。教師可在學生提出疑問時，先基于文言詞句引導學生組詞，再聯系上下文引導學生進一步猜測語句含義。

通過教師引導，學生突破文言詞句閱讀理解障礙，具備“猜詞”“猜句”能力，既加深“長文短讀”，又初步學習閱讀古典名著的方法。進而，教學既實現“長文短教”，又落實單元語文要素。

四、尊重文體：分析人物形象

文體指的是文章或作品的體裁，如小說、詩歌、散文等。它屬于文章或作品分析的形式范疇，反映了文本從內容到形式的整體特點。小學語文“長文短教”還可以從文體切入，根據課文整體特點，找到簡化教學過程的有效方法。

《景陽岡》文體為小說，而在小說類文章中，通常以設計故事情節、塑造人物形象為核心。故而隨著“長文短教”的推進，教師可側重于引導學生分析人物形象，即分析武松的人物形象。

整體來看，作者通過大量語言描寫、動作描寫、心理描寫塑造武松的人物形象（“三叫三笑”語言描寫可見圖1，其他典型描寫可見表2）。教學期間，教師便可從人物語言、動作和心理活動切入，引導學生展開分析。

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圖1 武松“三叫三笑”語言描寫

表2 《景陽岡》其他塑造人物形象典型描寫

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語言描寫以武松與店家的對話為主。從進店到離店，武松對話店家，“三叫”“三笑”，足以看出其性格豪放、不拘小節，同時也能看到其“犟脾氣”“不聽勸”的性格弱點。

動作描寫側重于武松的“打虎”過程，可見武松的膽量過人，反應迅速，英勇無比。

心理活動雖然只出現幾次，但是展現了武松性格的雙面性，比如在第一次心理描寫中，可以看到其“愛面子”的性格特點，而在第三次心理描寫中，可以看到武松善于思考問題，心思縝密，富有智慧。

全面關注課文人物形象描寫內容，能夠看到武松性格特點的多面性，認識智勇雙全的立體人物。至此，學生“長文”閱讀也基本接近尾聲。教師可回顧教學過程，引導學生以故事情節為主線，回看人物形象，整理思維圖示，具體結構可參考表3。

表3 《景陽岡》課文思維圖示（包含人物形象）

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首先，學生遷移課文“速讀”經驗，在過渡語段的理解中，整理故事情節思維圖示，系統梳理課文脈絡。其次，學生根據課文情節要點，提煉武松人物形象，加強對武松的立體認知。最后，學生實現對“長文”的有效鞏固，讓閱讀更上一層樓。

小學語文“長文短教”，可以以關鍵詞句、過渡語段、復雜語句、文體特征、事件脈絡為突破口。《景陽岡》中復雜語句為文言語句，文體特征表現為塑造人物形象。教師可在其“長文短教”中直奔“武松打虎”主題，逐步帶領學生分析過渡語段，理解文言語句，討論武松形象。教師可以拆解課文，引導學生梳理事件起因、經過、高潮、結局。

總之，“長文短教”切忌為簡化教學過程而混淆課文主線。教師可步步為營，開發小學語文“長文短教”模型，以簡單教學促進學生快樂地學習，營造小學語文教學新氛圍。

（作者單位：甘肅省天水市麥積區電化教育中心）

編輯：溫雪蓮