學習任務群視域下小學語文革命文化題材的教學設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在突出課程內容的時代性和典范性，加強課程內容整合的理念下，突出三大內容主題：中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。綜合起來，三大文化主題的作品占60%～70%。語文課程就是讓學生學習祖國通用語言文字，建立文化自信，落實立德樹人的根本任務，而繼承和弘揚革命文化是建立和增強文化自信的重要方式。因此，教好這類課文，讓學生從中汲取成長力量，增強文化自信，成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人，具有舉足輕重的作用。

新課標設置了三個層次六大學習任務群，這種教學形態上的全新躍升，融合學生學習經驗、生活實際，建構一條學生自主學習、主動積累、積極探究的學習路徑，探索落實立德樹人根本任務，更好地解決了革命文化題材學習在發展型和拓展型學習任務群中教什么、學什么、怎么教、怎么學的問題。

一、學習任務群視域下革命文化題材教學設計思路

（一）平衡雙線，實現育人、語用的功能統一

目前，教師執教革命文化題材容易出現兩種傾向：一是雙線失衡，或過于強調人文主題，忽視對語言文字的品味，或過于偏重語文要素，淡化課文中的文化熏陶，顧此失彼，缺乏融合；二是重單篇教學，輕單元統整，教學內容碎片化。同時，此類課文內容又因發生于特定歷史背景下，與現今學生生活體驗存在巨大差距，導致學生對文本理解只是概念化的，缺少歸類與關聯，缺少系統性和完整性的學習體驗，以致無法深度達成“認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”的課程目標。

因此，對學習任務群進行梳理與解讀，結合具體革命文化題材單元主題重構教學內容，設計不同層次的學習任務，拓展提升語文核心素養的教學路徑，可以讓學生自覺感知學習、生命、愛國情懷，也能讓教師有清晰認識，不失偏頗，準確把握此類教學的實施過程，做到育人與語用功能的有機統一。

（二）找準入口，實現學習方式的讓學行為

教學革命文化題材類課文時，教師要找準切入點，在具體的學習任務群中引導學生從不同角度解讀文本，利用主題、任務、項目等將學生經驗與社會現實關聯，加強知識間的內在聯系，實現語文要素與人文要素的融合，發揮語文學科獨特的育人作用。

教師要圍繞學生生活實際和認知需求創設學習情境，利用學習任務群倒逼學生學習方式的變革，引導學生在任務解決中獲得必備知識與關鍵能力。“讓學”行動力度小的話，就不能通過有挑戰性的學習任務讓學生在更廣闊的學習空間以積極的態度，通過持續的學習來完成任務，實現學生的自我成長。

（三）融合學科，實現“三個課堂”作用的延伸

教師缺乏學習任務群的課程新視角，表現之一是無法建構結構化的課程內容，學習任務之間缺乏關聯性，學科與知識、學生與生活、學科與學科之間缺乏有機整合。教師從革命文化題材單元出發，以單篇內容入手，依據不同類型學習任務群的功能特點，找準教學契合點，統整學習目標，進行系列任務的結構化設計，實現同一學段學習任務群內容的整合。

教師要采取多學科參與、多角度展示、多種媒介呈現的方式，發掘革命題材單元豐富內涵，在跨學科學習任務群中，落實語文“立德樹人”根本任務，探索用傳統文化、革命精神滋養學生心靈的有效途徑。

深度融合“三個課堂”的學習，將古詩教學內容和本土文化有機鏈接，讓學生在積極的語文實踐活動中學語文、用語文，增強地域自豪感，在熱愛家鄉的根基中厚植家國情懷。

二、學習任務群視域下的革命文化題材教學設計案例

以五年級下冊《秋夜將曉出籬門迎涼有感》為例。

（一）教材與學情

《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是五年級下冊第四單元的第二首古詩。第四單元以“家國情懷 責任擔當”為主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，意在讓學生感受先輩們的崇高精神。語文要素有兩個：一是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，二是“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”。這兩個要素一個指向閱讀理解，一個指向習作表達。

五年級學生對先輩們的責任擔當、愛國奉獻有一定的了解，但由于古詩文離學生時代久遠，基于對中國古代歷史了解有限，學生不能準確地體會、精準地表達先輩們的崇高精神，體會詩人憂國憂民的思想感情。

（二）教學目標

基于單元編排、教學任務、學生學情以及語文學科立德樹人、堅定文化自信的課程性質，結合新課標的語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定有內在邏輯關聯的語文實踐活動，在情境性、實踐性、綜合性的學習任務中提升學生核心素養的要求下，將本詩的教學目標設定為：

1.字詞學習：會讀會寫“仞”“岳”“摩”“遺”4個生字。指導書寫“遺”。

2.課文理解與表達運用：抓準詩眼“望”字，補充資料，前后勾連，補白練說，品讀想象詩人的動作、語言、神態、心理，感悟詩人憂國憂民的形象與品質。

3.背誦積累：有感情朗讀、背誦古詩并默寫。

4.拓展延伸：鏈接本土地域文化，尋訪詩人在漢中南鄭的足跡，將家國情懷、責任擔當厚植于家鄉地域自豪感的根基中，激發學生的愛國熱情與歷史責任感、使命感。

（三）教學重點和難點

1.能交流、總結“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”的閱讀方法。

2.引導學生關注人物的外貌、語言、動作、神態等描寫，并從文本疑難處出發，設計搜集提取相關資料、補白品讀析句、多角度回看人物形象、賞析記憶分享等系列學習任務，激活學生學習思維和行為，體會人物的內心，在全面感知人物形象的同時，幫助學生樹立遠大的理想，將家國情懷厚植在行動中。

（四）教學過程設計

課前收集資料，設計詩人名片，為學習古詩做好鋪墊；課中抓住詩眼，從“望”字出發，通過“看注釋 觀插圖 補詩文”的學習方法，從表象動作走向詩人內心，感受詩人陸游的家國情懷；課后自主研學，尋訪詩人足跡，吟誦陸游南鄭情懷，讓學生在語文實踐活動中學語文、用語文，在熱愛家鄉的根基中厚植家國情懷。

1.任務一：設計名片，穿越時空，了解詩人生平

宋朝是一個非常特殊的歷史階段，分北宋和南宋兩個時期。這段歷史中產生了許多優秀的詩人，他們如同夏日的星辰，璀璨無比。其中，南宋詩人陸游，以愛國聞名于世。請結合相關資料，收集詩人不同年齡階段的經歷及所寫古詩，并以名片形式進行展示。

（設計意圖：五年級學生對南宋歷史并不十分了解，對詩人陸游僅僅停留在五年級上冊古詩《示兒》的記憶上，因此，課前預習環節引導學生搜集學習本首古詩支撐材料，為后面學習做鋪墊。）

2.任務二：資料補白，六讀古詩，細品詩意詩情

（1）書寫詩題，初讀古詩，指導書寫“遺”字

詩人在秋天的黎明時分，都有什么感想呢？請同學們自由朗讀古詩。要求：讀準字音，讀通句子，讀出節奏。

這首詩中“遺”是一個生字，我們看看怎樣書寫：“遺”是什么結構呢？對，請同學們跟老師一起書空。“遺”，半包圍結構，先寫“遺”里面的“貴”字，再寫外面的走之旁。走之旁的第二筆，筆畫名稱是橫折折撇。請同學們在書上練寫一遍，寫的時候注意穿插避讓。

（2）出示提示，二讀古詩，整體感知詩意

學習提示：結合注釋，大致理解古詩意思，并講講詩意。

（3）緊抓詩眼，三讀古詩，走進詩人內心

學習古詩，除了看注釋，還可以借助插圖來讀懂古詩。請同學們看書上的插圖：圖中，詩人在干什么？和古詩當中哪個字相匹配？

一個“望”字，簡單的動作，復雜的心緒。古詩當中，詩人都望見了什么？（水 山 遺民）結合你以前讀到的陸游的詩，想象一下，這個“望”字包含了詩人什么樣的內心情感？（小結：盼望 渴望 失望 絕望）

（4）關聯資料，四讀古詩，感悟詩人形象

①憶讀五年級上冊《示兒》，詩人直到臨終，還盼望著南宋朝廷的軍隊能北上收復失去的京都，這是一種盼望。

②補讀《山南行》。這首古詩是陸游48歲到南鄭抗金前線寫的第一首詩，從南鄭的自然景物、風土人情寫到地理位置以及重要的戰略地位，借此想象自己像諸葛亮一樣建功立業。因此，這首詩，讀來讓人精神振奮，這是一心只為南宋建功立業的迫切渴望。

③補讀《訴衷情·當年萬里覓封侯》。南宋朝廷主張求和、拒絕交戰的態度，使在南鄭僅僅待了八個月的陸游不得不回到山陰老家讀書、種田，載滿失望。

④回讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，提出問題：你從哪句讀出了詩人自己的失望和對王師的失望。

（5）師生合作，五讀古詩，呈現愛國熱情

國破家亡，山河依舊。不同的是，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經成了金兵的牧馬之地。詩人陸游發出感慨——南望王師又一年。這又一年，不知道是多少年？詩人寫這首詩的時候，中原已淪陷整整65年了。65年，780個月，23000多個日日夜夜。詩人的內心跟南宋遺民一樣，南望王師一年又一年。引讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，師誦：一年過去了，“遺民淚盡胡塵里”。生接誦：“南望王師又一年”。師誦：十年過去了，“遺民淚盡胡塵里”。生接誦：“南望王師又一年”……就這樣，失望變成了絕望。直到臨終，陸游也沒能等到王師北定中原的那一天。

（6）個人展示，六讀古詩，激情背誦致敬

詩人陸游的生命里，從開始到結束，家國情懷始終是他的人生主題。同學們，用你們聲情并茂的朗讀向詩人陸游致敬吧！

（設計意圖：六讀古詩，從“望”字出發，用看注釋、觀插圖、補詩文、想內心、悟詩情、背古詩的學習方法，搭建由整體感知到深入細品，再到熟讀成誦的路徑。學生在憶讀、補讀、回讀、引讀中，由“望”的表象動作走向詩人內心，更加全面、深入了解了古詩。由人到詩，再從詩到人，立體飽滿的個人形象、深厚的家國情懷，根植于學生內心。“立德樹人”的語文課程思政與語言文字運用功能達到統一。）

3.任務三：尋訪足跡，詩海拾貝，吟誦詩人情懷

（1）拓展激發學生愛國熱情，設計尋訪陸游足跡路線

陸游這位大文豪，一生駐足停留過很多地方，唯獨對陜西漢中（南鄭），這個僅僅待過八個月的地方魂牽夢繞。這是因為當時陸游在南鄭抗金前線，操練兵馬，準備北上，把取得關中當作是北伐趕走金人繼而收復京都美好理想的地方。這短短八個月是詩人生命歷程中的高光時刻。現在的漢中歷史博物館、南鄭城墻都留有陸游的詩句。請你設計好周末尋訪路線，沿著陸游足跡走一走。

（2）拍攝視頻，吟誦陸游古詩，抒發愛國情懷

朗誦課本上陸游的古詩，以及其在南鄭所作詩文，感受其人其詩。

（設計意圖：趁熱打鐵，鏈接本土文化資源，嵌入設計尋訪路線圖、拍攝視頻這樣有內在關聯的實踐作業，深度融合課內外學習，使學生在實踐活動中積累知識、建構大語文框架，改變學習知識點、能力點線性排列和逐項訓練的習慣，實現語文核心素養有效提升，愛國熱情得以深化。）

教學中，教師應在新課標的指導下，統整“革命文化題材”學習主題，構建情境性、實踐性、綜合性的語文學習任務群，在系列學習任務中浸潤學生思想，以文化人。在日常教學中，用好教材，以學科為抓手，融合融通“三個課堂”，在“跨學科學習”任務群中，鏈接本土文化，多學科參與、多角度展示、多種媒介呈現，在綜合、開放、充滿挑戰性的真實情景中學語文、用語文，有效落實語文課程思政。

（作者單位：陜西省漢中市中山街小學）

編輯：常超波