自我評(píng)價(jià)對(duì)中職鍵盤課程有效教學(xué)的影響

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，中職鍵盤課程教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，從專業(yè)性較強(qiáng)的一對(duì)一教學(xué)發(fā)展到中職學(xué)生較為適應(yīng)的集體課，逐步創(chuàng)造出較為良好的鍵盤課程教學(xué)環(huán)境，鍵盤課程教師在授課過(guò)程中要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而提高中職學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、評(píng)價(jià)本質(zhì)要求鍵盤課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)變革

評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于價(jià)值的判斷。而教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于激勵(lì)、反饋和鑒定。隨著我國(guó)中職教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，中職鍵盤教學(xué)模式中相對(duì)保守的問(wèn)題逐漸顯露出來(lái)。基于此原因，確立現(xiàn)代創(chuàng)新性、開放式的鍵盤教學(xué)模式，就需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行變革創(chuàng)新。也就是說(shuō)，在和以往傳統(tǒng)鍵盤教學(xué)模式相比，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生完成最基本的教學(xué)任務(wù)，還要幫助學(xué)生明確自我認(rèn)知，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)掌握鍵盤知識(shí)和技能要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在激勵(lì)學(xué)生不斷自我超越的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新升華。

二、鍵盤課程教學(xué)中自我評(píng)價(jià)的重要意義

中職鍵盤課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)展至今已存在多種分支，如客觀評(píng)價(jià)、參照評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等，而運(yùn)用最廣泛的是教師評(píng)價(jià)。受學(xué)生自身?xiàng)l件、個(gè)人能力、努力程度等因素影響，教師評(píng)價(jià)在教學(xué)中更多起到的是提出問(wèn)題的作用，而由于缺乏對(duì)自身的認(rèn)知，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地完成問(wèn)題的修正與反饋，使得教師評(píng)價(jià)的效果大打折扣，這就體現(xiàn)了學(xué)生應(yīng)用自我評(píng)價(jià)的必要性。

此外，教師變革和創(chuàng)新鍵盤自我評(píng)價(jià)教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，豐富學(xué)生的音樂(lè)情感。中職學(xué)生的情感活動(dòng)很豐富，鍵盤教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)狀況，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解、品味作品表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，從而完成同一首樂(lè)曲不同時(shí)代的情感表達(dá)。

三、中職鍵盤課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

中職鍵盤課程教學(xué)內(nèi)容主要包括鍵盤樂(lè)器演奏基礎(chǔ)和幼兒歌曲伴奏兩部分，內(nèi)容涉及面廣，對(duì)音樂(lè)知識(shí)量和演奏技能都有較高的要求。鍵盤樂(lè)器演奏基礎(chǔ)部分知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，理論講授多于技能練習(xí)，沒(méi)有足夠地拓展練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，造成初學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法內(nèi)化。而知識(shí)點(diǎn)掌握到一定程度后，樂(lè)曲的難度劇增，部分學(xué)生由于個(gè)人條件及練習(xí)量跟不上，彈奏總是出現(xiàn)音符、節(jié)奏、調(diào)式、對(duì)位、手眼配合等各方面的問(wèn)題，造成知識(shí)掌握不牢固，形成疊加式的惡性循環(huán)，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這個(gè)階段的評(píng)價(jià)多以教師的課中評(píng)價(jià)為主，多為指出問(wèn)題并修正問(wèn)題，后續(xù)沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際掌握情況。學(xué)生同樣因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)自身掌握度及課程需求度的認(rèn)知產(chǎn)生了巨大的偏差，導(dǎo)致無(wú)法進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)，造成鍵盤課程的學(xué)習(xí)不深入，大大降低了中職鍵盤課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式不健全

在世界各國(guó)鋼琴教育家?guī)资甑奶剿餮芯恐校撉偌w課的教學(xué)模式對(duì)普及和推廣高校鋼琴教學(xué)起到了一定的積極作用，有利于更多學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)同時(shí)獲得演奏技能與知識(shí)，提高教學(xué)效率。但中職鍵盤課程與高校課程既有相似的地方又有不同的要求，直接的拿來(lái)主義，對(duì)于課程的有效教學(xué)并沒(méi)有很大的幫助。

首先，中職學(xué)生多為零基礎(chǔ)，生源大多來(lái)自農(nóng)村，幾乎沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)類的培訓(xùn)，在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)能力參差不齊，很容易出現(xiàn)集體課不“集體”的現(xiàn)象。

其次，鋼琴集體課是從“一對(duì)一”小課逐步轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的，教學(xué)內(nèi)容的選用多偏向于高校音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而單一，有深度而無(wú)趣味性，這與中職鍵盤課程人才培養(yǎng)要求不相符。

最后，基礎(chǔ)階段的鋼琴集體課授課模式為一人授課多人聽，不管是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于這種教師“唱主角”的模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師講授過(guò)多，雖然能與部分學(xué)生進(jìn)行交流，糾正普遍性錯(cuò)誤，但大部分學(xué)生的細(xì)節(jié)性問(wèn)題都得不到有效的反饋，嚴(yán)重影響了鍵盤課程教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也在不斷改進(jìn)，但是中職鍵盤課程屬于實(shí)踐性技能課程，通用的教學(xué)評(píng)價(jià)制度在技能課程中顯現(xiàn)了很大的漏洞，很多評(píng)價(jià)方式根本無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體也多為學(xué)生的成績(jī)而非學(xué)生本人。很多學(xué)生在考試時(shí)成績(jī)不理想，但課下的練習(xí)非常努力，這是因?yàn)殒I盤技能考試中有很多如怯場(chǎng)、情感的把握等非學(xué)習(xí)因素，因此單以成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)使學(xué)生喪失自信。

四、中職鍵盤課程教學(xué)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

為了更好地提升中職鍵盤課程教學(xué)的有效性，鍵盤課程教師在教學(xué)實(shí)踐中將不斷優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，以更合理的內(nèi)容加深學(xué)生對(duì)課程要求的了解及對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生在鍵盤演奏基礎(chǔ)和幼兒歌曲伴奏的各個(gè)階段明確自己的目標(biāo)。

比如，在演奏基礎(chǔ)的識(shí)譜部分，譜號(hào)、拍號(hào)、線譜音符、音符時(shí)值等知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，較為單一，中職鍵盤課程教學(xué)進(jìn)度要求較快，配套樂(lè)曲較少，零基礎(chǔ)的學(xué)生理解度高但實(shí)際掌握度低，造成部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，為以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。結(jié)合中職鍵盤課程后期幼兒歌曲伴奏的要求，這個(gè)階段可以加入大量的單手兒童歌曲彈奏，學(xué)生通過(guò)聽兒歌能對(duì)自己彈奏的音符、時(shí)值、節(jié)奏準(zhǔn)確度有正確的認(rèn)知，能對(duì)自己的彈奏有準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，從而完成掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低練習(xí)難度，提升趣味度，為后期幼兒歌曲彈唱的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）不斷完善教學(xué)模式

教學(xué)的主體是學(xué)生，而學(xué)生會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境、性格差異的不同形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。在中職鍵盤課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的心理素質(zhì)、自我評(píng)價(jià)意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)已基本形成，教師需要在維持學(xué)生原有特性的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)學(xué)生不同方面的優(yōu)點(diǎn)。教師在授課過(guò)程中要不斷探索更新穎的教學(xué)方法，在保證完成基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不斷調(diào)整，給予鍵盤彈奏基本功較差的學(xué)生更多的關(guān)注與支持，為鍵盤彈奏能力強(qiáng)的學(xué)生布置拓展性作業(yè)，全面啟迪學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造思維。

（三）健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并引導(dǎo)改正。因此在中職鍵盤課程教學(xué)中，需要構(gòu)建教師評(píng)價(jià)—師生互評(píng)—生生互評(píng)—學(xué)生自我評(píng)價(jià)的循環(huán)性評(píng)價(jià)體系。

“教師評(píng)價(jià)”是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用最廣泛的評(píng)價(jià)方式，表現(xiàn)為教師通過(guò)單獨(dú)點(diǎn)評(píng)、問(wèn)題反饋、測(cè)試等不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生的問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)效果不明顯。

“師生互評(píng)”在中職鍵盤課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用也比較廣泛，多為教師示范、學(xué)生分析或表演、教師點(diǎn)評(píng)，主要強(qiáng)調(diào)的是師生之間的教學(xué)互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程可以增加學(xué)生的參與度，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，但技能互動(dòng)耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，參與人數(shù)相對(duì)較少，無(wú)法普及全體學(xué)生，教學(xué)效率有待提升。

“生生互評(píng)”建立的基礎(chǔ)是分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的條件及學(xué)習(xí)能力優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，主要強(qiáng)調(diào)的是不同層次學(xué)生的相互教學(xué)與同層次學(xué)生的互動(dòng)。這個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，加深了高層次學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握程度，解決了中層次學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并使能力較弱的學(xué)生具備了完成教學(xué)目標(biāo)的能力，有效提升了能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“自我評(píng)價(jià)”要求學(xué)生從準(zhǔn)確的自我認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)中摸索解決問(wèn)題的方式，從掌握自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中改進(jìn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法。這個(gè)過(guò)程需要設(shè)立明確的、符合學(xué)生水平的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮自我教育的強(qiáng)大功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、自我評(píng)價(jià)促進(jìn)中職鍵盤課程教學(xué)模式多元化

（一）創(chuàng)建聽覺空間，發(fā)掘?qū)W生的潛能

音樂(lè)是需要聆聽的，中職鍵盤課程教授的內(nèi)容是彈奏鋼琴樂(lè)曲與彈唱兒童歌曲，而彈奏、彈唱的內(nèi)容都是音樂(lè)，因此理論教學(xué)與技術(shù)評(píng)估從來(lái)不是教學(xué)的終點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不能局限于學(xué)會(huì)彈奏、彈唱。彈奏的樂(lè)曲好聽，彈唱的歌曲令人舒暢才是關(guān)鍵，教會(huì)學(xué)生“聽”音樂(lè)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重中之重，明確“聽”什么，是學(xué)生學(xué)會(huì)分析自我作品、完成自我評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生從聽音符的對(duì)錯(cuò)、節(jié)奏的準(zhǔn)確開始，發(fā)展到聽大、小三和弦的差異，聽彈奏的音色，聽樂(lè)句的連貫。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽屑?xì)“聽”而彈奏出柔和的旋律時(shí)，教師就不用再擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。

（二）創(chuàng)造交流空間，成為教學(xué)的主體

在鍵盤課堂教學(xué)中，學(xué)生一直是以主體參與教學(xué)環(huán)節(jié)的，但不管是提問(wèn)環(huán)節(jié)還是游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度都不穩(wěn)定，大部分學(xué)生與教師無(wú)任何溝通。這種“只進(jìn)不出”使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自我，也不會(huì)對(duì)自己有客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在中職鍵盤課程教學(xué)中，只有師生的交流是不夠的，能力較強(qiáng)的學(xué)生一樣可以成為教學(xué)的主體。教師的語(yǔ)言凝練，學(xué)生的語(yǔ)言貼近生活，對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同的效果，生生之間的溝通有時(shí)會(huì)比師生之間的溝通更易讓人接受。

（三）模擬形象空間，激發(fā)學(xué)生的興趣

2013年的春節(jié)晚會(huì)，“鋼琴王子”郎朗和“芭蕾天后”侯宏瀾默契演繹了《指尖與足尖》，直觀地向我們展示了藝術(shù)之間的相通性，穆索爾斯基創(chuàng)作的《圖畫展覽會(huì)》、德彪西“印象音樂(lè)”流派的產(chǎn)生，都在向我們說(shuō)明，音樂(lè)的創(chuàng)作是源于生活的時(shí)代性產(chǎn)物。因此，中職鍵盤課程的教學(xué)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)與彈奏技能，還需引導(dǎo)學(xué)生感受不同作品的創(chuàng)作、表演風(fēng)格。教師可以運(yùn)用一首華爾茲舞曲帶領(lǐng)學(xué)生感受四三拍的節(jié)奏特性，也可以通過(guò)一幅哈巴狗的簡(jiǎn)筆畫來(lái)表現(xiàn)兒歌《一只哈巴狗》的歡快靈動(dòng)，還可以通過(guò)跌宕起伏的故事帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂(lè)的故事世界；學(xué)生同樣可以通過(guò)生活中的小細(xì)節(jié)感受鍵盤樂(lè)曲演奏的特性，通過(guò)走路的動(dòng)作體會(huì)手指的抬起，通過(guò)跳繩感受跳音的彈奏要求，通過(guò)呼吸判斷樂(lè)曲的起止，通過(guò)威嚴(yán)莊重的國(guó)歌領(lǐng)略進(jìn)行曲向前進(jìn)的特點(diǎn)……當(dāng)學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)不再是錯(cuò)音、節(jié)奏、卡斷、完整度時(shí)，才能真正去感受音樂(lè)，并愛上鍵盤課程的學(xué)習(xí)。

六、中職鍵盤課程教學(xué)模式中應(yīng)用自我評(píng)價(jià)的創(chuàng)新啟示

（一）分層次授課的教學(xué)模式創(chuàng)新

目前，國(guó)內(nèi)高等教育學(xué)校的鍵盤課程早已完成了由個(gè)別教練到鋼琴集體課程的過(guò)渡。但在高等學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)仍然關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)水準(zhǔn)和技術(shù)素養(yǎng)水準(zhǔn)，部分課程形式實(shí)際上是小班課程，也就是分層次教學(xué)。中職鍵盤課程教學(xué)由零基礎(chǔ)開始，但學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)進(jìn)度差距也大。這就要求中職鍵盤教師在教學(xué)時(shí)客觀地實(shí)施教學(xué)分組，建立以強(qiáng)帶弱或同層次分組的教學(xué)小組，保證在教學(xué)目標(biāo)相同的狀態(tài)下，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（二）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)

教師在認(rèn)識(shí)職責(zé)的同時(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)并掌握教育的指導(dǎo)意義，注重課堂引導(dǎo)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留出空間，在師生引導(dǎo)過(guò)程中，增加學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，不僅要考查學(xué)生掌握了哪些知識(shí)和技能，還要掌握學(xué)生的特點(diǎn)和思維，營(yíng)造舒適的課堂氛圍，從而提升鍵盤課程教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)新交流形式，組織演繹活動(dòng)

鍵盤樂(lè)器演奏也是表演藝術(shù)中重要的樂(lè)器工具載體。經(jīng)過(guò)練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步了解鍵盤樂(lè)器演奏技法，提升個(gè)人能力與素養(yǎng)內(nèi)涵。教師可以以學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)團(tuán)體等為載體，規(guī)劃與課堂教學(xué)相關(guān)的拓展性教學(xué)主題，在課外實(shí)施鞏固性活動(dòng)，如為學(xué)校藝術(shù)團(tuán)的合唱進(jìn)行伴奏，進(jìn)行多人齊奏展演，與吉他、笛子等不同風(fēng)格的樂(lè)器進(jìn)行合奏，等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參加校園藝術(shù)節(jié)、合唱活動(dòng)等，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，提升學(xué)生的自我認(rèn)知度，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、藝術(shù)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，中職鍵盤課程教師通過(guò)革新課程、完善教學(xué)方法、建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以更有效地了解學(xué)生的學(xué)情，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而滿足教學(xué)需要。為了變革和創(chuàng)新中職鍵盤課程教學(xué)，鍵盤教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中積極吸取國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的鍵盤課程教學(xué)模式，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以推動(dòng)中職學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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［2］尹學(xué)毅，郭航宇.淺談鍵盤分層教學(xué)的方法與運(yùn)用［J］.藝術(shù)評(píng)鑒，2022（3）：130-132.

（作者單位：泰安市文化產(chǎn)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：趙文靜