信息技術(shù)與中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)融合策略研究

信息技術(shù)與中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)相融合，適應(yīng)了電子行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)變革發(fā)展的要求，促進了電子專業(yè)教學(xué)模式升級和數(shù)字化改造，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。通過重構(gòu)課程內(nèi)容，緊貼產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)，收集制作微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用教學(xué)平臺與仿真軟件，創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，形成中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在信息技術(shù)支撐下的教學(xué)新格局，促進學(xué)生在信息技術(shù)條件下自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

2019年1月，國務(wù)院出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確強調(diào)健全國家職業(yè)教育制度體系，建立健全“信息化建設(shè)”在內(nèi)的辦學(xué)標準，建設(shè)國家規(guī)劃教材并配套開發(fā)信息化資源，運用信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法等。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程教學(xué)過程中積極應(yīng)用信息技術(shù)促進專業(yè)升級和數(shù)字化改造，推進專業(yè)內(nèi)涵提升，從而切實發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用：利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)中職電子技術(shù)教學(xué)中的諸多不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、促進信息共享，并致力于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面形成，使學(xué)生能夠獲取最大化的學(xué)習(xí)成果，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、信息技術(shù)與中職電子技術(shù)教學(xué)融合的意義

（一）適應(yīng)電子行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)變革發(fā)展的需要

近年來，電子行業(yè)設(shè)備管理從粗放管理向精密管控轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)制造從手工組裝向人機協(xié)同轉(zhuǎn)變，質(zhì)量檢測從人工檢測向智能檢測轉(zhuǎn)變。而中職電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍較為單一，配套教材更新較慢，中職學(xué)校由于經(jīng)費不足、場地有限等，采購實訓(xùn)設(shè)備無法完全跟上電子行業(yè)設(shè)備更新迭代的速度。因此，中職院校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，使中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)能夠在信息技術(shù)的幫助下做到實時更新，始終保障電子技術(shù)教學(xué)的先進性，促使電子技術(shù)教學(xué)能夠始終貼合經(jīng)濟市場。中職院校應(yīng)通過教學(xué)資源庫建設(shè)、虛擬仿真資源建設(shè)、新形態(tài)教材開發(fā)等手段，對中職學(xué)校現(xiàn)有教材、設(shè)備加以補充，使中職電子專業(yè)與行業(yè)相匹配。中職院校在此基礎(chǔ)上培育人才，使學(xué)生能夠成為當(dāng)前社會發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，既可解決學(xué)生的就業(yè)問題，又可解決社會的人才需求問題。

（二）促進電子專業(yè)教學(xué)模式升級和數(shù)字化改造的需要

信息技術(shù)與中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課堂教學(xué)相融合，能夠建設(shè)數(shù)字化資源，實現(xiàn)教育資源共享，并推動教學(xué)、管理和服務(wù)方式變革。依托和利用教學(xué)平臺和線上教學(xué)資源，如超星學(xué)習(xí)通平臺，整合中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)信息化教學(xué)資源。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的融合創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)通平臺智慧教學(xué)手段優(yōu)化專業(yè)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升專業(yè)課程教學(xué)智能化水平。專業(yè)課教師依托超星學(xué)習(xí)通平臺和利用線上教學(xué)資源，推行混合式教學(xué)模式，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)新格局，構(gòu)建“信息化+職業(yè)教育”新生態(tài)。

（三）實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要

中職學(xué)校普遍存在生源質(zhì)量不高的現(xiàn)象，所 以學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法顧及每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以獲得多種學(xué)習(xí)資源，在任何時間、任何地點都能按照自己的需求進行自主學(xué)習(xí)。教師重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并鼓勵他們主動、高效地利用信息資源。教師通過智能學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)，在課前、課中、課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)習(xí)平臺設(shè)計分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自我測試和教師輔助測試來評估自己的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能掌握情況，并幫助他們制訂不同難度的學(xué)習(xí)目標。鼓勵學(xué)生以闖關(guān)的方式由易到難逐級達到學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師采用過程性評價模式，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果更為客觀的分析與評價。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠利用已有的知識與經(jīng)驗，構(gòu)建起電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識體系。

二、信息技術(shù)與中職電子技術(shù)教學(xué)融合策略

（一）重構(gòu)課程內(nèi)容，緊貼產(chǎn)業(yè)實際生產(chǎn)

1.圍繞地方特色產(chǎn)業(yè)、特有產(chǎn)品，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

打破以往的教學(xué)順序，對接行業(yè)標準和專業(yè)教學(xué)標準，將崗位典型工作任務(wù)所需的理論知識、操作技能以及職業(yè)規(guī)范等進行有機融合，構(gòu)建模塊化的教學(xué)單元。如圍繞地方支柱產(chǎn)業(yè)的主要產(chǎn)品，如按摩器具，將某一按摩器具的生產(chǎn)流程拆分為若干個實訓(xùn)模塊，如PCB圖繪制、PCB板裝配、整機裝配、品質(zhì)控制等典型工作模塊，以企業(yè)真實生產(chǎn)項目開發(fā)職業(yè)技能課程，根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)模塊重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將已有的專業(yè)課程教學(xué)標準與崗位工作標準相結(jié)合，原有國規(guī)教材基礎(chǔ)知識與崗位實際工作內(nèi)容相銜接，在校的專業(yè)教學(xué)過程與崗位的生產(chǎn)過程相匹配。

2.融入新技術(shù)、新工藝，編寫活頁式、手冊式等新形態(tài)、融媒體教材

中職學(xué)生將來從事的崗位是生產(chǎn)第一線，需對新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范有基本的了解。中職學(xué)校開設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一般是選擇電子產(chǎn)品制造技術(shù)方向，根據(jù)教育部頒布的《電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標準》和現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造企業(yè)的生產(chǎn)實際，該方向要求學(xué)生掌握SMT表面貼裝技術(shù)。SMT表面貼裝技術(shù)內(nèi)容多，要求學(xué)生操作細致、規(guī)范，難度較大，而中職學(xué)校存在SMT設(shè)備工位不足的現(xiàn)象。學(xué)校以新形態(tài)融媒體、活頁式教材為突破口，引進先進的SMT智能制造工藝、規(guī)范，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心能力、實習(xí)實訓(xùn)、“1+X”證書等開發(fā)新型態(tài)教材。教師可以根據(jù)新形態(tài)教材實訓(xùn)內(nèi)容，選擇最優(yōu)信息化呈現(xiàn)手段，如運用二維碼技術(shù)、動畫、虛擬仿真等，增強交互性體驗，解決SMT設(shè)備工位不足的問題。

（二）收集制作微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境

1.精煉教學(xué)內(nèi)容，突出關(guān)鍵技能

微課主題小而精，集中對教學(xué)過程中的核心內(nèi)容以及重難點進行講解。如SMT表面貼裝技術(shù)，生產(chǎn)環(huán)節(jié)多，步驟細致，在實訓(xùn)課程中每一項實訓(xùn)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣。教師在平時教學(xué)中，由于課時有限，操作的內(nèi)容只能演示一次，在下一次相關(guān)聯(lián)的實訓(xùn)任務(wù)中很難再反復(fù)地演示給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看，這部分學(xué)生在實訓(xùn)課程中遇到的困難就會越積越多，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。若照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生經(jīng)常反復(fù)講解已學(xué)知識，那也會造成學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生停滯不前，影響其積極性。教師將重點內(nèi)容都制作成微課，在課堂常規(guī)演示操作后輔助以微課，學(xué)生結(jié)合任務(wù)書反復(fù)觀摩，最終可以掌握所有的操作細節(jié)。

2.圖、文、聲、像俱全，增加課程吸引力

微課雖“微”，但每個環(huán)節(jié)都要力求精巧、新穎，教師在對主題進行講解時要符合教學(xué)目標和內(nèi)容的實際要求，同時兼顧微課的具體特點。內(nèi)容的講解簡潔而嚴謹，堅持內(nèi)容清晰、重點明確的原則，避免讓學(xué)生產(chǎn)生更多的疑惑。在講解方式上，可以運用啟發(fā)式、講解式、對比式等多種方法，讓學(xué)生始終保持對微課的濃厚興趣。因為時間短，所以最好的方法就是直接切入主題，同時和教學(xué)內(nèi)容保持密切聯(lián)系，在呈現(xiàn)方式上要力求新穎、別致，在對不同板塊進行連接時要保證充分的邏輯性。教師在進行后期制作時加入動畫、音效等，能夠讓教學(xué)過程更加生動靈活、引人入勝。

3.由“微課”到“微課程”，提高學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

單獨使用微課教學(xué)時，課程由多個零散的微課組成。學(xué)生常因微課之間的知識點相似度高、微課的知識點多而雜等情況產(chǎn)生學(xué)習(xí)困擾，出現(xiàn)知識記憶混亂、整體認識片面化等問題。同一備課組教師在充分利用“國家職業(yè)教育智慧平臺”優(yōu)秀資源的基礎(chǔ)上，分模塊項目化制作微課，配合融媒體式教材，將同一項目或任務(wù)的幾個微課加以集成，形成微課程。在課前、課中、課后多時段使用微課，創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生能通過順序自學(xué)和學(xué)習(xí)后歸納的思維導(dǎo)圖，將前后微課的知識銜接在一起，構(gòu)建自己的課程知識體系，進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。

（三）應(yīng)用教學(xué)平臺、仿真軟件創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情境

1.利用智慧教室+教學(xué)平臺，增進師生教學(xué)互動

教師與學(xué)生的有效交流是課堂教學(xué)的重點，也是教師有效傳達教學(xué)信息的重要環(huán)節(jié)。教師借助智慧教室+超星學(xué)習(xí)通平臺，可增強與學(xué)生的互動。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上搭建由演示PPT、任務(wù)書、微課、思維導(dǎo)圖、測試題所組成的“課前學(xué)習(xí)”“課中實踐”“課后提升”三大模塊，教師運用學(xué)習(xí)通平臺的課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等功能，把信息化教學(xué)資源的使用權(quán)限賦予學(xué)生，讓他們在課堂上進行交流和反饋，形成雙向互動。智慧教室與電子實訓(xùn)室相輔相成，利用攝像追蹤學(xué)生的實訓(xùn)操作，形成影像化的過程記錄。

2.運用虛擬仿真實訓(xùn)軟件，提高學(xué)生的實踐能力

只有通過實際操作，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能真正地認識和掌握電子技術(shù)。然而，很多中職學(xué)校經(jīng)費有限，缺少相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，很難完全滿足本校的實訓(xùn)需求。虛擬仿真技術(shù)是一種既有模擬性又有實際性的技術(shù)，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬訓(xùn)練的情境，使虛擬和實戰(zhàn)相結(jié)合，從而為中職學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機會，不斷提升中職學(xué)生的電子實踐操作能力。如引入SMT（表面組裝技術(shù)）生產(chǎn)仿真實訓(xùn)平臺，對錫膏印刷、自動貼片機操作、回流焊、光學(xué)檢測等各個操作步驟進行了細化，在直觀清晰的仿真操作過程中，學(xué)生實戰(zhàn)仿真，交互練習(xí)，解決了傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中設(shè)備采購不易、工位不足、評價數(shù)據(jù)難以及時統(tǒng)計、練習(xí)不夠全面的實訓(xùn)問題。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂

1.教學(xué)環(huán)節(jié)合理設(shè)置，突出學(xué)生的主體性

要突出學(xué)生在電子技術(shù)教學(xué)中的主體性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生能夠自主借助信息技術(shù)展開高效的自主學(xué)習(xí)，教師需要在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對電子技術(shù)教學(xué)模式進行積極創(chuàng)新。以超星學(xué)習(xí)通平臺、智慧教室等創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為課前學(xué)習(xí)、課中實踐、課后提升三個環(huán)節(jié)，并全過程進行各環(huán)節(jié)的教學(xué)評價。在教學(xué)準備階段，教師利用前端數(shù)據(jù)分析所得設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在線上做好資源準備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇實訓(xùn)場景、仿真環(huán)境。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)、分層目標、微課、自測題等，與學(xué)生交流互動并在線答疑；課中實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生線下采用分組合作的形式進行任務(wù)的探析，并自主在微課的引領(lǐng)下完成“實物+仿真”操作，在整個操作過程中采用錄像記錄，將影像資料實時上傳至教師端計算機，在實訓(xùn)自評、互評中不僅評價實訓(xùn)數(shù)據(jù)、成品，更要注意評價實訓(xùn)的操作過程；課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立在思維導(dǎo)圖的幫助下梳理知識，完成拓展作業(yè)，在學(xué)習(xí)通平臺提交作業(yè)檢測。在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體性，進而形成電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程線上線下混合教學(xué)模式。

2.三維評價相互結(jié)合，樹立學(xué)生自信心

在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師由前期數(shù)據(jù)可完成診斷性評價，由超星平臺數(shù)據(jù)、仿真平臺數(shù)據(jù)完成過程性評價，最后根據(jù)以上數(shù)據(jù)及期末成績完成總結(jié)性評價。過去，教師注重在教學(xué)中對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進行評價，但往往以口頭評價為主，評價標準也比較模糊。期中、期末測試的成績不足以說明學(xué)生對知識與技能的掌握情況。在動態(tài)數(shù)據(jù)的支撐下，教師可以建立一個以學(xué)生個體為基礎(chǔ)的、以多種教學(xué)形式同時進行的教學(xué)評估系統(tǒng)。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺、仿真軟件中的數(shù)據(jù)進行分析，有針對性地調(diào)整教學(xué)。每個環(huán)節(jié)設(shè)定了對應(yīng)的目標，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，又兼顧了學(xué)生的個性化，在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中及時給予學(xué)生足夠的肯定，逐步樹立起學(xué)生的自信心。

總而言之，中職學(xué)校作為我國人才培育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要職責(zé)，通過在中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，全面突出學(xué)生在信息化教學(xué)課堂當(dāng)中的主體性，并利用信息技術(shù)中豐富的教育資源拓寬教學(xué)范圍，革新教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面提升中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。

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（作者單位：福建省福安職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷