中職數(shù)學微課導學教學模式應用淺談

中職教育是我國人才培養(yǎng)與儲備的重要渠道之一，在我國人才計劃與人才市場中占有重要地位。中職教育與普通高中的教學性質(zhì)有所區(qū)別，中職教育本身更偏向于技術性、專業(yè)性與實用性。[1]也正因如此，中職學生學好數(shù)學對教師開展中職教學工作具有積極影響。現(xiàn)階段，中職學生的數(shù)學能力整體有待提升，中職數(shù)學教師需要采取合理的教學模式，探索有效的教學策略，助力中職數(shù)學教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。在信息技術迅速發(fā)展的今天，教師應用微課導學教學模式，或許能為中職數(shù)學教學工作帶來意想不到的效果。

一、微課導學教學模式應用于中職數(shù)學的意義

（一）有助于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

過去由于技術、理念等比較落后，中職數(shù)學教學模式比較傳統(tǒng)，使學生普遍感覺枯燥乏味，學習興趣不高。[2]如今，多媒體等信息技術平臺被廣泛應用于教學活動中，為中職數(shù)學教學提供了更多手段和方式。但因為多媒體、電子白板等應用不恰當，中職數(shù)學教學仍然未能擺脫學生厭學、畏難的困境。依托微課，中職數(shù)學教學模式有了新的路徑。微課本身簡短精煉、知識明確、圖文并茂、生動形象，借助微課教學的優(yōu)勢開展微課導學教學模式，對中職數(shù)學教學提質(zhì)增效具有積極意義。學生觀看微課，在微課引導下開展學習，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學理論知識具體化，減輕自身的學習負擔，獲得心理上的滿足，從而提高了學習興趣。在新課程標準指導下，微課導學還能充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，將學習主動權交給學生，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

（二）有助于學生構建數(shù)學知識體系

數(shù)學本身就是一門生活學問，歸根結底要服務于生活。俗話說：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”雖然有夸張之嫌，但從側面反映了數(shù)學的重要性。構筑知識體系至關重要，沒有體系的支撐，學生學習的數(shù)學知識是零散的、短效的，遇到疑難問題不能有效統(tǒng)籌相關知識進行解答。[3]微課導學時長雖然簡短，但知識點細化、重難點突出、針對性強。通過微課導學的指導，學生的學習目標也就更明確。微課導學趣味性較強，也有助于激發(fā)學生興趣，使其保持學習的注意力，為構建知識體系奠定良好基礎。微課導學不是要將所有知識講得清清楚楚，而是引導學生厘清學習的思路，學習新的學習方法，活學活用，彌補學生的知識缺漏，真正達到“導學”的目的。因此，在微課導學設計中，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，有意識構建知識體系是教學的重點。

（三）有利于學生開展開放式、探究式學習

微課導學依托信息技術的支撐，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)數(shù)學教學模式所不能實現(xiàn)的優(yōu)勢。如在教學幾何圖形的相關知識點時，借助技術手段，教師可以實現(xiàn)觸屏拼接圖形、三維立體展示幾何體等，讓學生能夠通過視頻具體、可視地深入幾何形體內(nèi)部，將頭腦中抽象的內(nèi)容變得形象、具體。微課導學還有一個很重要的作用，就是有助于構建開放式、探究式學習課堂。微課導學能夠利用網(wǎng)上眾多的數(shù)學學習資源，不論是視頻還是圖文，打破了時空的限制，將更多有趣、有意義的知識呈現(xiàn)在學生面前，供學生觀看、學習。知識開放、包容，鑄就了課堂的開放式學習，通過這樣的課堂學生的認知深度增加，學習視野開闊，思維也就更加開放。數(shù)學知識復雜且有趣，很多問題都值得深思與研究，如“π”究竟能不能算盡、科學家是怎么利用數(shù)學公式計算出地球與月球的距離的等。在文本知識基礎上，教師通過微課導學設置有意義的探究性問題，讓學生憑借計算機強大的計算能力，開展數(shù)學探究性學習就變得輕松很多。開放式與探究式學習是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)、促進素質(zhì)教育發(fā)展的重要學習方式，所以教師利用好微課導學教學模式的重要性不言而喻。

二、關于中職數(shù)學微課導學教學模式應用的教學建議

（一）基于微課導學模式設計預習任務

微課導學通過新穎、有趣的內(nèi)容先調(diào)動學生的預習動機，然后通過預習導學目標的布設，引導學生有的放矢地探析數(shù)學新課要點，進而助益學生養(yǎng)成良好的數(shù)學預習習慣。基于微課導學教學模式設計預習任務，筆者建議從以下兩個方面進行。

1.創(chuàng)設趣味性預習情境

微課導學突出的優(yōu)勢之一就是趣味性，因為圖文并茂、聲情并茂的觀看內(nèi)容能夠?qū)W生起到良好的引導作用。中職數(shù)學內(nèi)容與初中階段數(shù)學知識具有很大的關聯(lián)性，由于初中階段學生已經(jīng)或多或少學習接觸過，因此，學生比較熟悉。在此基礎上，教師在設計預習微課導學時，可以自然而然將預習內(nèi)容與目標布設在微課之中，引發(fā)學生思考。比如，在微課導學中，教師可創(chuàng)設以下情境：有兩個工程隊分別負責一條公路的不同部分，由于施工長度的不同，他們需要合理安排工期和人員，確保在某一天同時完成公路施工，兩支工程隊分別需要施工多少天？這部分內(nèi)容涉及方程式數(shù)學知識，以微課導學的形式創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的興趣，使其試圖解決情境中的問題。而要解決這個問題，微課導學在設計預習任務時，可以引導學生先了解二元一次方程的概念，解決簡單的幾個數(shù)學問題，由淺入深、循序漸進地開展預習任務。

2.基于微課導學安排預習任務

在實際的學習生活中，很多學生沒有養(yǎng)成課前預習的習慣，導致其在學習新知時往往比較被動，在接受和消化知識時會感覺力不從心，對所學內(nèi)容感覺 模棱兩可。所以，基于微課導學教學模式，在講解趣味性知識的基礎上合理安排預習任務，這樣有助于學生在微課導學引導下逐漸形成預習意識，養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

微課導學應該怎樣安排預習任務？本文主要從以下兩點討論：（1）將預習任務置于微課中。學生預習時能夠初識新的內(nèi)容，也能根據(jù)課件中的預習任務提示有目的地預習重點內(nèi)容，這樣預習有側重，任務目標清晰，從而提高預習效率和質(zhì)量。例如，教學“等差數(shù)列”專題內(nèi)容時，課件中展示1、3、5、7、9等數(shù)字，讓學生根據(jù)展示內(nèi)容找出數(shù)字規(guī)律，然后提出“數(shù)列”與“等差數(shù)列”的名稱，引導學生了解“數(shù)列”“等差數(shù)列”的含義。（2）紙質(zhì)導學案與微課相結合，微課導學重在“導學”，“導學”不一定就完全依托微課課件，教師不妨嘗試依據(jù)微課內(nèi)容制作紙質(zhì)導學案，兩者結合運用，學生在觀看微課的同時，也能在紙質(zhì)導學案上做好相關筆記。綜合以上兩點，不論是在微課中插入預習任務，還是將紙質(zhì)導學案與微課課件相結合，都旨在使預習目標更加明確，有目的、有組織地開展預習工作。

（二）運用微課導學模式開展數(shù)學學習實踐

數(shù)學學習實踐是檢驗學生學習成果的有效教學方式，也是學生獲得新知的有效學習方式。教師如何開展數(shù)學學習實踐，需要有合理的規(guī)劃和設計安排。一些數(shù)學學習實踐可以通過微課導學的方式進行，即教師利用多媒體、電子白板等設計實踐操作程序，培養(yǎng)學生整理資料和分析問題的能力。具體策略如下。

1.基于微課導學設計實踐操作程序

基于微課導學設計實踐操作程序，相對而言比較便捷和直觀明了，學生不用花費較多時間去實地研究實踐過程，在微課導學引導下較快獲取相關專業(yè)知識。在設計微課導學實踐操作程序中，教師可以為學生創(chuàng)設一定的數(shù)學情境，示范此類數(shù)學問題常用且有效的步驟程序，有助于學生快速掌握該方面的數(shù)學知識技能。

以“概率統(tǒng)計”專題為例。“概率統(tǒng)計”與生活中的調(diào)查行動緊密結合，生活中總能看到一些街道發(fā)放調(diào)查問卷或網(wǎng)絡轉發(fā)調(diào)查問卷，還有平臺網(wǎng)站上展示的各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)。“概率統(tǒng)計”專題內(nèi)容在生活中是非常實用且重要的知識，因此，讓學生弄明白“統(tǒng)計結果”之前的實踐操作程序至關重要。比如，現(xiàn)在要統(tǒng)計學生閱讀書籍的相關問題。第一步要設計好調(diào)查問題，如性別、年級、書籍類型、閱讀數(shù)量、閱讀偏好等；第二步確定統(tǒng)計方法，可以根據(jù)實際數(shù)量決定采取全體調(diào)查還是抽樣調(diào)查，如果統(tǒng)計全校，可采用抽樣方法，每個班每個年級按比例抽樣；第三步就是確定統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并確定以何種統(tǒng)計圖展示數(shù)據(jù)內(nèi)容；第四步，依據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并收集相關資料解決問題。因為是微課導學，所以內(nèi)容設計上可以采用動畫、視頻等方式呈現(xiàn)整個實踐過程，使學生的感官受到不同程度的刺激，能夠給學生留下深刻印象，當學生自主或是以小組合作形式開展數(shù)學實踐時，對實踐操作程序也就更加清楚明白，從而精準有效地完成學習任務。在完成學習任務的過程中，學生需要運用到大量計算公式，這些計算公式也能夠在微課導學中展示并講解，擴大學生的知識面。

2.基于微課導學培養(yǎng)學生的整理與分析能力

整理文字材料與分析解決問題是學生學習數(shù)學、提升數(shù)學素養(yǎng)的必備品格與能力。因此，基于微課導學培養(yǎng)學生整理和分析學習資料的能力，是微課導學教學模式探索的一條重要路徑。例如，在微課導學課件中展示篇目較大的文字資料，讓學生閱讀并從中提取出有利于解決問題的關鍵信息，教師可以利用電子白板的功能，讓學生上臺在電子白板上進行勾畫、拼接，提煉出主要問題，并提供解決問題的方法。學生之間可以討論，針對問題或是不足可以提出不同意見。這樣可以激發(fā)學生思維，提高學生的課堂學習參與度，在數(shù)學實踐中鍛煉其數(shù)學能力。

（三）優(yōu)化復習策略，鞏固基礎知識

若想真正完善微課導學模式下的數(shù)學課堂，教師必須在數(shù)學復習環(huán)節(jié)的優(yōu)化上傾注更多心力，采用微課導學模式引領學生有效復習數(shù)學，從而鞏固學生的數(shù)學知識基礎和提升其自主復習技能。具體措施如下。

1.應用微課導學規(guī)劃總結復習任務

利用大數(shù)據(jù)計算優(yōu)勢，微課導學可以對整個學期學習章節(jié)、主要內(nèi)容、學習重難點進行統(tǒng)計，在此基礎上再進行總結復習，并安排新的復習任務。由于學生學習整體意識相對欠缺且知識體系不完善，對復習內(nèi)容一向比較生疏、模糊，教師可應用微課導學讓學生明確復習的重難點。微課導學可以展示每個章節(jié)內(nèi)容在以往中職數(shù)學考查中出現(xiàn)的頻率以及出題方式，以數(shù)據(jù)作為支撐，指明復習方向。例如，“函數(shù)”對學生來說是難度比較大的專題知識，微課導學可以采取先基礎后深入的復習順序，從復習基礎概念再到實際考查應用，然后提供解題思路，學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對疑難問題及時提出請求，反復觀看，逐個突破。復習是鞏固再鞏固的一個過程，教師利用微課導學安排復習任務時，也要設計復習課時計劃與時間計劃，如每天用多少時間復習，什么時候復習，復習什么內(nèi)容？基于微課導學的清楚展示，學生能夠一目了然地學習知識，從而提高復習效率。教師應用微課導學在平臺上設計、布置復習任務，可讓學生隨時隨地了解任務狀態(tài)。

2.利用微課導學信息技術優(yōu)勢開展自檢、自評

微課導學是依托于信息技術的新型教學模式，技術優(yōu)勢非常明顯。利用微課導學技術優(yōu)勢，教師可以在微課平臺上設計相關試題，以考試的方式檢驗學生學習成果。與此同時，針對試題難度和考查范圍，微課導學可以設置一個自評系統(tǒng)，每個分數(shù)段對應不同等級，分數(shù)越高，等級越高，表現(xiàn)也就越好。學生在檢驗結束后能夠看到自己做錯的題目，就可以對應參考答案進行糾正。利用智能化、數(shù)據(jù)化技術，學生判斷自己在學習數(shù)學知識方面的長處與不足，及時發(fā)現(xiàn)自己的短板，然后針對性地彌補欠缺。教師在微課導學中還可以提供不同難度的試題卷，以供學生自檢，每套試卷設計評價細則，讓學生對號入座。當然，教師也可以進入平臺，從后臺觀看學生的檢驗情況與相關的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對性地講解知識，并對個別學生的學習情況進行評價。這樣，基于微課導學的中職數(shù)學復習教學就能得到高效優(yōu)化。

三、總結

微課導學教學模式是中職數(shù)學一次新的嘗試與探索，盡管微課導學在中職數(shù)學教學中應用已經(jīng)比較普遍，但是目前看來，實施的效果并不是很理想。歸根到底，是部分研究缺乏一定的可操作性和適用性，這也是本文研究的出發(fā)點。當然，微課導學教學模式仍有很多優(yōu)勢，其貫穿于中職數(shù)學預習、實踐與復習全過程。隨著中職數(shù)學教學模式的不斷完善和進步，中職數(shù)學教學質(zhì)量也會得到提升，為社會提供更多元、更優(yōu)秀的職業(yè)技術人才。

參考文獻：

［1］李林軍.基于“微課導學”的中職數(shù)學教學模式探究［J］.職業(yè)教育（學周刊），2022（34）：13-15.

［2］李志強.淺析微課在中職數(shù)學教學中的應用［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（1）：121.

［3］張二米.小小微課，大有可為：微課在中職數(shù)學教學中的應用探究［J］.職業(yè)，2021（16）：83.

（作者單位：務川仡佬族苗族自治縣中等職業(yè)學校）

編輯：陳鮮艷