微課在中職語文教學中的運用

近幾年來，隨著人們對微課的研究不斷深入，我們不難看出，對微課的可行性、意義及其作用的探究文章很多，但從微課的教學實際看，微課還有很多問題需要從不同的視角加以研究。鑒于此，本文以中職語文教學為例，就其中存在的問題做些許探討。

一、對微課之“微”的解讀

無論是文學中的微小說，影視中的微電影，還是教學中的微課，究其本質，其核心都在一個“微”字。查《現代漢語詞典》，有兩個義項是其共性，即“微小”和“精深奧妙”。由此可見，如何解讀、理解微課的“微”，無疑是有效運用微課達到教學目的的關鍵。

目前，人們對微課的定義雖然存在不同的看法，但有一點可以肯定，其課堂教學載體主要是微型網絡視頻，時間全長10分鐘左右，一般只有一個知識點（難點、重點），個別也會包含2～3個知識點。[1]微課中的“微”，除了微視頻外，還包括微教案、微學案、微作業等。所有這些，貫穿于課前、課中、課后的各個教學環節，但它不是教師“教”的“速熟”，更不是學生“學”的“速食”，而是教師教學智慧的精心設計，即通過教師創新講解創設出猶如微小說、微電影的故事情節，以緊緊吸引學生的注意力，降低學生對所學知識的理解難度。綜上所述，本文涉及的“微”的兩個義項中，前者要說的是教學內容是“點”而不是“面”，而后者的“精深奧妙”，不是說教師的“教”隱晦很深，難以理解，而是說教師的“教”有設計技巧，像微小說、微電影情節那樣，扣人心弦。顯然，后者在微課中才是關鍵中的關鍵，這樣才能做到“微課雖微，效果不微”。

二、微課之“微”帶來的問題

微課之“微”，有著區別于45分鐘課堂的兩個特征，一是小，即教學內容容量小，知識選點?。欢蔷睿辞拔奶岬降摹熬願W妙”，指的是教學設計精練、緊湊、巧妙。精練是指教學內容設計簡潔明了，在“微”上有的放矢；緊湊指的是“教”與“學”層面設計上實現無縫對接；巧妙指的是教學流程呈現出奇巧的、獨具匠心的教學思路。正因如此，在實際的微課教學中，由于人們對微課的實質缺乏認識，出現許多亟待解決的問題。這里，筆者從宏觀上提出兩個必須引起我們重視的問題。

（一）來自領導層的問題

作為一種新生的教學思路，“必然趨勢”曾成為很多研究微課文章的關鍵詞，加上伴之而來的有關微課比賽文件，在基層學校的領導眼中成為推動學校教育改革的“大餐”。從某種意義上說，在大多數教師對“什么是微課”不了解的情況下，片面地、盲目地把微課看作是推動學校教育改革的“大餐”，往往會成為一種致命的“傷痛”，因為不是所有學科、所有的課堂教學內容都適合運用微課來完成。

（二）來自教師層面的問題

基層學校的教師，他（她）們的職責是傳道、授業、解惑，不同于置身教育、教學理論研究的專家、學者，因此對某種新生的教學理念可能存在理解上的盲區，也由此在教學實踐中還存在某些不足。

目前，中職語文微課教學主要存在如下弊端。

1.教師缺乏對微課的認知，把包括課前、課中、課后的微課理解為課堂上的10分鐘教學。作為一種教學方式，微課只是一種教學輔助手段，只適合那些基礎的、以介紹某個知識點為主的課堂教學，而對課文整體性感知、理解并非都適用。為了一次公開課或觀摩課，為了一次比賽，很多教師往往圍繞10分鐘的課堂視頻煞費苦心，卻對課前預習（微學案）、課后復習（微作業）重視不夠，特別是網絡條件差，教師對視頻制作技術掌握程度不高的學校，微課教學舉步維艱。

2.教師缺乏對微課教學載體的了解，以課件替代微視頻。作為一種新型的課堂網絡學習方式，微課教學以微視頻為主要教學載體，因受制于視頻制作技術，很多教師把同樣與計算機網絡技術有關的多媒體課件等同于微課的微視頻。從某種意義上說，微課不在乎課堂教學的完整性，有一定的零碎化特點，它與課件的展示方式不同，主要區別是課件不受時間限制，不一定以視頻形式呈現，可以從點、線、面上呈現一篇文章的知識點。

三、中職語文教學中微課的運用策略

（一）古詩詞教學中的微課運用

1.課前運用。課前的微課教學，可以引導學生預習詩歌中的生僻字、關鍵字、寫作手法等知識點，也可以播放名家的朗誦視頻，讓學生在名家抑揚頓挫的朗誦中感受詩詞之美，同時學習朗誦技巧。不僅如此，在朗誦過程中學生也會對詩詞有更深的理解，從而激發學生的詩詞學習興趣。[2]如毛澤東的《沁園春·長沙》，該詞慷慨激昂實屬不可多得的佳作，其中“糞土當年萬戶侯”更是讓人贊不絕口。課前運用微課形式引入名人朗誦，讓學生可以充分體會到該詞的氣勢，對“詞”的意境有進一步體驗，并讓學生形成相應的審美觀。

2.課中運用。課中的微課教學，可以把作者信息、詩歌中典故出處等介紹給學生，也可以深度探討詩歌的深層含義，不斷萃取詩歌中的人文精神，以此提高學生在詩歌方面的底蘊。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，微視頻的制作可以以秋天為背景，用動畫的形式讓學生感覺到詩詞當中濃烈的鄉愁，進而形成一定的欣賞能力。

3.課后運用。課后微課教學，主要集中在課后作業、語文實踐兩個方面。（1）課后作業。以任務群形式布置作業，讓學生根據自身能力選擇不同的任務。鑒于課后、課前的重疊性，也可以在課后作業中融入下一堂課的課前預習任務。（2）語文實踐。主要以對接語文教材當中的知識點形成社會實踐。筆者認為可以對接社會熱點讓學生編創詩歌，這樣可以將有關于詩歌的知識點融入具體的實踐中達成學以致用的教學目標。

（二）閱讀教學中的微課運用

1.課前運用。這個環節主要把課文涉及的某個知識點作為課前預習任務。如朱自清的《荷塘月色》，這是一篇精美的寫景散文，可以圍繞寫景手法形成具體的視頻預習內容：正面與側面結合；虛實對照；點與面結合；聲與色結合；動與靜結合等。也可以結合課中的教學形成任務群：（1）《荷塘月色》采用了哪些寫景手法？（從里到外、由遠及近、有聲有色、有動有靜）（2）《荷塘月色》背后藏著作者什么樣的情緒？（想找到安寧卻又無法安寧）（3）你能否誦讀出作者的情感？（指引學生有聲閱讀，并感受作者情懷）……這樣便可以讓學生帶著任務去閱讀《荷塘月色》，思考題目并給出自己認為較好的答案。當然，課前微課中，還可以融入課文中容易產生歧義的地方，然后結合作者所處年代以及寫作背景去分析“歧義”之處，如“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”，這句話說明了作者什么樣的心理？這其中又有什么樣的哲學思想？將這個問題融入課前微課，并使其成為任務群中的問題之一，留作課堂討論。學生也會在該問題引導下提升閱讀質量，帶著問題閱讀，使學生的思維得到很好的鍛煉。[3]

2.課中運用。這一環節仍以《荷塘月色》為例，可以引導學生反復研讀課文，要求學生從文中摘錄涉及借景抒情、托物言志的句子或段落，然后讓學生分析這些句子、段落在寫法上有什么表達作用？作者的言外之意想表達怎樣的情感？如此讓課中微課和課前微課關聯，引導學生不斷深入學習寫景手法。另外，課中微課還可以融入閱讀學習的方法指導，將邊讀邊寫、批注式閱讀、讀后感等方法融入，目的是培養學生正確的閱讀習慣。（1）邊讀邊寫，可以將閱讀過程中產生的靈感、感悟寫下來，留作日后復習時參考；（2）批注式閱讀，能夠讓學生及時給陌生字詞注音、釋義，讓學生積累更多知識；（3）讀后感，通讀文章之后寫下感想，利于學生吸收文章精華，提升學生思想層次。

3.課后運用。這一環節，最大的作用是引導學生形成群文閱讀。如講完《荷塘月色》之后，于課后微課中，引導學生閱讀朱自清的其他文章。微課視頻中可以將相應的書目列出，如《春》《背影》《雪朝》等，形成課后延伸閱讀的任務群，圍繞作者經歷、寫作背景、文章思想、情感表達等方面展開，要求學生通過互聯網端查找資料，不僅可以培養學生形成良好的學習習慣，還可以提高學生欣賞文學作品的能力。

（三）作文教學中的微課運用

1.課前運用。鑒于作文有關知識比較龐雜，可結合單元課文的寫作知識，制作微視頻，每個視頻只能涉及1～3個知識點。如施耐庵的《林教頭風雪山神廟》，其中有這樣的描寫：“正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。”這段文字寫林沖發配到滄州后天降大雪的景象。描寫用筆簡潔，粗線條的勾勒富有力度，對天、云、風、雪的渲染突出，特別是一個“卷”字，一個“密”字，可以讓人想象風裹雪，雪逐風的氣勢。在微課教學這篇課文時，可引導學生聯系初中所學朱自清《春》中的描寫“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”這段景物描寫，朱自清先用非常概括的語言勾勒出春天的整體景觀，然后用三個擬人句構成排比句式，對最能體現特色的景物（山、水、太陽）加以勾勒，語勢鏗鏘而又活潑，形成語言表達上的力度感。這種粗線條的勾勒筆法，畫出了春天到來的輪廓。

基于上述的微視頻展示，可以給學生明確如下仿寫指導：（1）觀察田野、山川等自然景象，然后選擇一種景物進行仿寫。（2）仿寫時，要注意抓住景物最富特色之處，把握住最能體現特色的景物的特點來寫。如春風的“柔”，暴雨的“猛”等。（3）仿寫時，要注意描寫的順序，做到層次分明，結構嚴謹。（4）仿寫時，要求用筆簡練，但簡練不是粗疏，應以寫意傳神為原則。同時，要注意運用恰當的修辭手法。

2.課中運用。這一環節主要是進行寫作實踐。從結合單元課文的教學實踐看，微課教學需要呼應課前微課中的任務群來形成討論環節，這樣學生才能根據作文要求對接寫作環節，構思出較好的寫作思路（包括主題的確定、結構安排、材料選擇、詳略布局、寫作手法的運用等）。

3.課后微課。寫作實際上是內心情感的表達，同時通過寫作這一途徑也能夠讓人內心世界變得更加豐富，故而寫作是外化過程也是內化過程。這種內化和外化需要一定的語文知識、語文素養作為根基。[4]為了讓學生掌握一定的語文知識、提升語文素養，可以在課后微課當中推薦一些有關于寫作的書籍。通過師生交互，將難點、疑點、重點解釋清楚，幫助學生將知識轉化為具體的寫作能力。

（四）語文課文鑒賞中的微課運用

語文鑒賞和語文古詩詞教學、閱讀教學、寫作教學等有著緊密聯系，同時它又有著獨特之處。緊密聯系之處在于在古詩詞等教學當中，教師總會有意無意帶上鑒賞教學成分，如讓學生感受古詩詞之美；在閱讀中體會作者情緒；寫作中要有行文安排，要有獨特的思想等。不同之處在于語文鑒賞更加著眼于學生的自我學習、自我總結。因此，教師更需要利用微課完成鑒賞教學，如將著名作品、美好的詩句等推薦給學生。然后再于學生群中對接微課引導學生在群中分享名人名句、名人名篇，大家一同討論分析，從關鍵字、關鍵詞、關鍵句到人物描寫（行為描寫、心理描寫等）再到場景描寫等，無形中將所學的知識點都融了進來，形成一場有關語文知識的討論會。這樣，學生的信息素養才能得到提升，關鍵是學會了利用信息技術分析美、鑒賞美。

在古詩詞教學、閱讀教學中也可以融入與語文鑒賞有關的微課，讓課堂微課顯得更加豐富。如一些古詩詞教學中融入大寫意山水畫的知識，包括如何勾畫、留白、渲染等，達成了詩畫結合的良好情境，促進學生對詩人情感的深度理解，最終達成深度教學目的，提升學生的藝術涵養。這其中尤以王維的詩歌為佳，將其作為講課內容，并在詩歌情境中融入相應的山水畫創作過程，讓學生感受到“詩中有畫、畫中有詩”。

在互聯網時代，網課成為一種新的教學模式，這也使微課這種授課模式被更廣泛地融入課堂中。中職語文教學中運用微課，主要是課前、課中、課后的靈活運用，這種靈活運用需要以任務群的形成來達成，所以深度研究課文、梳理課文、給出任務群，已經成為教師微課教學中的基本功。

參考文獻：

［1］熊瑤.中職語文教學中微課的應用及教學方法［J］.文學教育（下），2021（8）：94-95.

［2］張莉.巧用微課，優化中職語文古詩詞教學［J］.現代職業教育，2022（13）：34-36.

［3］孫瑜.中職語文閱讀教學中微課應用研究［J］.現代職業教育，2021（51）：152-153.

［4］楊克清.中職語文作文教學中微課資源的應用分析［J］.中國新通信，2021，23（23）：181-182.

（作者單位：福建省安溪茶業職業技術學校）

編輯：曾彥慧