學(xué)科核心素養(yǎng)下中職美術(shù)教學(xué)研究

受到新課程改革實(shí)施的影響，中職院校不僅教學(xué)模式、教學(xué)觀念發(fā)生變化，同時(shí)更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)以及圖像識(shí)讀素養(yǎng)等美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效發(fā)揮美術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用的同時(shí)，也能進(jìn)一步提高中職美術(shù)教學(xué)水平。基于學(xué)科核心素養(yǎng)如何開展中職美術(shù)教學(xué)，是目前各位美術(shù)教師需要考慮的問(wèn)題。

一、中職美術(shù)在學(xué)科核心素養(yǎng)下開展教學(xué)的意義

美術(shù)學(xué)科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量與其教育功能最大限度地發(fā)揮有著必然聯(lián)系。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，綜合考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況，提出與制訂相應(yīng)的措施，著重培養(yǎng)與提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)作能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于中職美術(shù)教學(xué)的全過(guò)程。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職美術(shù)教學(xué)工作有利于更好地提升中職學(xué)生對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，并夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)而在日常教學(xué)中精準(zhǔn)落實(shí)中職院校對(duì)美術(shù)核心素養(yǎng)的探索和追求以及立德樹人根本任務(wù)。在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將藝術(shù)和審美教育作為滿足中職學(xué)生全面發(fā)展需求的研究切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)美術(shù)的最終目的并不僅僅是為了掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)，也關(guān)系著自身核心素養(yǎng)的提升和身心健康發(fā)展。教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，吸收不同的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以提高中職學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美水平為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)不同題材和風(fēng)格的藝術(shù)作品進(jìn)行賞析，使其在此過(guò)程中感受美、鑒賞美，潛移默化地開展美育的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)如何開展中職美術(shù)教學(xué)

（一）基于文化理解素養(yǎng)落實(shí)開展美術(shù)教學(xué)

與其他學(xué)科教學(xué)不同的是，美術(shù)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)教授相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并不斷提升自身審美能力，同時(shí)對(duì)落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)有著積極作用。從現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，理論解讀、平鋪直敘等均是以往美術(shù)課堂中較為常用的教學(xué)方式，致使學(xué)生在美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)方面過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)美、感悟美，極大地阻礙了中職學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。基于此，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，設(shè)置合適的美術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。教師要充分發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的不足，以便更好地提升中職學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是美術(shù)教育教學(xué)工作中的重要問(wèn)題。就中職學(xué)生而言，自身具備良好的文化理解素養(yǎng)，既能為其美術(shù)創(chuàng)作及鑒賞提供強(qiáng)有力支撐，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。教師要綜合考慮學(xué)生整體的美術(shù)文化素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)貼近中職學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，其目的是幫助學(xué)生將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。以教學(xué)“中國(guó)民間美術(shù)”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，使其可以更加清晰地了解活動(dòng)文化背景。教師在課堂上提出一些與民間美術(shù)相關(guān)的問(wèn)題，也能起到豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用。或者基于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上引入各種學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)“書法”的過(guò)程中，將書法實(shí)踐與書法作品鑒賞相互結(jié)合。這種教學(xué)方法既與現(xiàn)階段中職學(xué)生文化素養(yǎng)水平相符合，又能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中逐漸提升個(gè)人的審美能力以及書法技巧。教師在教學(xué)中著重突出教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)過(guò)于枯燥的美術(shù)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與體驗(yàn)中感知美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化精神及內(nèi)涵，既能使學(xué)生進(jìn)一步了解不同類型美術(shù)作品的藝術(shù)價(jià)值，又能達(dá)到有效提升學(xué)生文化認(rèn)知能力的教學(xué)目的，拓寬學(xué)生美術(shù)視野，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）基于美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)落實(shí)開展美術(shù)教學(xué)

美術(shù)創(chuàng)作及美術(shù)作品鑒賞是中職美術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，將美術(shù)創(chuàng)作與作品鑒賞有機(jī)結(jié)合，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)中職美術(shù)教學(xué)情況的調(diào)研與分析，教師針對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，不僅積累了較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用于培養(yǎng)與提升學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)也愈加完善。例如，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)言與傳統(tǒng)美術(shù)技巧相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)提升，或者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種美術(shù)作品，讓學(xué)生感知美術(shù)作品的同時(shí)，也能達(dá)到訓(xùn)練美術(shù)表現(xiàn)能力的教學(xué)效果。如在美術(shù)課堂上播放《布達(dá)佩斯大飯店》這部電影，向?qū)W生展示布達(dá)佩斯大飯店在構(gòu)圖方面所展現(xiàn)的對(duì)稱美感，加上奶油質(zhì)地的復(fù)古色調(diào)，給人一種精致的完美比例感。對(duì)稱、居中對(duì)半切割屏幕的這種視覺藝術(shù)呈現(xiàn)，不僅讓畫面更具表現(xiàn)力，其色彩的張力也非常突出。教師可以在一旁引導(dǎo)學(xué)生回憶已掌握的美術(shù)知識(shí)，以便其在觀看影片的過(guò)程中提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解以及鑒賞能力。

（三）基于圖像識(shí)讀素養(yǎng)落實(shí)開展美術(shù)教學(xué)

美術(shù)是一種視覺與圖像相結(jié)合的藝術(shù)形式，中職學(xué)生具備良好的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力和美術(shù)鑒賞能力，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對(duì)全面發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極作用。教師應(yīng)在美術(shù)課堂教學(xué)中重視凸顯學(xué)生的主體性，以適宜的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，強(qiáng)化其美術(shù)學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生在文化素養(yǎng)方面的發(fā)展差異，其對(duì)美術(shù)作品的理解程度也各不相同，教師需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度解讀中外美術(shù)作品，通過(guò)有效的圖像識(shí)讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握。

例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《千里江山圖》這幅美術(shù)作品時(shí)，教師首先可以從創(chuàng)作主題、技法以及構(gòu)圖等方面對(duì)《千里江山圖》進(jìn)行鑒賞，畫家在構(gòu)圖方面對(duì)散點(diǎn)透視法的運(yùn)用，不僅將作品中各段山水進(jìn)行了獨(dú)立呈現(xiàn)，又利用流水將其貫通連接，充分地體現(xiàn)“景隨步移”的藝術(shù)效果。其形象輪廓的刻畫，因融合了其他技法，加上用筆精細(xì)、構(gòu)圖周密以及色彩絢麗，完美地呈現(xiàn)和還原了“青綠山水”的場(chǎng)景。教師可根據(jù)這一點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其圖像進(jìn)行辨別與討論，同時(shí)也能讓學(xué)生品味作品雄渾壯闊、氣勢(shì)恢宏的意境。最后，引導(dǎo)學(xué)生深層次剖析作者的內(nèi)心情感，使其更加準(zhǔn)確地把握作者的創(chuàng)作意圖，以此鍛煉學(xué)生的圖像解讀能力。

又如，在中職美術(shù)教學(xué)開展過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助開展“聯(lián)想”教學(xué)活動(dòng)，將各種平面或立體圖形通過(guò)多媒體設(shè)備在課堂上向?qū)W生直觀地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在該教學(xué)情境中展開聯(lián)想，并提出“該圖形可以聯(lián)想到哪一種動(dòng)物”或者“該形狀可以組成某種物品的哪些部分”等類似問(wèn)題，給予學(xué)生充分的想象空間。也可以將其劃分為若干個(gè)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣既能營(yíng)造輕松、活躍的美術(shù)課堂氛圍，又能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、分析課堂上所展示圖形的造型特征，幫助學(xué)生從不同的角度識(shí)讀圖像，在美術(shù)教學(xué)中有效落實(shí)對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)中職學(xué)生身心健康和綜合能力的良好發(fā)展。

（四）基于審美判斷素養(yǎng)落實(shí)開展美術(shù)教學(xué)

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中職美術(shù)教學(xué)情況的調(diào)研與分析發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教師常以開展鑒賞活動(dòng)的方式培養(yǎng)與提升學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)，讓學(xué)生從客觀的角度鑒賞美術(shù)作品，以此達(dá)到落實(shí)審美判斷素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。基于審美判斷素養(yǎng)落實(shí)，開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，教師在此過(guò)程中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)教育本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)美有正確的認(rèn)知。因此，在鑒賞與評(píng)價(jià)美術(shù)作品時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作意圖有充分的理解，把握美術(shù)作品所想表達(dá)的文化意蘊(yùn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)作者想通過(guò)作品表現(xiàn)自身的藝術(shù)追求或?qū)徝览硐脒M(jìn)行深度挖掘，達(dá)到有效發(fā)展與提升學(xué)生審美判斷能力的教學(xué)效果，也能保證學(xué)生更加準(zhǔn)確地感知及鑒賞整個(gè)美術(shù)作品。

例如，在美術(shù)課堂上師生共同鑒賞《歐米哀爾》這座雕塑作品。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《歐米哀爾》所呈現(xiàn)“丑”的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，并在鑒賞與評(píng)價(jià)過(guò)程中逐漸正確理解該座雕塑作品，切身體會(huì)“以丑審美”的內(nèi)涵。其次，教師綜合考慮審美判斷素養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要地位，以此在課堂活動(dòng)中選擇合適的方式凸顯審美判斷素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并適當(dāng)導(dǎo)入與審美判斷素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，促使學(xué)生的審美判斷素養(yǎng)得到明顯提升。如對(duì)《溪山行旅圖》這幅美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞與評(píng)價(jià)時(shí)，教師可在此過(guò)程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，讓學(xué)生在課前對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行主動(dòng)分析與鑒賞，既能增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性，又能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力；并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的理解，以此既鍛煉學(xué)生的審美判斷能力，又能促進(jìn)其藝術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。

（五）基于創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)落實(shí)開展美術(shù)教學(xué)

復(fù)雜性、長(zhǎng)期性是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育工作的明顯特征，因?qū)W生個(gè)體發(fā)展的差異性，教師對(duì)其美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也會(huì)面臨諸多問(wèn)題。因此，在實(shí)際美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師也要注重對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有機(jī)整合，并發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維，達(dá)到提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意能力的教學(xué)效果。通常情況下，針對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以將美術(shù)教材作為課堂活動(dòng)所需的基礎(chǔ)資源，再利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)收集民間美術(shù)作品、經(jīng)典美術(shù)作品等，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理導(dǎo)入，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在美術(shù)教學(xué)中合理引入民間剪紙藝術(shù)這類實(shí)踐性內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐，并對(duì)學(xué)生的美術(shù)想象思維進(jìn)行開發(fā)，幫助學(xué)生創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的美術(shù)作品。或者引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行獨(dú)立理解，并讓學(xué)生將自己對(duì)美術(shù)作品的意見與看法在課堂上進(jìn)行分享，教師再給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品內(nèi)涵的理解，還能讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中主動(dòng)地參與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。如在美術(shù)課堂對(duì)《向日葵》這幅作品進(jìn)行賞析時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先分享對(duì)這幅美術(shù)作品的初次觀感，再深入挖掘該作品背后的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用審美的眼光去觀察事物的意識(shí)。教師再聯(lián)系《向日葵》美術(shù)作品的作者經(jīng)歷和藝術(shù)風(fēng)格，以此讓學(xué)生體會(huì)凡·高對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，如強(qiáng)烈的顏色對(duì)比和厚重的色塊結(jié)合，感悟其熾烈的精神意念的真實(shí)流露，進(jìn)而全面提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和美術(shù)核心素養(yǎng)。

（六）增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)形式豐富性，促進(jìn)中職學(xué)生提升美術(shù)核心素養(yǎng)

從中職學(xué)生發(fā)展角度分析，自身具備良好的核心素養(yǎng)，有利于在今后就業(yè)中更好地適應(yīng)崗位對(duì)其能力的要求。受到新課程改革實(shí)施的影響，美育也逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，中職美術(shù)教學(xué)中側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要保證教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性，還要通過(guò)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)助推其更加全面地發(fā)展。中職美術(shù)課堂是幫助學(xué)生掌握美術(shù)專業(yè)知識(shí)、提升藝術(shù)素養(yǎng)的主要陣地，如何采取有效的教學(xué)方式滿足提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，是目前中職美術(shù)教師應(yīng)給予重視的問(wèn)題。

例如，在設(shè)計(jì)中職美術(shù)課程時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生整體的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備情況與審美能力，轉(zhuǎn)變?cè)姓n程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步加強(qiáng)課外藝術(shù)實(shí)踐。如定期組織學(xué)生參觀藝術(shù)博物館，將其作為中職美術(shù)教學(xué)的第二課堂，讓學(xué)生在欣賞博物館所陳列作品的過(guò)程中對(duì)其展現(xiàn)的藝術(shù)美進(jìn)行感悟，加上講解員所提供的作品解讀服務(wù)，可以幫助學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作過(guò)程及主題有更加準(zhǔn)確的了解。教師還可以給學(xué)生布置一些課后任務(wù)，如選擇藝術(shù)博物館某一系列美術(shù)作品，從經(jīng)濟(jì)、歷史以及文化等多個(gè)角度對(duì)該系列美術(shù)作品的風(fēng)格演變、藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換等進(jìn)行深層次分析，既能提升學(xué)生文化素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，學(xué)習(xí)與掌握更多的美術(shù)專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要明確落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)全過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生在參與美術(shù)課堂活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要熟練掌握相關(guān)知識(shí)與技能，其美術(shù)核心素養(yǎng)也能得到明顯提升，以此實(shí)現(xiàn)中職院校美術(shù)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，促進(jìn)中職學(xué)生更加全面地發(fā)展。

（作者單位：甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）

編輯：陳鮮艷