探討“三教”改革背景下中職圖形圖像處理課程教學改革

在“三教”改革背景下，中職圖形圖像處理課程重視以學生為主體，結合“教師、教材、教法”的改革目標落實啟思賦能的學科教育價值，促進學生基礎技能與思維品質的綜合發展。

隨著新課程改革的貫徹落實，中職課程質量和效益實現了質的提升。在教育改革下教師重視有效使用多元方法、優質資源創新教學活動，在綜合性教育環境中培育知識與技能、情感與思維綜合發展的時代新人。在“三教”改革引領中職圖形圖像處理課程創新下，通過教師引領、教材奠基、教法落實的整體教學，推動中職教育創新提質，有序落實培育適應社會需求、綜合素質過關的復合型人才的目標。但是，現階段中職圖形圖像處理教學仍存在教學方式重復性強、教學內容與社會需求脫節、學生缺乏創新應用能力等突出問題，需要教師精心研習“三教”改革要求，調整課程結構。鑒于此，在中職圖形圖像處理教學中，教師應立足立德樹人根本任務，結合學生職業學習需求調整課程建設，并利用優勢教育資源打造混合式學習環境，促進學生專業技能、思維品質的全面發展。在此，本文簡要闡述“三教”改革下促進中職圖形圖像處理課程增質提效的教育方略，打造良好育人生態。

一、中職“三教”改革的內涵探究

中職學校“三教”改革是基于新發展理念的科學教育觀。在“三教”改革下，中職學校以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，打造高質量、高效益的中職課程。“三教”改革涉及教與學的方方面面，通過提出“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，指導教師進行專業化能力提升、新教材改革、教學方法創新，進而圍繞中職教與學規律創造發展性、綜合性學習環境。[1]

“三教”改革以新興技術為支撐，新興技術引領中職圖形圖像處理課程創新，既能有效落實“三教”改革目標，又能引領圖形圖像處理教學與時俱進。圖形圖像處理課程建設中要不斷融合新理念、新方法、新素材，讓學生在綜合性課堂中創造性轉化基礎知識，在實踐探究中內化吸收，使學生具有適應社會和成長發展所需的專業技能與基礎能力，促進學生綜合素質的發展。因此，在中職圖形圖像處理教學中，教師應精心研習“三教”改革要求，在精品課堂培育高素質技術技能人才。

二、中職學校實施“三教”改革的突出問題

（一）師資力量參差不齊，教育專業化不足

新課程改革引領中職教育創新和發展，促使教師開展形式多樣的學習活動來鍛煉學生專業技能。但是現階段圖形圖像處理教學中，教師仍采用傳統育人理念和灌輸模式，既難以提升學生課程探究興趣，又制約學生綜合能力發展。且部分教師忽視深入研讀“三教”改革理念，導致圖形圖像處理課程改革形式化，難以鍛煉學生的綜合能力。此外，中職圖形圖像處理目標設立不清晰，以技能培育目標為中心的圖形圖像處理學習活動逐漸單一化，擠壓了學生創新運用、深度探究的空間。因此，在中職圖形圖像處理課程中融合“三教”改革目標，需要教師主動吸收先進育人理念，提升自身專業化素養，優化課程建設。

（二）教材內容更新不及時，課程缺乏創新

隨著教育改革步伐的加快，中職教學需要與時俱進，及時調整教材內容，培育學生專業技能。但是，當前計算機圖形圖像處理教學的相關內容缺乏創新，而以教材為依托的圖形圖像處理教學難以緊跟新時代技術需求、審美需要創新課程開發。與此同時，信息技術的迅速發展促進計算機圖形圖像處理技術不斷發展，中職學生不僅需要掌握先進軟件的操作方法，同樣需要具有切合社會發展潮流的審美意識。因此，在中職圖形圖像處理教學中，教師應整合優質教育資源，創新教學內容，促進中職教育創新提質。

（三）教學方式有待更新，活動方式滯后

“三教”改革下中職教育重視創新教法，借助任務驅動學生學習、探究和運用。但是，在現階段中職圖形圖像處理教學中，教師忽視深入把握課程知識的內在聯系，導致圖形圖像處理教學處于相對孤立的狀態，難以引導學生綜合運用、遷移創新。另外，中職教育中仍以成績作為評價標準，忽視針對學生綜合素質發展的創新評價方式，難以構建學生獨立探究、創新運用的空間。因此，在中職圖形圖像處理教學中，教師應圍繞新目標創新教學方法，構建高質量、高效益的教育環境。

三、中職學校有序落實“三教”改革的建議

（一）賦能教師，促進教師專業化發展

首先，“三教”改革背景下，教師需要主動吸收先進育人理念和教育方法，實現教學專業化發展。中職學校應組建高水平、結構化教學團隊，借助教育信息化打造教師專業化能力提升的平臺，培育專業素質過硬、師風師德優良的創新團隊。[2]其次，中職學校應結合“三教”改革要求，以“雙師”為準入制度吸收先進人才，在人才選聘中著重錄取技術高、實踐經驗充足的優質人才，進而借助新鮮師資提升中職學校教育活力。最后，“三教”實施促使中職學校關注優化管理制度，通過設置系統化人才培育體系，為學校專業教師賦能。同時，應鼓勵教師發揮自身創新性展開專業科研探究，既保障教師創新活力，又促進教師與時俱進。由此，中職學校結合“三教”完善師資力量建設，需進一步調整管理制度、師資選拔和培育，促進教師專業化能力和道德品質的發展。

（二）優編優選，整合先進性教學內容

在教材改革領域，中職學校應堅持“優選、優編、優創”的原則，既綜合考量中職學生學習訴求和發展需求設置專業化課程，又加強校企、校社合作，圍繞信息技術專業崗位需求編寫高品質圖形圖像處理課程。[3]因此，中職圖形圖像處理教材設計應嚴把關，讓優質教材進入課堂。同時在中職教材改革中有效指導教師加強優質資源整合與開發。中職學校既應借助網絡平臺整合在線精品課程，又要“雙元”合作開發立體化、活頁化、交互化教材，將先進內容引入圖形圖像處理課堂。此外，“三教”改革強調圖形圖像處理課程與思政融合。在教學改革中，中職學校既要設置特色化、多元化的教材內容，又要促進課程思政進駐課堂，在培養學生專業技能的同時厚植愛國元素，落實新課程改革立德樹人根本任務和素質育人目標。由此，在中職圖形圖像處理課程改革中，教師應有序革新教材內容，發揮課程潤心啟智的教育價值。

（三）學生中心，開展綜合性學習活動

在中職教法改革背景下，中職學校應堅持學生中心、創用結合等先進育人理念，設置綜合性、發展性、智慧性學習活動，從而培育技術精湛、思維創新的時代新人。[4]在圖形圖像處理課程教學中，教師應以學生為主體創新實施多元化學習活動，讓學生發揮主觀能動性，進行學習理解和遷移運用，促進學生專業技能的發展。同時教師應借助目標導向構建智慧化課堂，讓虛擬仿真、大數據分析等先進技術進駐圖形圖像處理課堂，提升教學實效。最后，教師圍繞學生素質發展設置探索性項目活動，在軟件運用和創新設計中鍛煉學生適應社會發展需求的綜合能力。由此，中職學校進行“三教”改革，需更加明確育人目標，進而在綜合性學習環境中培育“三有”時代新人。

四、“三教”引領中職圖形圖像處理課程創新策略

（一）整合優質資源，重構教學內容

在中職圖形圖像處理教學中貫徹實施“三教”改革要求，需要教師結合目標、創新導向重整課程內容，既在教學內容設計中凸顯職場需求，實現教學緊跟時代潮流，提升學生專業素質，又滲透課程思政，促進學生創新、批判等思維品質的發展。因此，在中職圖形圖像處理課程內容選取上，教師應重視創用結合，以學生興趣為基調合理劃分技能和育人比例，滲透課程思政建設以培育學生優良職業精神、創新意識，促進圖形圖像處理教學提質增效。在教學中，教師可以結合學生認知發展和階段特性升級處理教材，并借助信息化優勢整合真實案例資源，構建學生自主探究、創新應用的學習環境，引導學生深入理解并運用基礎技能，并靈活運用圖形圖像處理技術解決真實問題，促進學生綜合素質發展。

例如，在“使用鋼筆工具繪制路徑”教學過程中，教師可以結合激活興趣、了解技能和創意設計的原則重組教學內容，利用趣味化導入激活學生探究產品生成過程的興趣，讓學生主動學習技能并創新運用。如在運用鋼筆繪制路徑中，教師可以展示攝影作品對比圖激活學生興趣，進而展示鋼筆的特性，引導學生了解和嘗試運用。同時，教師可以展示構圖和摳圖、編輯S型路徑的生活案例，引導學生使用鋼筆工具完成制作任務，這樣既能加深學生對鋼筆運用的認知，又能鍛煉學生，培養學生技能。由此，教師從學生興趣、技術實用角度出發調整課程內容，既能提升學生專業技能，又能塑造學生優良品德，促進學生綜合發展。

（二）優化課前準備，培育自主意識

為落實“三教”改革要求，教師應重視設置啟發性、實踐性學習活動，引導學生自主擇優選取解決方法，合理運用圖形圖像處理技術解決真實問題，促進學生應用意識和能力的發展。中職學生的專注力、創新意識較為欠缺，教師需要整合課內外活動引導學生自主探究。同時教師應發揮支架作用，加強任務導向，搭建實踐腳手架，通過引用、自建和設計逐步培育學生自主應用和創新意識。因此，在教學中教師應重視課前整合優質資源引導學生自主探究主題，既能拓展學生認知，又能培育其自主創新意識。

（三）設置主題活動，激活創新思維

“三教”改革下中職圖形圖像處理更加關注學生主體性綜合發展，教師不僅需要調整教材內容，打造綜合性學習環境，同樣應落實以學生為中心的教法，促進學生創新思維、綜合實踐能力的發展。在新課改下，教師可以引進項目化學習活動，圍繞主題設置層層遞進的探究任務，既用主題引領學生深度學習，又利用任務引導學生合作探究、觀察體驗，讓學生在實踐中運用圖形圖像處理技術進行創造設計，為綜合運用PS軟件積累經驗。同時在更具教育價值、探究意義的項目主題引領下夯實學生基礎，在螺旋式上升的探究環境中促進學生創新思維的發展，從而培育能綜合運用所學知識創新解決實際問題的綜合型人才。

（四）融合美學內容，提升實踐能力

在中職圖形圖像處理學習中不僅需要培養學生的專業技能，同樣應塑造學生的審美鑒賞能力，為學生長期發展奠定基礎。在“三教”改革背景下，教師愈加重視整合網絡優質資源來充實教學內容，這同時為教師融合美學教育提供了強有力的輔助。在教學中，教師可用微課、慕課等資源打造線上線下融合性學習環境，在引導學生欣賞具有藝術性的案例中形成正確審美觀念。同時教師可以加強美術課與圖形圖像處理課程的跨學科融合，在軟件學習中增添一抹美學元素，這樣既能豐富教學內容，提升課堂趣味性，又能塑造學生美學素養和創新創作能力。

（五）實施多元評價，引領綜合發展

“三教”改革下教師應提升自身專業素質，優化課程建設，同時應重視優化評價方式和標準，發揮評價的導向、診斷和激勵作用，引導學生綜合發展。在中職圖形圖像處理課程教學中，教師可以實施多元化評價方式，利用信息技術數字化、智能化分析評價精準獲取學生學情，進而有序調整課程內容。同時，教師應引導學生參與評價，帶領學生從多角度解讀作品，促進學生綜合能力的發展。

五、總結

綜上所述，“三教”改革為中職教育創新提供了方向指引，促使中職教育從教師、教材、教法角度出發全方位落實新課程改革要求，促進中職教育與時俱進，培育適應時代要求的高素質人才。在中職圖形圖像處理教學中，教師應以自身專業素質為保障，靈活運用多元化教學方法，進而深度解讀教材、優化課程結構，在發展性、系統化育人環境中提升學生綜合職業能力。

參考文獻：

［1］張璇.“三教”改革背景下中職計算機應用專業信息化教學的實施路徑研究［J］.科技視界，2021（35）：114-115.

［2］郭允霞.現代信息技術支持下的中職體育教學“三教”改革研究［J］.現代職業教育，2021（44）：208-209.

［3］陸一琳.中職校計算機類專業課程思政建設的探索與實踐：以“圖形圖像處理”課程為例［J］.江蘇教育研究，2021（15）：51-53.

［4］劉智妮.中職Photoshop圖形圖像處理課程微課的設計與開發［J］.現代職業教育，2019（29）：132-133.

（作者單位：福建省廈門市集美區集美工業學校）

編輯：趙飛飛