“1+X”財務共享服務課程思政融入路徑研究

中職財務共享服務是一門強調實際操作能力的會計專業課程，在“1+X”制度的指導下，教師在開展教學時不僅要充分注重財稅相關理論知識的傳授，更要考慮如何提升學生的整體技能操作水平。將課程思政理念融入“1+X”財務共享服務教學中，不僅可以培養學生認真負責、精益求精的現代工匠精神，也可以在活躍課堂氣氛、提高教學效率的同時探索中職會計課堂教學改革方向，具有較高的研究價值和實踐意義。

一、課程思政的內涵

截至目前，學術界并沒有對課程思政的含義進行統一和明確。結合學者的研究成果，筆者認為，課程思政就是在專業知識的教學中融入思想政治教育內容，并在二者有機融合的基礎上培養高知識技能水平和高思想道德水平人才的教育過程。對于教育教學實踐而言，課程思政并不是某一門單獨的課程，而是一種新的教育觀念，在課程思政教育理念的支持下，教育者得以構建全過程、全方位、全員參與的教育體系，從而更好地提升高素質人才培養的效率和效果。

二、“1+X”財務共享服務課程思政融入的意義

（一）有利于推動現代中職會計教學質量的提升

隨著時代的發展，社會和企業對會計人才的要求已經不僅限于基礎知識的掌握程度和會計實際操作的技能水平，而是轉為職業素養、道德品質等方面的全面考查。基于此，在“1+X”財務共享服務教學實踐中融入課程思政，不僅可以保持原有培養“雙證”型技術人才的特色，而且能進一步提升所培養人才的思想政治水平，實現知識技能教育和職業道德培養的共贏。從實際層面來講，“1+X”財務共享服務課程的設置目的在于培養更多具有較高綜合素養的實踐型人才，而課程思政的融入無疑強化了學生的思想政治教育，使中職教育可以順利地培養符合社會發展和企業需求的高素質、復合型會計人才。

（二）有利于促進現代中職會計專業教學改革

隨著素質教育改革進程的不斷深入，現代中職會計專業教育教學已經開始朝著注重學生綜合素質培養的方向轉變，教師不僅需要重視學生理論知識和實踐技能的掌握程度，還要同時兼顧學生的職業道德、品行操守等問題，從而保證會計專業教育教學真正為學生綜合能力的培養服務，這也是我國現代化中職會計專業教學改革的重要方向。因此，“1+X”財務共享服務課程思政融入工作，不僅可以為現代中職會計財務共享服務教學改革指明方向，而且能進一步清晰中職會計專業高素質人才培養的規劃藍圖，為現代中職會計專業的教學改革奠定堅實的基礎。

三、“1+X”背景下中職會計專業教育教學現狀

（一）課堂教學過程枯燥，師生互動頻率低

會計專業內容專業性強、可變性差，大部分是國家和會計行業的相關法律法規、會計準則等，中職學生難免會認為這些知識晦澀難懂、枯燥乏味，從而對這些理論知識產生厭倦感。再加上當前中職會計專業教師大多數運用相對傳統的教學方法，不注重師生之間的互動頻率和互動質量，因此，學生整節課都處在一種被動、缺乏興趣的學習狀態，其教學效果自然難以令人滿意。

（二）課程課時相對有限，會計實訓效果不佳

隨著現代化會計理論和實踐的不斷發展，中職會計專業知識體系的內容也越來越多。要想順利走上會計崗位成為令企業和行業滿意的會計人才，中職會計專業學生需要掌握的知識和實踐技能越來越多，這就讓本不充裕的課時愈加緊張。為了不超出學校規定的總課時數限制，部分教師不得不安排學生利用課余時間完成部分會計實訓任務。但課余時間往往被中職學生當作休息、娛樂的時間，因此，在課余時間開展的會計實訓難以達到預期效果，不僅不利于“1+X”證書制度的全面推行，還阻礙了學生對課堂所學知識的內化。

（三）學生接受能力不同，教學內容針對性差

中職學校的學生群體來源較為復雜，學習基礎普遍較差，不同的學生在專業興趣、學習態度和學習習慣上的差異也較為明顯，這就造成會計專業課堂教學中學生的接受能力不同所帶來的教學效果也不同的問題。從實踐方面來說，解決此類問題最好的辦法是進行更具有針對性的教學內容的設計。但在實際教學中，教師即便費心思進行了教學內容的分層設計，也無法實現理想的分層教學，再加上不同接受能力的學生學習狀態也不同等，給“1+X”證書制度在中職會計專業的推行與深化帶來了困難。

四、課程思政融入“1+X”財務共享服務課程的路徑建議

（一）教師層面：強化教師課程思政的綜合能力

實施理想的“1+X”財務共享服務課程思政融入工作，離不開教師對課程思政的深刻認知和熟練掌握。一方面，長久以來中職學校學生的思想政治工作都是由專門的思政教師或者輔導員來開展的，專業的授課教師基本上不會參與到學生的思想政治教育工作中，因此，大部分專業課教師對課程思政工作的認知并不深刻。而在當前“1+X”制度推行的大前提下，中職會計財務共享服務課程思政融入實踐則要求教師必須具備一定的課程思政思想認知和實踐應用能力。從這個方面來說，中職學校相關管理人員要充分借助現有的宣傳工具和宣傳條件，向財務共享服務教師宣揚課程思政教育理念下中職會計人才培養的方針，為社會和企業培養擁護黨的基本路線、貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、自覺踐行社會主義核心價值觀、具有良好會計職業道德和職業能力的綜合型人才。同時，中職學校還可以通過專項培訓等方式提高財務共享服務教師對課程思政的認知和應用能力，培養教師自覺在“1+X”財務共享服務教育教學實踐中踐行課程思政、主動研究“1+X”財務共享服務課程思政融入路徑的良好習慣，夯實“1+X”財務共享服務課程思政融入的基礎。另一方面，中職學校還要進一步強化財務共享服務教師對課程思政的落實情況。要想實現理想的“1+X”財務共享服務課程思政融入，中職學校必須恪守教育者先受教育的理念，努力成為先進思想文化的傳播者和黨堅定的支持者，從而更好地擔負起引導、組織學生學習、成長的偉大歷史使命。基于此，中職院校應當充分加強專業教師的課程思政能力培養，使其更好地掌握課程思政的落實方法和實踐規律，進而通過“1+X”財務共享服務課程思政融入來實現中職會計學生職業技能和職業道德的全面提升。

（二）教學內容層面：創新設計課程思政內容

第一，總結和凝練“1+X”財務共享服務課程中的思政育人元素。財務共享服務課程的教學實踐是開展課程思政的主要載體，而思政內容是財務共享服務課程開展課程思政的靈魂，總結和凝練可用于“1+X”財務共享服務課程思政的育人元素，是二者有機結合的必要前提。《會計基礎工作規范》中明確規定，會計工作的職業道德在于愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務等。中職學校應當從這些元素出發，匯集具有現代化、時代性氣息的思政元素，并將之融入“1+X”財務共享服務課程教學實踐之中，以更好地提升學生的思想深度、道德品質和核心價值觀念，為在“1+X”財務共享服務課程中開展科學、合理、有效的課程思政保駕護航。

第二，將思政元素融入“1+X”財務共享服務課程教學之中。在財務共享服務課程的實際教學中，把相關新聞、事件等作為案例靈活應用到教學實踐中能夠起到較好的教育效果。例如，教師將“偷稅漏稅被重罰”的新聞報道作為教學案例引入財務共享服務課堂教學中，引導學生深入剖析該事件，對偷稅漏稅行為進行分析，并由此出發，組織學生開展社會主義核心價值觀與愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正等會計職業道德的相關討論。通過這種方法，學生能更加生動、形象地了解財務共享服務以及相關知識在實際生活中和未來工作崗位中的用武之地，對自身道德素養和職業技能的培養也能起到良好的教育效果。

（三）方法層面：靈活運用現代化教學方法

隨著信息技術的發展，越來越多的現代化教育工具和教學方法開始出現在中職會計財務共享服務的課堂教學實踐中。在這些現代化教育工具和教育方法的支持下，教師可以根據課堂教學的需要，選擇符合教學需要的工具和方法。結合本人的實踐經驗，以案例教學法和情景教學法為例對“1+X”財務共享服務課程思政融入進行簡要介紹。

1.案例教學法

案例教學法主要是以案例分析為主的課堂教學方法，教師可以通過為學生分析不同的案例促使學生加深對所講授知識的理解。在這個過程中，教師可以適時將課程思政元素融入其中。

例如，在講解“1+X”財務共享服務第一模塊代理實務工作中小微企業票據整理制單相關知識時，筆者為學生列舉了一個某銀行經過鑒定判斷某企業出具的五百萬銀行承兌匯票為偽造的案例。在進行案例分析時，教師先讓學生自主思考：銀行承兌匯票的出具需要經歷哪些步驟？其中這些步驟可能存在哪些造假的漏洞？應當采用什么手段來甄別、預防類似問題？會計人員在進行單據制作時需要遵守什么樣的職業道德？在學生分組討論結束之后，筆者對案例分析進行總結，取得了良好的課堂教學效果。

又如，在講解“1+X”財務共享服務工作領域二企業管家工作中關于企業設立、變更和信息公示相關知識時，筆者為學生介紹了一個上市公司信息披露不實、粉飾財務報表的真實案例。在案例中，某上市公司管理層刻意隱瞞應當對外披露的業務和關聯交易。財務人員在管理層的授意下粉飾財務報表，并將粉飾后的報表對投資者進行公布，給投資者造成巨大損失。在案例分析中，學生清楚了企業設立、變更和信息公示的要點和關鍵性內容，并對公司合法、合規披露信息有了更加直觀的認知。豐富而立體的案例分析，不僅加快了學生對所學知識的內化過程，還在學生內心種下了一顆遵紀守法、嚴謹認真的種子，為學生以后順利通過“1+X”證書考試、進入工作崗位奠定了堅實的基礎。

2.情景教學法

情景教學法是通過情景構建來深化學生認知的教學方法，也是筆者在實踐中獲得較好效果的方法之一。筆者利用情景教學法將課堂教學環境模擬成為真實的企業經營環境，并讓學生分別扮演不同的角色。在接近企業真實會計業務流程的設定中，學生可以更加深入地錘煉會計技能，提升職業素養。

例如，在“1+X”財務共享服務工作領域一企業外包工作領域的財務核算外包服務的教學中，筆者構建了一個虛擬的場景，并為不同的學生指定了出納、成本會計、總賬會計、納稅會計、主管會計、會計檔案等角色，并讓學生在不同的角色中完成審核制單、費用分配、成本核算等實際工作，利用接近實戰的工作場景，讓學生感受企業真實會計業務的銜接和流程。在運用情景教學法的過程中，筆者選擇合適的時機為學生分析每個會計崗位和分工可能存在的紕漏及其對后續工作的危害，強調學生應當忠于職守、盡職盡責地完成自己崗位的工作，并引導學生主動提高技能、參與管理、強化服務，提高自身的會計職業道德和綜合素養。

綜上所述，課程思政融入中職會計專業教學實踐是“1+X”財務共享服務課程教學的又一個發展契機，不僅可以推動中職會計財務共享服務課程教學改革的進一步深化，提升學生順利通過考試獲得證書的成功率，還可以充分提高學生的會計職業素養和道德修養，這對實現中職會計人才培養模式的優化和人才培養效率的提升具有重要意義。教師應當在深入研究“1+X”財務共享服務課程思政的基礎上，充分借助現代化教育理念和教育工具，積極進行“1+X”財務共享服務課程思政融入路徑探索，為國家、社會輸送更多高素質、綜合型會計人才。

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（作者單位：福建經貿學校）

編輯：常超波