發(fā)揮教研職能 推動新課程理念下育人方式變革

摘要：在“雙新”“雙減”背景下，錦州市聚焦學生面向未來的核心素養(yǎng)與關鍵能力，發(fā)揮教研工作的引領服務功能，指導各地各校加強學校課程體系建設，在全域開展新課程理念下育人模式研討，促進區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；關鍵能力；課程建構；課程育人

2001年國家啟動課程改革，遵循政策指引，錦州市基礎教育工作者躬身實踐，守正創(chuàng)新，踐行不輟。十年前追問，十年中探索，十年后反觀，錦州市教研系統(tǒng)聚焦學生面向未來的核心素養(yǎng)與關鍵能力，發(fā)揮教研工作的引領服務功能，在“雙新”“雙減”背景下，領悟“雙增”要義，肩負“回歸教育主體地位”“提高教育教學質(zhì)量”重任，服務“課程建構、課堂學習、課后服務、作業(yè)管理”，注重加強區(qū)域和校本教研質(zhì)量提升，注重指導學校課程體系建設，在全域開展新課程理念下育人模式研討。錦州各地各校充分領悟學校育人的核心文化，文化治校、課程育人已成為各學校適切的發(fā)展路徑。

一、重視課程體系建設

在“雙新”“雙減”背景下，錦州充分發(fā)揮教研工作的引領服務功能，在全域開展新課程理念下育人模式的研討，指導各地各校加強學校課程體系建設，并初見成效。在2023年“小教之春”大型教研活動中，錦州市10所學校分別展示了課程建設成果：錦州市實驗學校對標核心素養(yǎng)評價，研發(fā)“致真”五類課程，培養(yǎng)學生十大品質(zhì)，學校主題式跨學科項目化學習榮獲全國大獎。凌河區(qū)解放小學按照“全課程、育全人”教育理念，確立了以“培博雅之才，育品正之人”的“雅·正”學校課程目標，構建了“五色”課程體系，即紅色德育“潤·品”、藍色智育“博·思”、金色體育“意·質(zhì)”、紫色美育“養(yǎng)·懷”、綠色實踐“踐·美”。古塔區(qū)保二小學研發(fā)“大愛·紅色遼沈”主題式跨學科德育課程建構與實施，將語文、道德與法治、美術、數(shù)學等11個學科，基于“紅色教育”主題進行內(nèi)容整合。古塔區(qū)站四小學倡導課外活動課程化、主題活動課程化，學科課程活動化，研究型課程立體化，優(yōu)化了基礎性課程、延伸了拓展性課程、創(chuàng)新了綜合性課程，創(chuàng)建了“大美育”課程體系，實現(xiàn)了以美育人。義縣文昌宮小學構建“昌明”階梯課程體系，特別是開展了明理類、明慧類、明體類、明雅類、明心類拓展性課程，彰顯了百年老校的文化底蘊。

二、發(fā)揮教研多重功能

在課程體系建設中，錦州市教師進修學院、各縣（市）區(qū)教師進修學校充分發(fā)揮教研工作的引領服務職能，科學建構市縣校三級教研體系，圍繞一個中心，秉承“兩個服務”，做實“三項常規(guī)”，實現(xiàn)“四個有利于”，促進教師專業(yè)成長。錦州落實“雙新”“雙減”政策，開發(fā)本土課程體系，面向基層學校，立足實際，科學、積極、穩(wěn)妥地指導課程建設工作，促進各地區(qū)變革育人方式，實現(xiàn)育人目標，彰顯了教研工作的引領服務職能。錦州市教師進修學院科研部發(fā)揮科研保障、支撐基礎教育功能，以科研課題的方式總結經(jīng)驗、提煉理論、樹立典型、推廣模式，服務、引領、支撐各地各校課程建設的長足進步和特色發(fā)展。各地各校在新的歷史時期，面對教育的機遇和挑戰(zhàn)，以校本教研為突破口，或指向“雙新”“雙減”政策解讀，或指向提高課堂教學效率，或指向作業(yè)設計與管理，或指向家校共育，或指向為教師儲值賦能的創(chuàng)新實踐等，為教研增容、提速、塑形，將校本教研轉化為教學工作的起點、教師成長的關鍵點、課程建設的支點。

三、提升校長課程領導力

校長的課程領導力，在很大程度上影響著學校課程的品質(zhì)，是學校發(fā)展的核心競爭力。錦州市教師進修學院各研訓部門加強對校長培訓，鼓勵校長挖掘自身潛能，提升課程建設與規(guī)劃能力，提升學校課程管理與組織能力。引領校長根據(jù)教改精神、課改理念和學校實際情況，規(guī)劃打造特色鮮明、優(yōu)質(zhì)多樣的學校課程體系。各校在校長的帶領下研發(fā)課程；挖掘學校教師的潛能，引導教師主動探尋課程的改進和變革；挖掘家長的潛能；挖掘錦州高校的資源優(yōu)勢，挖掘社會的配合度。課程建設不光是校長的事、學校的事，還是全地區(qū)共同關注、共同研發(fā)的大事。錦州各校歸納形成各具特色的新時代辦學思想和治校理念，升華實踐經(jīng)驗。

四、實現(xiàn)課程建設“四個融合”“三個突破”

課程是學校育人的主要載體，也是建設高質(zhì)量教育體系的重要組成部分，課程建設最終要指向學生的未來發(fā)展。錦州市教師進修學院在指導基層開展課程建設時要求各地各校須立足于本校自身獨特的文化，要有鮮明的育人目標，要激發(fā)教師隊伍強烈的課程意識，要著眼于點燃學生自主學習的激情。

各地各校的課程建設要實現(xiàn)“四個融合”：第一，與錦州市本土資源相融合，助推核心素養(yǎng)落地走實；第二，與三級課程相融合，引導學生明確發(fā)展方向；第三，與“五育并舉”相融合，落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展；第四，與學科教學相融合，實現(xiàn)綜合育人效益最大化。實現(xiàn)“三個突破”：一是深入研究新課程理念，實現(xiàn)新課標下的課堂新突破，讓課程建設成為師生教與學變革的方向標。二是圍繞素養(yǎng)立意，實現(xiàn)由學科教學向學科教育突破。通過學科育人理念體系、研訓體系、實施體系、評價體系等協(xié)同運行，推進學科教學向學科育人新突破，改變師生成長樣態(tài)。三是立足跨學科課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容由單一學科向綜合化突破。此外，以學生認知為基礎，以學科體系為抓手，以發(fā)展素養(yǎng)為目標，打破“班、課、時”的局限，推進多學科融合的項目式學習。

五、課程建設為“雙減”助力

從“五項管理”的出臺，到“雙減”政策落地，為落實各項舉措，教育工作者需要厘清信號（政策）、明確方向（目標）、找準發(fā)力點（舉措）。有“減”必應有“增”，要增效，必然聚焦高質(zhì)量的課堂建構。因此，教育工作者要不斷完善課程建設，促進基礎課程核心化、校本課程個性化、特色課程多樣化，充分發(fā)揮課程資源育人功能。同時，課程建設作為教學工作的核心內(nèi)容，對作業(yè)減負起著至關重要的作用，課程內(nèi)容豐富了，作業(yè)內(nèi)容也隨之豐富了。

“雙減”背景下，市教師進修學院指導各地各校課后服務、課后作業(yè)課程建構，把握三條路徑，深化主題式項目化課程學習。一是持續(xù)深化主題式項目化課程學習實踐。依托中國教育科研規(guī)劃課題“基于‘立德樹人’目標的課堂教學與研學實踐知行課程建設研究”中的子課題“基于鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的小學研學實踐課程開發(fā)與實踐的研究”，利用家鄉(xiāng)錦州的本土資源，落實“紅色地標、綠色生態(tài)、藍色人文、橙色美食”四個主題式綜合性項目化課程學習，使校本課程實施走向本土化、生活化、系統(tǒng)化。二是重點深化主題式項目化課程學習研究。指導學校組建主題式項目課程學習研究團隊，實現(xiàn)主題式項目化學習全覆蓋。三是拓展深化主題式項目化課程學習場域。結合“雙減”政策，在課后服務、課后作業(yè)、假期作業(yè)中植入主題式項目課程學習，努力實現(xiàn)全時空課程育人實踐。在各科教研員的指導下，各地各校努力研發(fā)課程體系，并促進作業(yè)設計質(zhì)量提升，切實減輕學生課業(yè)負擔。通過布置相關課程的延伸作業(yè)，使學生的關注點從課本內(nèi)拓展到課本以外，激發(fā)了學生學習興趣，提升了學生核心素養(yǎng)。洛陽小學校長吳波帶領團隊構建了課程建設體系下一套完整的作業(yè)設計系統(tǒng)。在全學科、全年段實行“抓基礎、重思維、強實踐”三級分層作業(yè)管理，推出知識技能作業(yè)、思維訓練作業(yè)、學科實踐作業(yè)，注重將體育特色與課程建設有機結合。敬三小學校長于迎春帶領團隊在開展課程建設的同時，豐富作業(yè)設計的形式和內(nèi)容。團隊充分利用屬地高校優(yōu)勢，創(chuàng)新開設了大學生志愿服務課程和家長志愿服務課程，擴充了學生的學習資源，形成家校共育共贏的良好態(tài)勢。保二小學圍繞“六類課群”，在服務課程中設置校、班兩級共60個項目課程，以周或月為時程設置學科及綜合性項目作業(yè)，節(jié)假日或節(jié)氣時令設置長、短時程項目作業(yè)，使課后服務與作業(yè)管理從知識視角轉向實踐視角，從教學視角轉向課程視角。

六、紅色資源融入課程建設

2022年8月，習近平總書記考察遼寧、錦州并發(fā)表重要講話。在總書記重要講話精神的激勵下，錦州教研工作者充分發(fā)揮遼沈戰(zhàn)役紀念館全國首批愛國主義教育示范基地、全國首批“大思政課”實踐教學基地的作用，深入挖掘和開發(fā)錦州本土的紅色資源，傳承紅色基因與紅色精神，圍繞“遼沈戰(zhàn)役”開發(fā)思政校本課程體系，讓紅色遺址遺跡成為紅色“教室”，讓文物史料成為紅色“教材”，讓英烈模范成為紅色“教師”。錦州市教師進修學院與遼沈戰(zhàn)役紀念館合作，在小學、初中10余名思政課教師的努力下，義務教育階段地方紅色教材《英雄城市 永遠的豐碑》于今年8月1日編輯完成。這使錦州地區(qū)義務教育階段有了自己的紅色地方課程，有教材、有課標、有講義、進課表、占課時。同時，錦州市加強課程思政建設，打造“大思政課”三全育人模式，以思政理念為統(tǒng)領，對學科課程體系進行梳理與重塑，挖掘各類課程自身蘊含的思政元素，用好課堂教學的“主渠道”，創(chuàng)設生動多樣的教學情境，形成課課有思政、人人講思政的教學氛圍，樹立大思政觀。

七、健全評價機制體系

錦州市教師進修學院、縣（市）區(qū)教師進修學校指導基層學校建立和完善課程評價機制，構建新型課程評價體系。從課程計劃本身、課程資源的開發(fā)利用、課程實施過程與效果，以及學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展等方面進行全方位的評價管理。錦州市教師進修學院各研訓部門指導基層學校適時調(diào)整課程內(nèi)容，完善課程設計，改進過程管理，發(fā)揮課程評價的導向、調(diào)控、促進等作用。學院還指導各地各校成立課程建設區(qū)域聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享；成立市級教育教學研訓基地，研究實踐錦州教育特色；成立市級學科專業(yè)指導委員會，聘請專家?guī)ьI相關學科教師提升專業(yè)素養(yǎng)，積極與國內(nèi)省內(nèi)先進的城市、學校共建，為教師創(chuàng)造更多的機會，引導其將學習到的先進理念應用于課程建設中。

教育探索，永無止境。錦州基礎教育正朝著高質(zhì)量發(fā)展邁進，全體教研工作者將不斷完善課程體系建設，問診課堂，問道教育，多措并舉，促進學生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)提升；將繼續(xù)探索具有錦州特色的課程建設研究路徑，立足錦州實際，強化責任擔當，指向學生終身發(fā)展，研發(fā)出更優(yōu)質(zhì)、更高效、更能體現(xiàn)區(qū)域特色的課程體系，辦好人民滿意的教育，努力讓錦州市教改之路走得更加堅定有力，為遼寧基礎教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：馬玲，錦州市教師進修學院高級教師。