跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)視角下的勞動(dòng)教育校本化構(gòu)建與實(shí)施

摘要：勞動(dòng)教育中蘊(yùn)含著多學(xué)科的知識(shí)與技能，其教育過程能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為順利開展勞動(dòng)教育，大連市高新區(qū)龍王塘中心小學(xué)依托八項(xiàng)智能理論建設(shè)校園文化、構(gòu)建管理框架，在探究中勞動(dòng)，在勞動(dòng)中創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)育人，走出一條勞動(dòng)教育特色發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。同年7月，教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下通稱《綱要》），指出勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。

大連市高新區(qū)龍王塘中心小學(xué)（以下通稱“學(xué)校”）將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成融入教育全過程，不斷豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，在兼顧日常勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育的同時(shí)，打破學(xué)科之間、學(xué)校內(nèi)外的界限整體規(guī)劃，建立以生產(chǎn)勞動(dòng)為主的勞動(dòng)教育基地，打造學(xué)校勞動(dòng)教育特色。

一、積極開設(shè)實(shí)踐場所，營造良好教育氛圍

學(xué)校依據(jù)自身“和樂好學(xué)，止于至善”的辦學(xué)理念與“和樂”課程體系，分解、細(xì)化勞動(dòng)體驗(yàn)課程，搭建完整勞動(dòng)教育體系。為了保證勞動(dòng)教育的順利開展與有效實(shí)施，學(xué)校充分利用現(xiàn)有資源，構(gòu)建勞動(dòng)實(shí)踐基地，打造具有地域特點(diǎn)的勞動(dòng)教育文化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開展多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐，享受優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源。

在“五育融合”的教育大背景下，學(xué)校將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科積極融合。如心耕園將生產(chǎn)勞動(dòng)與體育相結(jié)合，做到以勞促健；“龍門山探秘黑松林勞動(dòng)+自然教育”與自然科學(xué)相結(jié)合，做到以勞促創(chuàng)；蔓藤廊、青花閣將陶畫陶藝與歷史結(jié)合，做到以勞傳“藝”；本草園、樂善堂將傳統(tǒng)文化與思政相結(jié)合，做到以勞養(yǎng)德等。

學(xué)校共打造本草園、龍門山、蔓藤廊、堆肥房、育苗圃、晾曬場、菌草屋、養(yǎng)蠶室、青花閣、錦鯉池、勞技室、生產(chǎn)勞動(dòng)工具博物館、班級生物角、食堂等21個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐場域，使學(xué)生足不出校就可以自主開展生產(chǎn)勞動(dòng)及跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)。

二、深入構(gòu)建管理框架，多角度綜合實(shí)踐

（一）“小課堂”教學(xué)模式

學(xué)校研發(fā)了“小課堂”教學(xué)模式，高效實(shí)現(xiàn)場域育人價(jià)值。“小課堂”教學(xué)模式源于小組合作，又區(qū)別于小組合作。“小課堂”有小先生、小學(xué)生、外聘輔導(dǎo)員、教練員，有學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)規(guī)則，是細(xì)小且完整的課堂結(jié)構(gòu)。目的是打破一師對多生的一言堂局面。一位小先生面對5～7名小學(xué)生，做到讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)全員參與、全面發(fā)展。學(xué)生在綜合性場域中完成勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)在靈活、多元、個(gè)性化的環(huán)境下遍地開花，實(shí)現(xiàn)了集體化行動(dòng)、個(gè)性化行走。

（二）“跑課”機(jī)制

為保證“小課堂”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校建立了“跑課”機(jī)制，由學(xué)生自主選擇自己感興趣的課堂并參與進(jìn)去。教師通過“跑課”激勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在“小課堂”之外參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。學(xué)生積極主動(dòng)地投入各場域?qū)嵺`活動(dòng)中，在知識(shí)積累和實(shí)踐運(yùn)用的課堂間穿梭。

（三）實(shí)踐報(bào)告冊

從“小課堂”到場域?qū)嵺`，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、整理問題、制訂方案、解決問題、反思體悟，最后用報(bào)告冊展示學(xué)科融合和自我教育的階段成果。為了綜合性地完成一個(gè)大主題，學(xué)生用語言文字記錄，用習(xí)作方法表達(dá)情感、抒發(fā)感受，用故事講述勞動(dòng)經(jīng)歷；用美術(shù)技巧畫出問題解決的過程，用相機(jī)拍下實(shí)踐學(xué)習(xí)的精彩瞬間；用道德與法治知識(shí)感受祖國大好河山的壯美，培養(yǎng)對自然的敬畏之心和熱愛之情。

（四）“雙向”評價(jià)機(jī)制

評教師：評課堂教學(xué)、評輔導(dǎo)員教學(xué)、評教練、評“小課堂”教學(xué)。

評學(xué)生：評“跑課”、評《報(bào)告冊》的記錄、評作業(yè)，涵蓋學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的全區(qū)域、全過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有重要的促進(jìn)作用。通過多元評價(jià)和激勵(lì)，學(xué)生樂于參與到實(shí)踐活動(dòng)中。

三、依托多元智能理論，跨學(xué)科高效育人

多元智能理論指出，每個(gè)人具備八項(xiàng)智能。跨學(xué)科教學(xué)就是基于多元智能理論的一種教學(xué)新思路。它是以學(xué)生的多元智能的發(fā)展為目標(biāo)，通過整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)開展多元智能教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合起來，也可以找到一系列線索，用這些線索將若干學(xué)科領(lǐng)域的多個(gè)技能和相關(guān)概念串聯(lián)起來。

以“植物制作花樣多”勞動(dòng)課為例，這節(jié)課以國慶節(jié)為主要時(shí)間背景，由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用植物根莖葉和果實(shí)進(jìn)行手工勞動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過自主探究、制作、加工、裝飾等活動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)，形成集體思想和團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念（見表1）。

一是借助語文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的邏輯智能、視覺智能。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、分享在育根園的勞動(dòng)過程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生按照勞動(dòng)工具、勞動(dòng)材料、勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)體會(huì)等方面，進(jìn)行材料整理、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)分析、詩詞編寫、匯報(bào)分享等活動(dòng)，旨在提高其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，增強(qiáng)其信息意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)學(xué)生通過講述關(guān)于大花籃的故事、說出動(dòng)手操作的過程、寫解說詞、采訪并設(shè)計(jì)展示大花籃等實(shí)踐活動(dòng)，在潛移默化之中，發(fā)展了語言和視覺智能。

二是借助美術(shù)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的邏輯智能、交往智能。本草園是學(xué)生勞動(dòng)課材料的來源場地，教師帶領(lǐng)學(xué)生在這里采集勞動(dòng)課需要的制作材料，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)作的靈感。

教師通過介紹學(xué)生收獲的成果，來喚起學(xué)生的勞動(dòng)記憶，想象都有哪些材料可以進(jìn)行再利用、再創(chuàng)造。教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案圖樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。在活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力等都得到最大化體現(xiàn)。

教師還可以通過設(shè)計(jì)尺寸、設(shè)計(jì)數(shù)量等方面的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考，形成清晰表達(dá)的意識(shí)和能力，能夠變廢為美，珍惜來之不易的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

三是融入音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐、計(jì)算機(jī)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的音樂智能、動(dòng)覺智能、自然觀察智能。教師帶領(lǐng)學(xué)生在勞動(dòng)音樂中進(jìn)行勞動(dòng)制作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞與審美能力。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意制作，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)意表達(dá)能力。

四是在總結(jié)匯報(bào)和體會(huì)分享時(shí)，融入語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、道德與法治、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等多種學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能和交往智能。學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)操作過程中的勞動(dòng)步驟、勞動(dòng)時(shí)間、勞動(dòng)過程、勞動(dòng)體會(huì)。教師在勞動(dòng)中分別設(shè)置了負(fù)責(zé)匯報(bào)、制作、衛(wèi)生、涂色、插花、記錄等任務(wù)。

通過任務(wù)的完成，學(xué)生理解勞動(dòng)是人類發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的根本力量，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造人，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值、創(chuàng)造財(cái)富、創(chuàng)造美好生活的道理，做到尊重勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者，牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的思想觀念。

在以上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師以勞動(dòng)學(xué)科為核心，融入了小學(xué)階段涉及的多門學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，雖然部分學(xué)科知識(shí)范圍不大，但是能夠讓學(xué)科知識(shí)在勞動(dòng)課堂實(shí)踐中獲得重構(gòu)，讓知識(shí)從課內(nèi)到課外的遷移中不斷內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)科融合課程中學(xué)會(huì)最基本的勞動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合、課堂與生活相結(jié)合。

近年來，學(xué)校在省勞動(dòng)教研員的引領(lǐng)下，由大連市勞動(dòng)教研員和高新區(qū)進(jìn)修學(xué)校校長親自入校示范，同磨一節(jié)課，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究，做到了學(xué)校被開發(fā)、校長被啟動(dòng)、教師被激發(fā)、學(xué)生被喚醒。學(xué)校從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先進(jìn)的心理教育、多元教育中吸收精華部分，找到落地生根點(diǎn)，讓優(yōu)秀和經(jīng)典賦能學(xué)生成長，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代好少年。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡介：范麗霞，大連市高新區(qū)龍王塘中心小學(xué)教師。