小學音樂教學中的“有效聆聽”

摘" "要：在小學音樂教學中，教師要引導學生積極主動地參與音樂聆聽，讓學生的音樂聆聽成為一種具身性聆聽；要引導學生理性地感受、體驗音樂作品的思想與情感。通過對音樂的“有效聆聽”，學生能提升音樂學習能力，發展音樂學科核心素養。

關鍵詞：小學音樂" " “有效聆聽”" "學習方式

音樂學科是一門以聆聽為主的藝術學科，在音樂教學中，教師要引導學生進行“有效聆聽”。“有效聆聽”是指“從音樂的視角”來聆聽，能聽出音樂的思想、情感、內涵等；要聯系學生的經驗，激發學生的“有效聆聽”，融入相關的音樂歌唱與律動；要引導學生對音樂作品進行深度的思考、想象與探索。

一、融入經驗：“有效聆聽”的基礎

經驗是學生有效聆聽的基礎。從音樂的起源來看，經驗是音樂誕生的源泉，音樂與經驗有著本質的聯系。從某種意義上說，音樂是生活的再現，是生活的表現。小學音樂學科的內容與學生的經驗存在著千絲萬縷的關聯，是學生的音樂學習基礎。而有效的聆聽，必須融入學生的經驗，符合學生的認知水平。

在小學音樂教材中，有很多的曲目都是經驗化、生活化的。其中，生活化的教學內容包括兩個方面：一是曲目本身就是學生的生活、經驗的再現。如《上學路上》《放學歌》《青蛙合唱團》《聞著荷花的香氣》等，這些內容與學生的生活聯系緊密，體現了音樂學科教學的經驗性；二是學生進行音樂學習的方法，教師可以引導學生進行具有生活性、經驗性的模仿與再現。如《獅王進行曲》中的“獅子吼叫”聲，《青蛙合唱團》中青蛙的叫聲，《大象》中大象笨重的腳步聲，等等。這些能讓學生了解各種聲音，熟悉相關事物的音色。在小學音樂教學中，教師將學生的經驗與生活融入學生的音樂聆聽，能增強學生與音樂作品的情感溝通。實踐證明，融入學生經驗的音樂聆聽，是一種有效的聆聽，能引導學生的音樂學習從膚淺走向深刻、從機械走向靈動。

經驗不僅是一個名詞，還是一個動詞。美國著名教育家杜威說，經驗不僅是一種靜態的、凝固性的體驗，還是學生有效的音樂學習經歷。借助學生的音樂經驗，教師能有效地處理學生與音樂作品之間的關系，能優化學生的音樂聆聽效果。

二、引領參與：“有效聆聽”的關鍵

“有效聆聽”既不是簡單地“聽”，也不是簡單地“張開耳朵”，更不是機械地、盲目地聽，而是深入、持久地聽，它是融合了學生的思維、想象的聆聽，是與學生的歌唱、律動、舞蹈等交織在一起的聆聽。在教學過程中，教師要想促進學生的“有效聆聽”，就要讓學生積極主動地參與。因此，教師要提升學生的音樂學習參與度，提升學生的音樂學習參與品質與參與質量。

學生的音樂聆聽過程應是一種全方位、多角度、全面性的參與過程，是學生調動多種感官協同參與的過程。在音樂教學中，教師不僅可以引導學生以游戲的方式參與，還可以將音樂學習與學生喜聞樂見的音樂劇相結合。首先，可以引導學生以動作參與，一方面引導學生借助“聲勢律動”來表現“音響的特征”；另一方面借助音樂作品本身的節奏、旋律等進行有效的律動體驗。音樂作品內在節奏的疏密、旋律的起伏、力度的強弱、速度的快慢等，都能通過學生的動作直觀、形象、具體地表現出來。其次，要引導學生深度參與。不僅要激發學生的身體律動，還要引導學生畫出相關的線條、圖畫等進行表現。在聆聽音樂的過程中，要鼓勵學生“哼唱”與“模唱”。實踐證明，“哼唱”能增強學生的音樂聽辨能力，“模唱”可以直觀地表現音樂的節奏、音高、力度、速度等。最后，如果學生的“哼唱”或者“模唱”跑調，教師不必苛求，只要學生全身心地參與音樂聆聽，其教學目的也就達到了。

以教學蘇少版小學音樂六年級下冊《牧歌》為例，如果教師只是讓學生聆聽，學生就很難領略美麗的草原風光，很難感受、體驗到動人的草原風情。而如果教師在學生聆聽的過程中，借助多媒體呈現“蔚藍的天空”“茫茫的草原”“成群的牛羊”以及“馬背上的牧民”，學生就能全身心地沉浸其中，就能獲得深刻的聆聽感受與體驗，獲得一種整體性的通感。雖然音樂是聆聽的藝術，但是我們又不能囿于聆聽，在教學過程中，教師應融入其他的學習方式，與聆聽結合在一起，進而彌補聆聽的不足，豐富學生的聆聽、完善學生的聆聽。

三、理性審視：“有效聆聽”的內核

對學生來說，音樂聆聽要聽出作品的內涵、思想與情感，這是一種有意義的聆聽。有意義的聆聽，既是一種有效的聆聽，也是一種理性的聆聽。而理性的聆聽是一種高級的聆聽，是學生的音樂聆聽走向自覺的重要標志。因此，在引導學生聆聽的過程中，教師要提供相關的音樂作品背景，讓學生了解音樂作品；要引導學生思考音樂作品、探究音樂作品、審視音樂作品；要引導學生把握音樂作品的節奏、旋律、和弦、和聲等；要引導學生聆聽音樂作品的風格；要讓學生既能主動地融入相關的經驗，也能進行理性的分析，讓學生的音樂審美水平得到發展；要引導學生注重音樂作品的整體，把握作品的風格、揣摩作品的內涵，讓學生進行分段聆聽、重點聆聽；要引導學生多聽，在聽中感受、體驗，在聽中思考、想象，不僅進行“面”上的聆聽，還進行“點”上的聆聽；要引導學生在一節課中聆聽多首音樂作品，如聆聽同一作曲家的不同作品、聆聽同一作品的不同版本、聆聽作品相同的部分，通過多元化的聆聽，提升學生的聆聽敏銳性與敏感度。比如，在教學蘇少版小學音樂二年級上冊《小烏鴉愛媽媽》時，很多學生在聆聽的過程中產生了一種“溫暖”的感覺。對此，筆者引導學生談一談媽媽是如何愛自己的，又談一談自己是如何愛媽媽的。在感動之中，學生體會到了母愛的偉大，體會到了“尊重長輩”“孝敬長輩”的重要性。

針對音樂聆聽，學生不僅要有聆聽的耳朵，還要有聆聽的大腦。在音樂課堂上，教師不是簡單地講解音樂作品的內涵與背景，不是為了讓學生獲得音樂作品概念化的知識，而是要引導學生感知音樂、潛入音樂作品的內部，再有機地融入、滲透音樂作品的體裁、背景、風格、流派以及音樂家等，讓學生聽出音樂作品的歷史、文化與精神。這樣一種聆聽，才是有效的音樂聆聽。從這個意義上說，教師既要引導學生直面音樂作品，又要引導學生通過音樂作品去想象、探索與創造。

就“有效聆聽”而言，它不僅是學生學習音樂的基礎，還是學生全面、健康、可持續發展的前提，在學生的學習以及生活中有著至關重要的作用。由此可見，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的整個過程，不管是教師還是學生都應重視音樂中的“有效聆聽”。在學生的音樂聆聽過程中，教師不是機械、枯燥地講解概念，而是引導學生反復地聆聽，通過聆聽來感受、體驗、感悟，進而幫助學生打開“最隱蔽的自我”。

參考文獻：

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[4]馬媛.把小耳朵叫醒：淺談小學音樂課堂中學生的有效聆聽[J].北方音樂，2017，37（6）：195.◆（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）