以閱讀圈提升初中生英語學科核心素養的策略

摘" "要：“學科核心素養”一經提出，便引起專家學者及一線教師的密切關注和討論。本文著重介紹一種可供參考的教學模式——閱讀圈，探討其與英語學科核心素養的聯系，旨在為核心素養教學實踐提供策略。

關鍵詞：閱讀圈" "核心素養" "初中英語

對于如何在初中英語教學中培養學生的英語學科核心素養，許多教師仍然處在探索的階段。閱讀圈模式尊重學生的自主選擇和合作探究，有利于提高學生的語言學習效率。基于此，本文探討了以閱讀圈提升學生英語學科核心素養的教學策略，旨在豐富英語學科教學的路徑。

一、閱讀圈與英語學科核心素養

“閱讀圈”也叫“文學圈”，這種新的閱讀教學模式受到國內外研究者的關注。研究表明，這種閱讀模式對外語學習者有積極作用，其有效性已經得到驗證。閱讀圈是以學生為主導的閱讀討論小組，小組成員閱讀相同的文章或書籍，學生可以在課堂內外完成閱讀內容，并做閱讀筆記和任務，為后續的小組討論做準備。在小組討論中，小組成員會一起分享看法，各閱讀小組完成一輪閱讀后，可以交流作品中的精彩部分，再開展新一輪的閱讀活動。在基于合作學習理論的閱讀圈模式中，學生通過組內成員的共同努力，完成共同的閱讀目標，營造出歡樂和諧的學習氛圍。合作學習理念體現在閱讀圈模式的整個過程中，有助于學生在小組討論中進行深度思考。

二、以提升英語學科核心素養為目標的閱讀圈教學策略

（一）選擇閱讀材料，增強文化意識

傳統的閱讀教學難以顧及學生的個人興趣與個性化需求。閱讀圈模式提倡學生在教師的指導下，根據興趣愛好自行選擇喜歡的閱讀書目。初中生的參考書目可以從《典范英語》《黑布林英語閱讀》和《書蟲》等系列書目中選擇，這些簡化讀物的編者主要來自英語國家，書的內容保留了原文的故事情節，但在語言上降低了閱讀難度，適合中學生閱讀。教師的工作就是收集學生的信息，包括學生的閱讀興趣及當前的閱讀水平。此外，教師要盡可能了解學生的閱讀偏好，并結合本階段的教學目標、進度及教材學習內容，與學生共同討論，最終確定閱讀材料，讓學生真正享受閱讀的樂趣。通過閱讀，學生不僅能學到語言知識，更能夠開闊文化視野，提升自身的綜合人文素養。

（二）學生自主選擇角色，形成閱讀圈

學生選擇好喜歡的閱讀書目后，擁有共同閱讀興趣的學生可以組成一個閱讀圈，以4～6人為宜。由于學生的基礎知識、認知水平等方面存在差異，教師應該對不同閱讀水平的學生給予適當的指導和幫助，確保各個閱讀圈保持一定的平衡，各個閱讀學習小組實力相當。同時，教師要注重激發各個閱讀圈小組內的公平競爭，盡量確保組內的學生可以有效地進行合作學習。最后，教師可以借助簡短的閱讀文本，為學生提供示范。

每個閱讀圈分別由“討論組長（discussion leader）”“聯系者（connector）”“總結者（summarizer）”“單詞大師（word master）”“文化收集者（culture collector）”和“篇章大師（passage person）”組成。其中，“討論組長”負責設計小組討論的問題，引導小組成員有針對性地討論文本內容。“在討論過程中，“討論組長”要確保小組中的每個成員都有發言的機會，在討論結束時，可以讓每個小組成員展示他們的閱讀結果。“聯系者”負責將閱讀內容與生活經驗、感受等聯系起來，引導組員對文本的主題產生更進一步的理解，并負責探索閱讀材料與現實世界之間的聯系，找出文本中發生的事情與現實生活的聯系。“總結者”的任務是對閱讀文本進行總結，突出講述文中的重要事件。“單詞大師”的責任是通讀整篇文章，找出新詞和短語，通過查詞典準確理解這些新詞在特定語境下的意思，然后與小組成員分享。同時，要分析重要或有趣的詞語，講解重點詞匯的意義及用法。“文化收集者”的任務是通過閱讀找出文本中的文化與自己國家文化的異同，并與同學們分享，增強組內成員的文化意識。“篇章大師”負責在文章中找到重要的、有趣的和難度較大的段落，并提取有用的文本信息。

（三）在自主閱讀后進行小組討論

學生在確定好自己的角色后，應獨立完成閱讀任務，及時做好閱讀筆記，確保閱讀圈討論活動如期進行。小組討論是整個閱讀圈活動的核心，教師要根據教學安排，定期組織學生進行小組討論，這樣可以幫助學生解決自主閱讀中的問題。

首先，在小組討論時，學生要聆聽同學的角色任務分享，積極參與討論并共同解決在各自閱讀中遇到的問題。其次，閱讀圈組長應負責監督、跟進小組成員的閱讀進度。最后，在學生討論的過程中，教師要注意觀察并記錄學生的表現，協助每個閱讀圈的小組討論順利展開。教師還要基于閱讀材料來設計角色任務單，并向學生解釋說明每個角色的主要任務。Moen（2004）在Literature Circle Role Sheet for Fiction and Nonfiction Books中為教育者提供了許多角色任務清單，教師在進行閱讀圈角色設計時，可以結合學生的實際情況，參考上述角色任務清單。學生可以根據自身的閱讀水平和興趣愛好選擇自己的角色，完成角色任務，為小組討論環節搭建“腳手架”，提升自身的語言能力。

（四）評價總結，提升語言能力

小組討論結束后，教師應收集學生的角色表，以便檢查學生的閱讀情況。學生對文學作品的解讀具有個性化的特點，這就要求教師在對學生的閱讀情況做出評價時，應從培養學生成為終身閱讀者的角度出發，重點關注學生閱讀的過程，提倡評價主體的多元化、評價手段的多樣化。小組討論結束后，教師要對學生個體及每個閱讀圈進行評價，為新一輪閱讀圈的開展做準備。

教師評價的內容包括學生的閱讀記錄、小組討論時的參與程度、角色任務單的填寫情況等方面。在所有閱讀小組完成自主閱讀和討論后，教師需要總結整個閱讀圈活動，分享閱讀材料的亮點，以及學生難以理解的地方，并根據小組評價表進行評價和總結。此外，教師還應該補充知識，填補學生的知識空白。在討論活動結束后，教師應引導學生關注重點語言知識，幫助學生把握語言的規律。最后，教師要引導學生在閱讀中形成良好的語感，擴充學生的詞匯量，從而幫助學生實現語言能力的提升。

目前，多數英語教師傾向于將教學重點放在教科書的解讀上，對閱讀教學的重視不足，學生主要通過課本上的文章及單調的閱讀理解訓練來提升閱讀能力。長此以往，英語閱讀教學會陷入困境，單調乏味的閱讀材料也會導致學生缺乏閱讀興趣，不利于學生閱讀水平的提高。對此，閱讀圈真正做到了把思考的權利歸還給學生，以學生為主體。學生通過積極主動地挖掘語言背后的深層內涵，在討論中各抒己見，能夠有效提升英語閱讀的效率。教師應重視課內、課外閱讀的有效融合，提升學生的英語學科核心素養。閱讀圈模式的特征是讓課堂充滿歡樂，它是以培養終身閱讀愛好者為目標的。學生在參與閱讀圈小組活動時，能夠在輕松的課堂環境中，獲得更多相互交流與合作的機會，在這個過程中，他們的合作探究能力、交際能力都能得到提高。本文從核心素養的視角出發，提出了改善初中生英語閱讀教學的對策，為教師提供了一些具體可行的教學方法，旨在幫助英語教師更好地落實核心素養理念，提高初中英語教學質量。

參考文獻：

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[4]李盼盼.閱讀圈教學模式在初中英語教學中的應用策略[J].天津教育，2023（4）：67-68.◆（作者單位：江西省南昌縣新城學校）