指向思維品質(zhì)的小學英語閱讀教學

摘" "要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。發(fā)展學生的思維品質(zhì)，有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，促使學生將“學”轉(zhuǎn)化為“用”。在小學英語閱讀教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，辯證看待思維與語言之間的關(guān)系，重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文聚焦指向思維品質(zhì)的英語閱讀教學，探討如何提高英語閱讀教學的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：小學英語" "思維品質(zhì)" "閱讀教學

發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，是英語課程的教學目標。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)及文化意識四個方面。閱讀是英語教學的核心環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生思維品質(zhì)的重要途徑。但是，在實際的閱讀教學中，不少教師都存在“碎片化”“淺層化”“標簽化”的問題，比起學生的理解與體驗，他們更關(guān)注知識點的剖析，導致閱讀課堂“本末倒置”，天平倒向了“教”的一端。尤其是在問題的設(shè)計上，由于缺乏對思維品質(zhì)的解讀與關(guān)注，很多教師提出的問題以基礎(chǔ)信息的獲取與梳理為主，缺少層次性與邏輯性，不具備思維含量。這樣的閱讀課堂，不能引領(lǐng)學生從淺層閱讀走向深層閱讀，未能實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，筆者聚焦指向思維品質(zhì)的英語閱讀教學，談一談自己在教學實踐中的幾點看法。

一、發(fā)展學生思維品質(zhì)的價值

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，它是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價與創(chuàng)造等方面的層次和水平，主要包括深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性與敏捷性這幾個方面。在小學英語教學中，教師要意識到，“學習和使用語言都需要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展”。

在小學英語教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，一方面有助于發(fā)展學生用英語解決生活問題的能力，從而實現(xiàn)“在做中學”；另一方面，有助于發(fā)揮學生的主體價值，引導學生從淺層學習走向深度學習，最終成長為有思想的、獨立自主的“學習者”。發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是凸顯學科育人價值的重要體現(xiàn)，更是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展與終身教育的基礎(chǔ)保障。在實際教學中，教師要關(guān)注學生的思維過程，挖掘?qū)W生的思維潛能，并有意識地發(fā)展學生的高階思維，幫助學生從“學會”到“會學”，從被動接受到主動質(zhì)疑，從機械記憶到遷移創(chuàng)新。

二、在閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的具體路徑

（一）深度解讀文本，尋找邏輯起點

教師對文本的解讀程度，在一定程度上決定著課堂教學的深度，制約著學生思維品質(zhì)的發(fā)展。在小學英語閱讀教學中，很多教師對于文本解讀存在“淺嘗輒止”的誤區(qū)，他們往往快速圈畫出重點詞匯及句型，鎖定關(guān)鍵段落，教給學生分析的方法。這樣的文本解讀方式只關(guān)注了文本內(nèi)容，而忽視了文本的結(jié)構(gòu)特征、語言特征、情感態(tài)度、文化知識等，不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。為了讓閱讀課堂有深度、有厚度，在教學預(yù)設(shè)中，教師要多維度解讀文本，鎖定文本的主題意義，尋找學生閱讀的邏輯起點，積極建立文本閱讀與學生已有知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生有效激活主題，引導學生有方向、有目的、有策略地走進文本。在解讀過程中，教師首先要回答三個問題——“What”“How”“Why”：“What”即文本的主題和內(nèi)容是什么；“How”即文本具有怎樣的文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及具有怎樣的語言特點，它們是如何整合在一起的，又是為誰服務(wù)的；“Why”即文本的深層含義是什么，所承載的價值取向又是什么。

例如，譯林版六年級英語上冊Unit 5 Signs屬于“人與自我”的主題，這單元呈現(xiàn)了動詞的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時的用法。在這單元的閱讀設(shè)計中，筆者融合生活場景，創(chuàng)設(shè)出鮮活的閱讀語境，以此深化學生的閱讀體驗。為了豐富學生對“signs”的認識，筆者在閱讀中以學校為背景，尋找學校中的相關(guān)標志，并為這些標志設(shè)計英文注釋。在閱讀拓展中，筆者則整合安全教育平臺，引導學生尋找道路中的相關(guān)標志。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計，促進思維進階

提問是課堂教學的重要方式，在閱讀教學中，教師的問題設(shè)計及提問策略在一定程度上影響著學生的閱讀成效。為了促進學生的深度學習，在閱讀教學中，教師要關(guān)注學生的思維過程，并優(yōu)化問題設(shè)計，以有層次、有意義、有關(guān)聯(lián)的“問題鏈”，循序漸進地促進學生的思維進階，幫助學生從低階思維走向高階思維。在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師要有效激活主題，并“放大”學生心中的疑問，鼓勵學生在解讀標題、解讀插圖的過程中，獲取關(guān)鍵信息，大膽質(zhì)疑文本內(nèi)容。在While-reading環(huán)節(jié)中，教師要關(guān)注學生邏輯思維的發(fā)展，以“問題鏈”驅(qū)動學生的閱讀探究，引導學生借助思維導圖、故事地圖、導學案等，主動構(gòu)建文本內(nèi)容。在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師則要設(shè)計具有開放性與創(chuàng)造性的問題，引導學生在評價與創(chuàng)造的過程中，升華對主題意義的理解。

例如，在教學譯林版五年級英語下冊Unit 8 Birthday的Cartoon time板塊時，筆者就嘗試以關(guān)鍵問題為核心，驅(qū)動學生的閱讀實踐，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。在閱讀過程中，筆者圍繞“What is the story about？ How does Bobby save the cat？ What do you think of Bobby？”這三個關(guān)鍵問題，引導學生層層遞進，先整體把握文本的主要內(nèi)容，然后探究Bobby拯救小貓的具體方法和過程，最后指導學生對Bobby的行為進行評價，以此促進學生的深度閱讀。在閱讀中，筆者注重對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在“Task 1”的設(shè)計中，筆者就引導學生著眼故事整體，了解故事的主要內(nèi)容，以此增強學生的文本意識。

（三）優(yōu)化活動設(shè)計，促進遷移創(chuàng)新

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導學思結(jié)合的英語學習活動觀，主張自主、合作、探究的學習方法。英語學習活動觀的提出，旨在促進學生的深度學習，以學生的“學”反推教師的“教”，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。然而，在實際教學中，教師所設(shè)計的閱讀活動普遍存在“低效”“低質(zhì)量”的問題，導致學生在活動中表現(xiàn)得很迷茫、很被動，只有少部分學生能有機會真正參與到實踐中。為了提高閱讀活動的效能，在閱讀教學中，教師要優(yōu)化活動設(shè)計，聚焦文本主題，有目的、有層次地設(shè)計閱讀活動，強化學習活動之間的意義關(guān)聯(lián)，并基于教學目標，以有效的問題支架、思維導圖、對話支架等，幫助學生從語言輸入走向語言輸出，從應(yīng)用實踐走向遷移創(chuàng)新，從而有效提高學生的語言表達能力與思維品質(zhì)。

例如，在教學譯林版六年級英語下冊Unit 6 An interesting country這單元的Story time板塊時，筆者以讀寫整合的形式，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，通過一段關(guān)于英國文化的小視頻，引發(fā)學生對英國文化的探究，并引導學生結(jié)合視頻內(nèi)容，完成活動任務(wù)。

總之，在小學英語教學中，教師要引領(lǐng)學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，有效提升學生的思維品質(zhì)。在閱讀教學中，教師應(yīng)該改變“知識本位”的教學觀念，不能讓閱讀教學停留在淺表，而要有意識地導向問題解決，指導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中，不斷提高閱讀素養(yǎng)。為此，教師要不斷優(yōu)化問題設(shè)計，充分發(fā)揮指導作用，以問題激活學生的思維，推進學生的探究，引發(fā)學生的深度思考，鼓勵學生主動參與到探究活動中，在實踐與創(chuàng)造中真正地走進語篇，走進主題，獲得主題意義的熏陶。

參考文獻：

[1]楊小麗.英語主題拓展閱讀的形式和方法[J].教學與管理，2019（32）：49-51.

[2]陳劍.小學英語閱讀教學讀前活動的開展策略[J].教學與管理，2020（8）：59-61.◆（作者單位：江蘇省張家港市東萊小學）