將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的探究

摘" "要：文化和語言是密不可分的。本文以人教版小學英語教材為例，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的現(xiàn)狀進行分析，旨在依托教材、情境、活動和信息技術，幫助學生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知、理解和認同，并在此基礎上引導學生深度學習，從而更好地弘揚傳統(tǒng)文化。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化" "教材" "情境" "活動" "信息技術

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，源遠流長?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》提出，學生應加深對中華文化的理解和認同，堅定文化自信。傳統(tǒng)文化是中華文化不可分割的重要組成部分，需要祖國的建設者和接班人繼承和發(fā)揚。

在實際的小學英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：其一，有的教師不能準確把握一節(jié)課的文化目標，不具備對語言載體背后所蘊含的傳統(tǒng)文化進行深度分析的能力；其二，有的教師只關注教材現(xiàn)有的內(nèi)容，沒有將教材內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相聯(lián)系、相比較；其三，有的學生雖然對我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所了解，但受自身語言能力所限，在語言輸出時表達不清，產(chǎn)生了“文化負遷移”的現(xiàn)象。鑒于此，筆者通過教學實踐，從教材、情境、活動、信息技術等方面，分析了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的策略。

一、依托教材，形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學，首先要利用好教材中的傳統(tǒng)文化元素。教師應當深入研讀教材，用心挖掘散落在教材中的有關內(nèi)容，并將其進行梳理、分析和歸納。

（一）將教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行梳理和分析

英語教科書是英語教學的主要依據(jù)，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要的作用。要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自然、得當?shù)厝谌虢虒W，教師首先要全面、系統(tǒng)地研讀教材，深入挖掘、仔細整理、系統(tǒng)分析教材中蘊含的傳統(tǒng)文化元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與教材內(nèi)容有機地結合起來。

人教版小學英語教材中含有一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如名勝古跡、傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、傳統(tǒng)的飲食文化、傳統(tǒng)文學，以及其他有代表性的傳統(tǒng)文化（功夫、風箏、旗袍、琵琶、二胡等）。從傳統(tǒng)文化元素出現(xiàn)的內(nèi)容和形式來看，三年級教材主要以情境中的圖片呈現(xiàn)文化元素，學生在讀圖過程中即可感知；四年級教材增加了簡短的對話，學生可以在簡單的交流中加深認知；五、六年級教材的呈現(xiàn)形式更為多樣，有長對話、語篇和詩歌。這樣的編排符合小學生語言知識水平和語言技能的發(fā)展規(guī)律，能促使學生在潛移默化中形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

（二）將語言和文化同步輸入，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知

形成文化認知是培養(yǎng)文化意識的前提。在小學英語教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入應該是一個自然而然的過程。教師應有效利用單元話題，找到傳統(tǒng)文化元素，并將其融入教學中，幫助學生實現(xiàn)語言和文化的同步學習。

例如，人教版小學英語五年級下冊Unit 3 My school calendar 的Part B板塊介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日——中秋節(jié)。在教學中，筆者除了講解詞匯、句型，還設計了思維導圖，讓學生在暢談中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵：月亮在這一天是圓的，吃的月餅也是圓的，寓意團圓；全家團聚在一起，進行拜月、賞月、飲桂花酒等活動；“嫦娥奔月”“吳剛折桂”“玉兔搗藥”等中國古代神話傳說也與中秋節(jié)有關……如此一來，教師用語言引導的方式，幫助學生加深了對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。

二、依托情境，理解和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生具有文化認同感，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化感到驕傲。理解是認同的基礎，只有深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學生才能發(fā)自內(nèi)心地認同它。而缺乏情境的文化教學，很難貼近學生的內(nèi)心，難以讓學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生共鳴。因此，教師需要創(chuàng)設情境，讓學生在情境中學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版小學英語四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready的Part B部分中，學生只能從圖中獲取有關詞匯和句型的信息，卻很難理解其中的傳統(tǒng)文化元素。在教學中，筆者創(chuàng)設了學生到教師家里做客的情境：“Welcome to my home！”并將制作的食物詞條放在實物餐具上，以兩張課桌充當餐桌，請學生“用餐”，同時進行探討：盛放飯菜的碗、碟、盤子都是瓷器，瓷器是中國古代的偉大發(fā)明之一，精美絕倫的瓷器是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。最后，筆者邀請學生觀看一段中國瓷都——景德鎮(zhèn)的視頻，讓學生了解瓷器的制作過程。這樣的教學方式讓傳統(tǒng)文化變得生動而有趣，更符合學生的認知心理，學生在理解和認同了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之后，能夠深度領略傳統(tǒng)文化的精髓，形成良好的文化意識，增強文化自信。

三、依托活動，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度學習

對文化意識的培養(yǎng)不能只停留在認知和接受的層面。在小學英語教學中，教師要將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入語言學習活動中，讓學生在活動中內(nèi)化英語知識。人教版小學英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan的Part B是一首以中秋節(jié)為主題的英文詩歌，筆者以此為例，探究了在英語教學活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略。

在教學中，筆者選用了蘇軾的古詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，即Prelude to Water Melody的譯文，并以這首歌曲作為背景音樂進行導入，讓學生在浪漫的氛圍中欣賞詩歌，自然地融入英文詩歌的學習中。同時，筆者要求學生通過整體閱讀，自主完成信息的整理。學生沉浸在對傳統(tǒng)文化的思索中，感受到傳統(tǒng)文化的魅力所在。

四、依托信息技術，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

新課程標準指出，要推進信息技術與英語教學的深度融合，充分發(fā)揮信息技術對小學英語教學的支持與服務功能。教師可以合理使用各種數(shù)字化教學資源，開展線上線下融合教學，滿足學生的個性化學習需要。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 3 My friends的Part C為例，這部分的內(nèi)容《拔蘿卜》是一個學生耳熟能詳?shù)墓适?。在課前，筆者將一首英文版的《拔蘿卜》兒歌分享到班級群，鼓勵學生在網(wǎng)上自主搜索相關的英文故事，并用翻譯軟件將自己總結的道理譯成英文。在課堂教學中，筆者利用“智慧課堂”軟件，向學生介紹這個英文故事的由來。在故事表演的環(huán)節(jié)，筆者給學生準備了動物的頭飾和一個大蘿卜教具，并運用“趣配音”軟件，讓學生進行課堂表演。課后，筆者利用教學軟件，選取優(yōu)質(zhì)的繪本開闊學生的文化視野，并積極向學校的公眾號進行推薦。這樣不僅激發(fā)了學生完成作業(yè)的主動性與積極性，滿足了學生的個性化學習需求，還實現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。

總之，在小學英語教學中，教師需要提升自身的文化素養(yǎng)，分析教材中的傳統(tǒng)文化，根據(jù)學生已有的認知結構，逐步完善學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知，促進學生的深度學習，從而更好地弘揚、發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮英語學科的育人功能，落實立德樹人的根本任務。將英語教學置于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景之下，“教”與“學”的視野就會變得更開闊。

參考文獻：

[1]洪永秀.講好中國故事——將中華優(yōu)秀文化融入小學英語教學的實踐探索[J].江蘇教育，2021（Z1）：81-85，88.

[2]萬琰.教材視角下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的思考[J].小學教學設計，2021（30）：4-9.◆（作者單位：安徽省阜陽市北城小學）

本文系安徽省教育信息技術研究課題“依托信息技術，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教學的研究”（課題編號：AH2022076）的階段性研究成果。