基于英語學(xué)習活動觀的小學(xué)課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)

摘" "要：英語學(xué)習活動觀旨在讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)習活動，在語言能力、學(xué)習能力、文化意識及思維品質(zhì)等方面獲得提升，以此培育學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合具體的教學(xué)實例，探討英語學(xué)習活動觀視角下的小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的語言運用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習活動觀" "小學(xué)英語" "閱讀教學(xué)

英語學(xué)習活動觀指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)單元主題意義的引領(lǐng)和單元整體學(xué)習。英語學(xué)習活動觀的實施路徑是從學(xué)習理解到應(yīng)用實踐，再到遷移創(chuàng)新；從淺層次感知與理解的文本輸入，到深層次運用與分析的語用輸出，再到超出文本層次的創(chuàng)造性輸出。這樣的學(xué)習活動設(shè)計有利于學(xué)生進行深度的語言學(xué)習。

然而，在小學(xué)英語課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)實踐中，教師缺乏對語篇的深入分析，沒有基于語篇的語言思維生長點設(shè)計豐富的學(xué)習活動。筆者以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time教學(xué)為例，闡述如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中基于英語學(xué)習活動觀設(shè)計閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、學(xué)習理解類活動

學(xué)習理解類活動主要包括初步感知文本內(nèi)容，獲取文本關(guān)鍵信息，并對文本語篇有一個整體認識。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計生動的“激趣”活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中關(guān)注故事插圖和文字，在預(yù)測、觀察、理解性的學(xué)習活動中初步建構(gòu)故事框架，感知文本主題。

（一）感知與注意

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time板塊的閱讀教學(xué)為例，教師可以設(shè)計“Bomb！ Bomb！ Bomb！”的“炸彈游戲”，讓學(xué)生激活已有的知識儲備，為進入本單元的主題情境做好準備，充分建立已有知識經(jīng)驗與學(xué)習主題之間的關(guān)聯(lián)。隨后，教師可以提問：“Who are they？ Where are they？ How are they ？”學(xué)生通過觀察故事第一幅圖，回答出：“They are hungry. They are thirsty. They are at the snack bar.”如此一來，學(xué)生在語言運用的同時，能建立起文本關(guān)鍵信息的框架，初步梳理出故事的基本要素。

（二）獲取與梳理

接著，教師設(shè)計了“Watch and find”的學(xué)習活動，先提出問題：“What would they like？”引導(dǎo)學(xué)生在觀看動畫的過程中，找出Mike、Helen、Dad想要的食物和飲料，在完成相應(yīng)表格的過程中逐步梳理對話內(nèi)容。接著，教師要求學(xué)生自主閱讀，圈畫出教材中三個人物點餐時的語句，并鼓勵學(xué)生進行模仿訓(xùn)練。在點餐的情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，體會“Anything else？”這句話的含義，思考服務(wù)員這么提問的原因，促使學(xué)生關(guān)注對話細節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和語言運用能力。

（三）概括與整合

隨后，教師設(shè)計了“Watch and say”的學(xué)習活動，引導(dǎo)學(xué)生通過英文板書，對Story time的內(nèi)容進行基本概括，幫助學(xué)生在可視化思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，進一步深層感知對話內(nèi)容、梳理文本語言知識，為后續(xù)繪本故事的語用實踐訓(xùn)練夯實基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用實踐類活動

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入對話文本的學(xué)習活動，旨在促進學(xué)生對主題意義的深層理解，幫助學(xué)生鞏固語言知識。

在本節(jié)課中，教師采用繪本Dining with Dragons作為應(yīng)用實踐活動和遷移創(chuàng)新活動的文本載體，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中內(nèi)化和升華教材中的語言知識，獲得相應(yīng)的餐桌文化禮儀知識，學(xué)會點餐時的英語表達方式。

（一）描述、內(nèi)化與運用

教師首先出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，初步認識繪本中的主要人物——龍家族，接著向?qū)W生提問：“What would dragons like to eat？ What do you think of the dragons？”從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識儲備，說一說龍會吃的食物，并要求學(xué)生在學(xué)習完前兩頁故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，猜測龍家族將要去的地方。

接著，教師設(shè)計了一系列的問題：“How many restaurants do they go？ What would they like？ How do they order food？”鼓勵學(xué)生深入閱讀繪本，進一步內(nèi)化語言知識，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用“They would like...”的句型進行故事復(fù)述。學(xué)生通過分析龍家族去的餐廳，給出不同的答案：“They would like three hamburgers.”“They would like a cup of tea.”“They would like a glass of juice.”學(xué)生在不斷梳理中，加深了對繪本語篇內(nèi)容的理解。

此外，針對繪本內(nèi)容中出現(xiàn)的“self-service”，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，鼓勵學(xué)生捕捉圖片中的隱性信息，提高文本分析能力。學(xué)生通過觀察，能體會到“self-service”的含義——自助餐。為了進一步開闊學(xué)生的文化視野，教師給學(xué)生播放了關(guān)于自助餐的介紹視頻，并教給學(xué)生一些餐桌禮儀。

（二）分析與判斷

為了更深入地挖掘文本語篇背后蘊含的文化價值，教師可以提問：“Do you know other table manners？”并鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，談一談對餐桌禮儀的看法，引導(dǎo)學(xué)生在思考中提高思維能力。學(xué)生給出了不同的答案：“We should wash our hands before eating.”“We can’t talk when we’re eating.”等。接著，教師帶著學(xué)生回到繪本故事中，向?qū)W生提問：“What do dragons eat？”學(xué)生根據(jù)故事中的插圖，能準確描述龍家族吃的食物：“They eat some bread and pizza.”“They eat many pies and chips.”“They have some glasses of water and soup.”等，待學(xué)生回答完畢后，教師繼續(xù)提問：“Do the Dragon family have good table manners？”從而引導(dǎo)學(xué)生充分思考，在閱讀學(xué)習中提高綜合素養(yǎng)。

三、遷移創(chuàng)新類活動

在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計超越語篇的遷移創(chuàng)新活動，延伸主題意義，培育學(xué)生的高階思維能力。

（一）評價與論證

為了深入引導(dǎo)學(xué)生感知文本背后的主旨，教師還可以通過具有梯度的問題鏈，幫助學(xué)生深度分析、判斷、挖掘繪本語篇的情感價值，促使學(xué)生理解作者的寫作意圖，深化對單元主題意義的理解。以本課為例，教師可以設(shè)計問題鏈：“Why do people not let dragons into the restaurant？ How do you know that？ Why do people welcome dragons at last？”引導(dǎo)學(xué)生在問題的引領(lǐng)下自主閱讀，找到繪本故事中的關(guān)鍵情節(jié)。這樣的問題鏈能夠讓學(xué)生充分內(nèi)化文本內(nèi)容，實現(xiàn)“淺層輸入—內(nèi)化運用—深刻輸出”的教學(xué)目標。

（二）遷移與創(chuàng)造

為了進一步促進學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，教師可以依托繪本閱讀材料，設(shè)計“The Dragons want to eat something different again.”的延伸情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中運用文本所學(xué)句型創(chuàng)編故事，并踴躍展示。學(xué)生通過自主創(chuàng)編，能夠在個性化表達的同時，實現(xiàn)語言和思維的融合。

總之，英語學(xué)習活動觀對課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)能夠產(chǎn)生積極的影響，有效幫助學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)切實以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，制定科學(xué)的教學(xué)目標，有效依托文本語篇，緊緊圍繞主題意義設(shè)計循序漸進的學(xué)習活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言知識、文化意識、思維品質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊鸝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（16）：52-53.

[2]范惠.基于英語學(xué)習活動觀" "提升學(xué)生思維品質(zhì)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2023（18）：52-55.◆（作者單位：江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)孫窯小學(xué)）