基于多模態理論的兒童英語文化體驗實踐研究

摘" "要：在多模態教學理論下，教師應注重調動學生的聽覺、觸覺、視覺，并在多媒體教學手段的輔助下，在小學英語課堂教學中創設真實自然的語言情境，促使學生自主參與多模態語言學習，實現師生之間的多模態立體互動。因此，在基于多模態理論的兒童英語文化體驗教學實踐中，教師要善于挖掘課內教材與課外多模態資源的相關文化體驗主題，引導學生以主題為引領、以語篇為依托，發展學生的語言能力、思維品質，開闊學生的文化視野，提高學生的學習能力，培養學生的跨文化意識和語言交際能力。

關鍵詞：多模態理論" "兒童英語文化體驗" "語篇閱讀

多模態理論學習指的是學生運用靈敏的聽覺、觸覺、視覺等，通過豐富的語言、生動的圖像、多變的聲音及靈活的肢體動作，進行語言交際的教學現象。相關心理學研究表明，小學生具有獨特的多模態符號資源偏好，教師采用多模態教學模式，能充分調動學生的感官，引導學生在閱讀教學中獲得豐富多元的文化體驗。在課堂教學中，教師應有意識地鼓勵學生學習、體驗不同地域的文化，培養學生的跨文化交際意識和能力，在開闊文化視野的同時，樹立文化自信。本文以譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas的Story time板塊的教學為例，探索基于多模態理論的兒童英語文化體驗實踐。

一、學習理解活動，激發學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進，小學英語繪本閱讀以一種新形式走進了小學英語課堂。在小學英語課堂教學中，教師應善于嘗試用多模態理論設計豐富多樣的教學活動，引領學生在主題情境的創設中初步感知文化，在語言和思維的碰撞中激發學生學習語言的興趣。

（一）歌曲導入，創設主題情境

在進行語篇教學之前，教師應積極創設與語篇相關的主題情境，激活學生已有的知識儲備，為學生鋪墊語言基礎，充分調動學生的學習熱情。本節閱讀課的主要話題是圣誕節，教師在課堂伊始，通過播放英文歌曲We Wish You A Merry Christmas，引領學生在英文歌曲的傳唱中，迅速進入單元主題情境。在課堂教學中，教師問道：“What’s the song about？”從而引導學生在主題情境中感知關于圣誕節的文化。接著，教師通過“Do you like Christmas？”“What do you do at Christmas？”“Are you happy at Christmas？”等問題，引導學生聯系自己已有的生活經驗，靈活地運用語言。

（二）猜謎游戲，了解文化主題

由于譯林版小學英語教材內容本身就屬于多模態形式，而英文繪本又兼具內容豐富、圖文并茂的特征，因此，教師可以在課堂導入環節設計猜謎游戲，引導學生在動作、圖像和語言的多元串聯中，猜測和“Christmas”有關的英文詞匯，促使學生在視覺模態和語言模態中初步體驗與“Christmas”相關的詞匯和文化。

例如，教師可以用英語描述圣誕老人：“He is a man. He is in red. He has a big pocket. He can bring us many presents.”并讓學生加以補充，激活學生的語言知識儲備。

（三）圖片環游，建立思維關聯

在本節課的Story time板塊中，教材編者通過主人公Mike的視角，以“before Christmas—on Christmas Eve—on Christmas Day”的時間線，講述了Mike一家的圣誕節活動。教師通過設計圖片環游的活動來輔助閱讀活動，能夠引導學生根據時間順序，把教材語篇分成三個段落，從而引導學生初步建立語言與思維的邏輯關聯。

二、應用實踐活動，體驗感知文化

在基于多模態理論的小學英語融合閱讀教學中，教師要深入挖掘文本主題，引導學生生成關于文本語篇的結構化知識，促使學生在小組合作中內化語言知識和文化知識，加深對文本主題內涵的理解。

（一）問題驅動，深入感知語言

在問題鏈的設計中，教師應注重問題的漸進性和邏輯性，鼓勵學生自主思考、積極探索、有效輸出。在本節閱讀課中，教師首先提出問題：“What do they do before Christmas？”從而讓學生根據所給的圣誕節活動圖片，梳理出文本關鍵信息。接著，教師可以引導學生運用關鍵句型，根據幻燈片中的視覺模態提示，說一說圣誕節前的活動：“First， we buy presents for our family and friends. We also buy a Christmas tree. Sometimes we go to see Father Christmas.”隨后，教師通過“Stick and share”的活動，讓學生裝飾黑板上的圣誕樹，自主運用新知識進行真實且有意義的語言輸出，促使學生進行個性化表達。在該活動中，教師通過多模態教學方式，充分激活了學生的語言探索欲望，為學生的深入學習做好了鋪墊。

（二）思維導圖，歸納梳理信息

在實踐活動中，教師要善于設計思維導圖，引導學生在小組合作中歸納、梳理文本語篇中的重要信息，發展學生的思維品質。為了引導學生更進一步地掌握結構化的語言知識，教師可以引導學生在小組合作中完成關于“Christmas Eve”和“Christmas Day”的思維導圖，從而提高學生的閱讀能力和邏輯思維能力。

（三）把握細節，加深語用體驗

譯林版小學英語教材融合了文字和圖片兩種模態，教師可以引導學生仔細觀察、深入感知教材插圖，并挖掘其中的文化主題內涵。例如，教材中有一張關于Mike在平安夜打開窗戶、在窗前掛圣誕襪的插圖，對此，教師應充分調動學生的視覺，向學生提問：“Why does Mike open the window on Christmas Eve？”經過思考，有的學生回答：“To let Father Christmas come in.”接著，教師繼續追問學生：“If you have a stocking， what presents are you waiting for？”這類與學生的實際生活相關聯的問題能充分喚起學生的情感共鳴，激發學生積極運用英語的熱情。

三、遷移創新活動，升華文化主題

在多模態的小學英語閱讀教學中，教師應在遷移創新活動中引導學生掌握文本主題，開闊學生的文化視野，涵養學生的文化品格。

（一）辯證對比，涵養文化品格

語言是文化的載體，在小學英語課堂教學中，教師應善于滲透相關的文化知識，幫助學生學會辯證地看待中西方文化的差異，涵養學生的家國情懷，促使學生樹立文化自信。在本節閱讀課中，教師可以通過介紹圣誕節的相關知識，引導學生更深入地感知西方國家的節日文化。隨后，教師播放了有關春節的視頻，并引導學生用“Chinese New Year is full of...”的句型介紹我國的節日文化，從而培養學生跨文化交流的意識和能力。

（二）踴躍展示，培養創造能力

在本節課的教學中，教師可以向學生布置任務：“Can you introduce Mike’s Christmas activities logically？”并緊扣本節課的節日元素，鼓勵學生通過小組合作的方式，積極運用“First—Next—Then—Finally”的語言邏輯順序，敘述Mike一家的圣誕節活動，幫助學生有層次、有條理地梳理和掌握文本語言知識，并在語言輸出中更清楚地了解圣誕節的節日內涵。接著，教師可以給學生布置科學的課后拓展作業，鼓勵學生運用多模態的作業形式，如視頻介紹、英文手抄報等，寫一寫、畫一畫、說一說、拍一拍自己的春節活動，從而促使學生在語言情境的遷移創新中內化文本語言知識。

總之，基于多模態理論的小學英語閱讀教學能充分激發學生的學習興趣，引導學生自主建構文本的框架，涵養學生的文化品格，加強學生的文化體驗，引領學生在多元文化的碰撞中樹立文化自信，全面提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

[1]王華艷.多模態教學模式在小學英語教學中的實踐研究[J].教師博覽，2022（9）：61-62.

[2]陸靜潔.多模態資源在語篇教學中的運用與反思[J].小學教學研究，2022（18）：66-68.

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于多模態理論的兒童英語文化體驗實踐研究”（課題編號C-c＼2021＼02＼161）的研究成果之一。◆（作者單位：江蘇省南通市通州區南山湖小學）