“雙減”政策下如何優化數學實踐作業設計

摘" "要：隨著教育改革的不斷深入，傳統的作業設計已經不符合學生發展的需求，甚至會阻礙學生的個性化發展。“雙減”政策旨在減輕學生的學習負擔，使學生擁有自由發展的時間與空間，促進學生全面發展。作業設計是數學教學中的重要環節，既能幫助學生鞏固所學知識，又能檢驗學生的學習效果，便于教師及時調整教學內容和教學方式。在小學數學教學中，教師要以“雙減”政策為指導，為學生引入實踐作業，讓學生在實踐作業中愛上數學。

關鍵詞：“雙減”政策" "小學數學" "實踐作業

在傳統的數學教學模式中，大多數教師都是直接根據教學內容，為學生提供大量的數學習題，讓學生在完成作業的過程中完成對數學知識的鞏固。然而，數量過多、難度過大的數學作業往往會消耗學生的熱情，加重學生的學習負擔，最終形成惡性循環。“雙減”政策旨在減輕學生的作業負擔，讓學生真正體會學習的樂趣。實踐類的數學作業，能有效滿足學生的學習需求，讓學生在動手實踐中感知數學學習的別樣樂趣。在“雙減”政策下，教師要引入實踐作業，全面點燃學生數學學習的欲望，讓學生真正愛上數學，自覺完成數學作業，提高數學學習效率。

一、聚焦基礎知識，精心安排作業

（一）溫故知新

數學作業既是學生鞏固已有知識的工具，又是學生預習新課內容的渠道。在進行作業設計時，如果教師將復習與預習的作業分離，就會加大學生的作業量，加重學生的作業負擔。因此，在設計數學實踐作業時，教師應考慮學生的學習需求，根據學生在課堂上的表現以及學生知識學習的效果，結合學生的學習需要，有意識地將已有知識與新課的內容進行整合，在減少作業量的同時，提升作業的價值。

例如，在“小數乘法和除法”一課的教學中，在教學前，筆者借助教材上“動手做”的內容，為學生布置了具有實踐性的預習作業：“測量幾本大小不同的書的長和寬，并用長除以寬，統計數值，發現規律。”在完成這個作業的過程中，學生需要應用已經學過的小數除法法則進行計算，得出計算結果。學生觀察得到的數據，能從中發現規律，為后續的教學奠定基礎。在正式上課時，筆者請學生分享自己統計與計算的數值，并簡單地總結出自己發現的規律，讓學生成為新課中的“主角”。在此基礎上，筆者再結合學生發現的規律，為學生引入新知識。這種連接新舊知識的預習作業，不僅能有效減輕學生對新課內容的陌生感，讓學生更加積極地記憶和理解新課內容，還能讓學生通過做作業的過程，串聯新舊知識，掌握學習的規律，從而真正在“溫故”中取得“知新”的效果。

（二）聚焦重難點

許多教師在設計數學作業時常常會走進誤區，認為作業的量越多，涉及的數學知識面就越廣，越能取得良好的效果。實則不然，當作業的數量與難度超過學生能承受的范圍時，會引發學生的不良情緒，讓學生更加排斥數學。因此，在設計實踐作業時，教師要聚焦教學內容的重點和難點，幫助學生夯實基礎，獲得關鍵能力和核心品質，為學生的終身學習與發展奠定基礎。

以“統計表和條形統計圖（二）”一課的教學為例，本課的重點是：引導學生在具體的統計活動中，認識復式統計表；指導學生掌握正確收集數據的方法。圍繞重點知識，筆者安排了“調查班級內學生對樂器的喜好”“調查不同年級男女生人數”的實踐作業，請學生完成數據的統計和收集。在學生做作業時，筆者適時提出引導性問題：“喜歡哪種樂器的人最多？”“大多數男生喜歡哪種樂器？大多數女生喜歡哪種樂器？”“整個學校一共有多少男生？”帶領學生從多種角度對收集到的數據進行分析。圍繞重點知識設計精準性的實踐作業，能讓學生通過少而精的作業完成對重點知識的探索和應用，從而提高學習效率。

二、注重趣味性，優化作業內容

充滿個性元素、生活元素的作業，能轉變學生的學習態度，讓學生更加積極、主動地完成作業。因此，在數學教學中，教師要設計個性化、生活化的實踐作業，提高學生學習數學的積極性。

（一）個性化作業，促進學生個性化發展

要想真正點燃學生學習的欲望，教師就要遵循學生的個性特點，讓每個學生都能獲得舒適的學習體驗。因此，在設計數學實踐作業時，教師應當客觀認識學生的個性差異，為學生設計多種多樣的實踐作業，以供學生自主學習。這種多樣化、靈活、自主的作業，不僅能幫助學生在自身能力范圍內實現最大限度的發展，還能促使學生實現個性化發展。

例如，在教學“折線統計圖”部分內容時，筆者借助“蒜葉的生長”這一實踐活動，為學生設計了“記錄根須的生長情況”“記錄蒜葉的生長情況”等多種作業內容，讓學生根據自己的喜好，有選擇地開展作業。在學生完成作業后，筆者還請學生進行匯報，強化全體學生的參與感。教師設計多種實踐作業內容供學生選擇，能充分體現學生在學習活動中的主體地位，使學生能真正根據自己的喜好，選擇相應的數學實踐作業，從而獲得個性化的發展。

（二）生活化作業，提升學生知識應用能力

學生學習數學知識的目的之一就是立足數學思維，解決現實問題。然而，許多教師在教學中截斷了數學與生活之間的橋梁，導致學生難以站在數學的角度分析、思考生活中遇見的問題，難以實現數學知識的應用。在設計數學作業時，教師要將生活元素融入實踐作業，讓實踐作業變得更有生活氣息，從而促進學生知識應用能力的發展。

例如，在教學“多邊形的面積”一課后，筆者給學生布置了“測量校園綠地面積”的實踐作業。在這個過程中，學生要考慮到幾個問題：校園中有多少綠地？學校人均綠地面積是多少？如果想知道學校的人均綠地面積，需要了解哪些數據？要采取怎樣的方式收集數據？在明確這些問題的基礎上，筆者引導學生制定出完善的測量統計方案，在課后測量校園綠地面積，并將測量的結果記錄下來。這種生活化的作業，能讓學生完成數學知識與現實生活的連接，提高學生的學習效率。

（三）信息化作業，提高學生自主學習能力

隨著信息技術的發展，多樣化的信息技術工具逐漸應用到教育教學領域，不僅為教師的教學帶來了全新的契機，還拓寬了學生學習的時間與空間，為學生自主學習知識提供了窗口。因此，在小學數學教學中，教師要以信息技術為工具，將其融入實踐作業中，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學“簡易方程”一課時，筆者為學生布置了“利用信息技術，了解人們如何使用方程解決實際問題”的實踐作業，請學生利用互聯網，獲得相應的信息。在此基礎上，學生需要將檢索到的信息進行篩選、分析，逐步完成數學實踐作業。在上課時，筆者還請學生分享收集的資料，如有的學生介紹了《九章算術》中記載的用方程解決實際問題的內容；有的學生分享了朱世杰創立的“四元術”等內容。這種自主收集信息的實踐作業，能打破數學學科與其他學科知識之間的壁壘，促使學生自主探尋解決問題的方法，發展學生的自主學習能力。

總之，在“雙減”政策下，教師應主動進行作業設計創新，在重視作業趣味性的同時，將數學與現實生活相結合，使學生在實踐中感知數學、認識數學，從而真正愛上數學，提高數學學習能力。

參考文獻：

田春花.以“雙減”的視角，精心設計小學數學作業[J].新教育，2023（17）：7-8.◆（作者單位：江蘇省宜興市太華小學）