基于學習進階理論的小學語文跨學科教學

摘" "要：“跨學科教學”既是多學科共建和“五育”并舉理念深入推廣和應用的必然要求，也是小學學科教學相輔相成的必經之路。小學語文教師要以學習進階理論為基礎，將其他學科知識與內容融入語文教學中，開展跨學科教學。本文從“學習進階理論”這一核心概念出發，深入分析了小學語文跨學科教學模式的內涵，重點闡述了小學語文跨學科教學的實踐方法，旨在為小學語文教學模式的創新和建設提供新的思路，推動語文教學高質量發展。

關鍵詞：學習進階理論" "小學語文" "跨學科教學

在素質教育、“五育”并舉、全面發展等教育理念的帶動下，小學語文教學改革明確了“優化育人方式”的重要議題。而要在實際教學中實現小學語文學科育人方式的優化升級，學校和教師就要創新教學模式，由“知識型教育”轉變成“素養型教育”，站在義務教育課程與學科教學的宏觀角度上，整體規劃語文教學。在新時代背景下，教師要以語文學科知識為核心，統整其他學科知識，開展“跨學科教學”，并形成相對科學的教學體系，提高語文學科育人成效。這種以培養學生綜合素養為指向的課程教學模式，不僅能有效滿足學生多元化、個性化、創新性的學習需要，還能幫助學生更好地掌握語文學科知識，形成整體性的語文知識結構，豐富學生的學習體驗。

一、學習進階理論與跨學科教學的概念解析

（一）學習進階理論的概念解析

“學習進階”這一概念最早由西方教育學家提出，美國教育委員會對“學習進階”的定義是：進階式學習，即為受教育者在較大時間跨度內學習和研究某一主題所遵循的一種前后聯通、漸進深入的思維路徑。劉恩山教授根據國內教育情況，在這一定義的基礎上進行了擴充。他認為，學習進階理論的要素包含以學生現實學習情況為代表的“進階起點”、以學科核心素養指向的教學目標為代表的“進階終點”、以學生的預期學習表現與動態學習過程為代表的“進階水平”、以學科核心概念與關鍵能力為代表的“進階變量”。“進階起點、進階水平和進階終點”共同構成了進階學習的通路。同時，進階變量的參與使得不同階段的學習過程能夠與學科核心概念融合，最終帶動學生關鍵能力的提升，發展學生的學科核心素養。

（二）跨學科教學的概念解析

“跨學科教學”指教師基于兩門或兩門以上的學科，將不同學科的知識內容與思維模式進行融合，帶動學生實現跨學科的知識理解、形成綜合性的學習素養的一種新型教學范式。在當前多學科相互滲透、相互影響的教育生態下，如果教師還是固守傳統的割裂式、孤立式、封閉式的教學方式，既不符合國家“全面育人”的教育方針，也難以滿足學生的學習需要，更不利于學生思維的跨越式發展。基于此，在小學語文教學中，教師要以語文學科知識為主導，以其他學科知識為分支和延伸，構建多元、智能的跨學科教學模式，促進學生思維的發展。

二、小學語文跨學科教學模式的內涵

以學習進階理論為指導的小學語文跨學科教學模式，要求教師要正確認識和解讀學習進階理論，將其作為指導思想，同時從學習主題和教學目標出發，確定總體教學方向、教學的流程和總體框架。在此基礎上，教師還要按照順序做好以下三個方面的工作：一是歸納、篩選和解構語文以及其他學科的教學資源，形成符合教學主題的有效內容；二是設計驅動性的任務或問題鏈，引導學生在進階學習的樣態下逐漸理解和把握多學科知識內容；三是設計切實可行的課堂教學策略，構建以學生為主體的學習共同體，并以多元評價機制來帶動學生反思、總結，推動學生跨學科學習能力的總體提升。

在小學語文教學中，教師要充分考察、系統梳理語文和其他學科的相關內容，了解教材的編排意圖、內容分布和總體特色，把握其中“螺旋式”上升的編排規劃，建立教材單元設置、主題劃分、知識分布與語文進階學習的有機聯系，有效引導學生進入進階學習樣態，發展高階思維。

三、在小學語文課堂中開展跨學科教學的意義

（一）能促進學生全面發展

基于學習進階理論的小學語文跨學科教學強調多學科知識的統整、融合，能夠拓寬學生語文學習的路徑，讓學生從多元角度認識語文知識與其他學科知識的聯系，從而構建具有綜合性的知識結構。同時，依托階段式、進階式的學習模式，學生能循序漸進地學習和吸收語文知識以及其他相關學科的知識，從而形成系統的多元知識體系、科學的綜合思維能力、良好的語文學科核心素養，最終實現全面發展。

（二）能推動教師專業能力成長

基于學習進階理論的跨學科教學對教師的專業能力與素質要求較高。教師在研究學習進階理論、實踐跨學科教學模式的過程中，能深化自身對教育前沿理論的理解，從而提升專業能力與素養。同時，教師在依托學習進階理論完善前期教學設計、中期教學實踐以及后期教學輔導的過程中，也能不斷提高教學設計和表現能力，使教師的總體專業教學能力得到很大的提升。

（三）能改進語文教學樣態

傳統的小學語文教學模式是封閉式、單一式、割裂式的教學。學習進階理論指導下的小學語文跨學科教學模式，能推動語文教學模式向綜合化、素質化與深度化方向轉變，從而有效改善語文教學樣態，為語文教學注入新的活力。

四、基于學習進階理論的小學語文跨學科教學方法

（一）明確主題目標，確定學習方向

以學習進階理論為指導，開展小學語文跨學科教學，首先，教師要立足于小學語文教材的內容編排和主題設計，從內容和主題的角度入手，尋找語文學科與其他相關學科在知識與思維方面的共性。其次，教師要以學習進階理論為指導、以素質教育為方向、以“從低階到高階”為學習路徑，對各學科的知識進行整合。最后，教師要確定切實有效的跨學科教學目標，使學生能夠在有效的教學主題和目標的帶動下，在整合性資源的引領下，進行方向明確的跨學科學習。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《古詩詞三首》時，首先，筆者整體把握單元內的課文，了解單元語文要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”和“學習描寫景物的變化”的要求，并結合“體會作者思想感情”的進階學習目標，確定了教學的總體方向。其次，將語文學科與地理學科進行跨界融合，讓學生從多角度把握“借景抒情”的藝術表現手法。比如，利用電子畫板工具導入中國地形圖，并將三首古詩對應的地點“終南山”“蘇州西郊”和“山海關”標示出來，結合地理風貌和地形特征，讓學生初步認識詩詞描寫的場景。再次，在整體把握三首古詩共性的基礎上，筆者基于其中一首古詩《楓橋夜泊》，為學生展示蘇州楓橋古跡的景色，讓學生根據動景和靜景的分類來描述所看到的地理風貌，將學生帶入古詩描寫的孤孑清寥、蒼涼欲絕的情境中。最后，圍繞“知人論世”的主題，將單一的古詩學習延伸到“地理+古詩”的維度，讓學生深入體會詩人的思想感情，提高了學生的學習成效。

（二）找準學科融合點，設計驅動性學習任務

基于進階學習理論的跨學科教學，強調多學科知識之間的巧妙融合。對此，在跨學科教學過程中，教師不能將學生的跨學科學習“打散、打亂、打碎”，要引導學生圍繞特定的主題和目標，進行有階段、有體系的“任務式”學習。要做到這一點，教師要設計跨學科的驅動性學習任務，引導學生以解決問題為目標，開展真實的跨學科學習實踐活動。在這個過程中，學生能通過認知、思考和解決問題的過程構建知識框架，從而獲得具有綜合性和結構性的知識。

驅動性學習任務在跨學科教學中具有重要的意義，教師要注意驅動性學習任務的前期設計和推進，做好對學生學習的引導與服務。例如，在教學部編版小學語文四年級下冊《小英雄雨來》一課時，首先，筆者提煉出了這一課的愛國主義思想和紅色精神內涵，將思政教育融入語文學科教學，引導學生以“傳承紅色血脈，涵養高尚人格”為主題，完成群文閱讀任務。其次，向學生提出驅動性問題：“你認為什么是紅色精神？你知道有哪些反映了紅色精神的小故事？”讓學生通過課外閱讀、查詢資料等方式，了解展現了愛國主義英雄事跡的小故事。在此基礎上，筆者還讓學生閱讀《雷鋒日記》《小兵張嘎》等紅色革命題材的小說作品，并挑選出人物和情節描寫較為經典的選段來進行深度分析和細致講解。最后，在群文閱讀的過程中，筆者還給學生拓展了蘇武“牧羊北海邊，心存漢社稷”的故事、夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”的壯烈英雄事跡。這些內容不僅能激發學生的愛國主義情懷，充分發揮語文的德育功能，還能提高學生的閱讀與理解能力，促使學生形成高尚的人格與優良的品質。

（三）推進學生集體參與，構建共同學習樣態

在小學語文教學中，集體學習是促進學生多元成長的一種重要方式。在構建跨學科教學機制的過程中，教師要注重學生集體的智慧，為學生的集體學習提供充足的時間與空間，引領學生以學習共同體的方式參與學習，使學生形成良好的集體意識。同時，不斷構建以學生集體為主導、以教師為必要輔助、以家庭為有效補充的學習共同體，使學生在共同體中實現對話互動與思維碰撞，從而滿足學生多元學習需求。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》時，首先，筆者為學生播放了電視劇《三國演義》中的相應片段，向學生提出問題：“電視劇里這一段增加或刪減了什么內容？人物和情節上與原著有哪些不同？”引導學生展開小組討論。其次，讓學生以小組為單位，進行“草船借箭”音樂劇表演，并探究以怎樣的表演方法來展現人物的特點。這種教學方式不僅能提高學生的合作學習能力，還能深化學生對課文描寫手法、故事情節的感受和體驗，提高學生學習的成效。

（四）明確核心素養導向，打造多元評價體系

設計配套的特色評價體系是開展跨學科教學的重要內容。在跨學科教學中，教師要以核心素養為導向，緊扣學生在任務中的具體表現，從學習過程、學習結果、作品評價等維度，設計相應的評價標準和工具，構建多元的評價體系。具體而言，教師要注重學生在學習過程中的思考、想法與表現，通過思考討論、合作探索、展示分享、評價反思等方式來構建多元評價體系。同時，還要組織學生、家長等參與評價，提升評價的客觀性與科學性。在評價內容上，教師要從總體學習成效、作品完成程度、學生學習表現以及思維進步情況等維度進行評價，并最終將評價語言凝結成對學生關鍵能力和思維進階水平的描述，總結和歸納存在的問題以及進步之處。在此基礎上，教師要形成學生個體的跨學科學習報告，提出針對性的能力提升策略，使學生能夠持續提升、不斷成長。

總之，小學語文教師要構建跨學科教學體系，就要正確認識學習進階理論，從學生的認知起點出發，以多種教學方法為手段，構建學習共同體，推動學生不斷實現知識與思維的進階式提升。在跨學科教學中，學生能通過跨學科進階學習活動實現對語文知識內容的深度探究、理解和總體把握。

參考文獻：

[1]張海萍.淺談“學習進階”視角下的語文教學[J].云南教育（小學教師），2022（Z1）：34-35.

[2]陳雯雯.小學語文跨學科學習任務群教學初探[J].語文建設，2022（18）：55-58.◆（作者單位：江蘇省宜興市和橋鎮閘口小學）

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃鄉村教師專項課題“學習進階理論下小學語文跨學科學習的設計與實施研究”（編號：XC/2022/18）的階段性研究成果。