小學語文“閱讀策略單元”教學研究

摘" "要：核心素養理念下，學生閱讀能力的提升需要注重方法的指導。統編版小學語文教材編者在編排課文的過程中，創造性地加入了閱讀策略的教學單元，旨在幫助學生掌握有效的閱讀方法，實現獨立閱讀。本文以統編版小學語文六年級上冊第三單元為例，探究了教師如何正確利用“閱讀策略單元”，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀與理解能力，為學生核心素養的發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養" "小學語文" "閱讀策略單元" "教學策略

語文教學要指導學生在豐富的語言實踐中發展閱讀能力，提升思維品質。統編版小學語文教材十分重視閱讀方法的指導，在三至六年級的教材中有梯度地安排了四個“閱讀策略單元”，細化了各項能力要求，旨在引導學生學會運用科學的閱讀方法，提高閱讀效率。本文以統編版小學語文六年級上冊第三單元為例，談一談“閱讀策略單元”的教學。

一、關注學習提示，選擇閱讀方法

“閱讀策略單元”的課文前都設有“學習提示”，它體現了新課程標準的理念，對課文閱讀具有導向功能，是閱讀課文的起點。因此，在教學中，教師要引導學生關注“學習提示”中的內容，明確閱讀的任務和目的，選擇適合這篇課文的閱讀方法，進行有目的的閱讀。

例如，《竹節人》一課中的“學習提示”第一句話就明確告訴學生“閱讀的目的不同，關注的內容、采用的閱讀方法也會有所不同”。六年級的學生已經掌握了很多閱讀方法，學生需要根據不同的閱讀目的靈活選用不同的閱讀方法，才能深度閱讀與理解課文。本文的“學習提示”給學生提出了三個任務，這些任務實際上就是三個具體的閱讀目的，隱含在其中的真正目標就是引導學生學會根據不同的閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法。

比如，第一個學習任務是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，這個任務具有實用功能，學生需要從課文中提取相關信息，才能完成任務。基于此，教師可以引導學生采用快速瀏覽的閱讀方法，在課文中迅速找出與學習任務有關的段落，再進行細讀。本文第三自然段講述了制作竹節人的材料、具體步驟和制作過程中的注意事項，第十一自然段列舉了得意之作——“齊天小圣”的外形特征，第十二自然段描述了“金鉤大王”的神氣模樣，第十三自然段突出了竹節人手拿偃月刀和蛇矛的威風凜凜，綜合這四個自然段的內容，就可以完成一份比較詳細的玩具制作指南。而課文的第八、九、十、十五、十六自然段都是介紹怎樣玩竹節人的，將這五個自然段的內容結合在一起，圈畫出段落中表示連續動作的詞語，就可以了解玩竹節人的細節和精彩之處，也就能教別人玩竹節人這種玩具了。這樣帶著任務去閱讀，學生能有的放矢，迅速從課文中找到需要閱讀的內容，并挑選與閱讀目的相匹配的閱讀方法，直奔學習目標，提高閱讀效率。

二、完成課后習題，梳理閱讀方法

課后練習是編者精心設計的成果，是教學重點與難點的集中展現，凸顯了單元語文要素?！伴喿x策略單元”中的課后習題編排和其他單元不同，它的重點在于閱讀方法的掌握，主要是讓學生通過練習，鞏固和運用所學的閱讀策略，因此，教師要對課后習題給予足夠的重視。

例如，《宇宙生命之謎》一課著重介紹了人類對地球以外太空中的生命的尋找過程，課文的“學習提示”中介紹了這篇課文是一位同學為了弄清楚“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”的問題而找到的閱讀材料。課后習題一以“泡泡圖”的形式展示了學習伙伴的做法。因此，在學完課文后，教師可以讓學生讀一讀課后習題，了解他的做法是：仔細讀與問題相關的內容；查找相關資料，幫助自己理解存在的疑問。課后習題二提出了探究式的問題，要求學生帶著新的問題再次回到課文中去閱讀，嘗試獨立運用閱讀策略解決問題?；谶@兩個課后習題，教師可以引導學生再讀課文，梳理自己在閱讀課文時所學到的閱讀方法。只要是有助于讀懂文章的方法，教師都要及時給予肯定和鼓勵，讓學生充實已有的閱讀方法，擴大閱讀方法的選擇范圍。

三、及時遷移訓練，運用閱讀方法

閱讀策略是一種程序性知識，學生需要在學習中發揮主觀能動性，去體悟、總結與實踐，才能充分掌握。因此，當學生在課堂上習得閱讀策略后，教師要引導學生及時開展遷移訓練，讓學生在實踐中運用閱讀方法，深化學生對閱讀方法的掌握，提高學生的閱讀能力。

例如，《故宮博物院》是一篇略讀課文，由四份材料組成。材料一是對故宮博物院進行全景介紹的說明文；材料二講述的是太和門失火的故事；材料三是一份故宮博物院官方網站的截圖；材料四是一張故宮博物院的平面示意圖。“學習提示”要求學生完成“畫一張故宮參觀路線圖”的任務，學生就需要遷移運用前面兩篇課文所學到的閱讀方法。材料一與學習任務關系密切，細讀時學生需要思考哪些是關鍵信息，及時提取表示游覽順序的詞語、方位詞和表示具體位置的詞語，初步設計出參觀路線圖。閱讀材料三的最后一個段落后，學生會知道午門是參觀入口，參觀結束時只能從神武門或東華門離開，不能逆行。閱讀材料四，學生會知道只能到白色區域參觀，不能到未開放區域參觀。學生可以根據后面兩份材料中的信息來修改并完善參觀路線圖。每個學生都設計完參觀路線圖后，教師還可以讓學生在小組內進行成果展示與匯報，向小組成員展示自己畫的參觀路線圖，并解釋為什么要這樣設計，小組成員則對同伴的匯報進行適當的評價。通過實際練習，學生所學的閱讀策略得到了遷移與運用，他們能學會如何運用閱讀方法獨立解決問題，從而提高解決問題的能力。

四、使用交流平臺，總結閱讀方法

交流平臺是“學習園地”中的一個欄目，大多以同伴交流學習心得的形式出現?！敖涣髌脚_”以單元語文要素為核心，圍繞單元選文中出現的語言現象和學習方法展開探究、梳理。在“閱讀策略單元”教學中，教師要使用好“交流平臺”，引導學生總結閱讀方法，使閱讀更加深入。

以統編版小學語文六年級上冊第三單元為例，本單元的“交流平臺”主要圍繞“選用恰當的閱讀方法”這一主題展開，回顧和總結了整個單元使用到的閱讀策略。在學習這個欄目時，教師可以先讓學生在小組內扮演各個學習伙伴，讀一讀他們交流的內容。在具體了解了“交流平臺”的內容后，組織學生談一談自己在本單元學習中的收獲。比如，有的學生說：“我在閱讀《宇宙生命之謎》時，采用聯系上下文的方法去閱讀課文，發現課題中的‘謎’指的就是‘地球以外的其他星球是否有生命存在’這個問題。由此可見，課文題目就揭示了閱讀目的?！薄敖涣髌脚_”能將語文要素具體化，較為詳細地呈現本單元的知識點，使學生從感性認識中總結出理論知識，并指導學生的閱讀實踐活動，提高學生閱讀的效率。

總之，“閱讀策略單元”在小學語文教學中具有重要意義。教師要以單元語文要素為指導、以單元課文為基礎，引導學生通過單元整體學習，高效掌握科學的閱讀策略，為學生閱讀與理解課文提供工具基礎。

參考文獻：

[1]周騰. 小學語文“閱讀策略單元”教學設計研究[D].濟南：山東師范大學，2020.

[2]楊斌.小學語文教材“語文要素”落實策略研究：以統編小學語文教材“閱讀策略”單元教學為例[J].現代教育，2021（3）：52-54.◆（作者單位：江蘇省江陰高新區實驗小學）